一、中职计算机基础教学现状
　　1.教学形式的单一化,导致学生失去其主观能动性。在传统的教学方法中,教师把一节课要传授的内容都讲解给了学生,说得很有道理,层次感很强,单单从课堂艺术来说,似乎很成功,但一堂课下来,结果并不好。为什么会这样呢?计算机课程是不同于其他传统的理工类学科的,并不是说学生看到了,听到了,就能把这些知识、能力都融会贯通,举一反三。只是听到了,看到了,学生也还是处于一个传统的被动接受的教学形式状态中。不会思考,只会被动接受,缺乏学习的主动性和创新能力。
　　2.过于讲求知识的系统性,不注重知识的模块化教学。教学中职计算机基础课时,教师习惯于从计算机的起源、产生、发展,讲到它的构造特点,尤其是讲它的编程语言和方法,一下子把学生带入到云里雾里的境地,让学生产生了对学好计算机的恐惧感。要知道我们的教育对象是中职生,学习基础参差不齐,学习兴趣各有不同,因此,教师要因材施教,方能收效。
　　3.过于强调“应试教育”,不注重知识的实际应用。据笔者了解,当前的大部分中职院校的计算机基础课程都是为了通过计算机等级考试服务的。实际上,在学生学完了这门课程之后,大部分学生临到毕业时连毕业论文的排版都做不好,需要请人帮忙;甚至有部分学生不知道正确的开、关机步骤。这些人在这门课程结束后,什么都没有学到,只是经过了几次考试而已。
　　二、对传统的计算机基础课课堂教学模式、方法进行改革和创新
　　1.课堂中的知识优先传授选择。学习《计算机基础》,是一门理论与实践相结合的课程。笔者在六年的计算机基础教学探索中,发现可以用不同的教学顺序来达到同样良好的教学效果。
　　对于理论理解能力强的班级,我在给其授课时按“理论—操作演示—练习”的方式授课。这些学生能快速接受理论,用理论去指导实践,效果很好。对于理论基础不大好的学生,往往遵循一个原则:实践出真知。我采用的是先向他们讲授一些实践操作,再根据这些看得见、能动手的实践操作引申出来相关的理论知识。这样下来理论知识也就更好理解了。
　　2.明确教学任务,调动学生的主观能动性。计算机基础课程的最终目标就是学生会操作、会实践。每一次课下来,让学生们真切知道学了一些什么东西而这些东西又有什么用就很有必要了。教师在课前给学生布置一个任务,在讲完一部分内容后要他们完成任务,称作任务驱动。然而课前的任务并不能太多,一到两个就足够。而一周的课时量一般也就2至3节课,这就要求教师要精讲内容,多留时间给学生们进行练习。
　　3.教材精练与扩充。在教学中,我们完全根据教材来进行教学会造成大麻烦,教得会很艰难。知识太多了,太深了,我们的中职学生学起来是比较吃力的,效率会很低;知识太浅了,少了,学生在解决一些相对简单一些的问题的时候都会感到无所适从。另外,我们现在所用的教材普遍都存在老旧问题。然而,计算机技术是发展最快的技术之一,知识衰减周期短,技术淘汰快,这就造成知识与社会现实不能接轨。以上可以归类为两方面的问题:教材知识的深度不适合和知识老化。
　　对这两个问题可以一并解决,那就是编写校本教材,因材施教。在多年前的教材中,有些内容是没有用处的东西,是需要剔除掉的。根据社会坏境和学生自己的要求对教材进行编辑、更新和扩充,力使教材内容做到更新颖,更正确,更完全。
　　4.建立教学资源库,为学生提供自主学习的资源平台。在教学探索过程中,笔者深有体会:计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的,必须加强课后的教学延伸。为了方便学生,我们可以建立网上教学资源库,将教学资源建立在网络上,供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供了形式多样的教学资源,有利于学生自学能力和创新能力的培养。
　　总之,计算机基础课传统的课堂教学模式、方法、理念等,都已不适应当前社会对人才培养目标的要求。我们必须更新教学方法,创新教学模式,改变教学理念,让学生能学到真真切切有用的本领。◆(作者单位:江西省崇仁师范学校)
　　□责任编辑:周瑜芽