论文部分内容阅读
〔关键词〕 新课改；课堂教学；教师；轉变
〔中图分类号〕 G420
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0063—01
新的课程体系在内容、实施、评价和管理等方面都较原来课程有了重大的创新和突破，新课程要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为研究者、实施者和创造者。那么在小学课堂教学中，教师要做好哪些转变呢？
一、教师要确立以学生为主体的观念
新课程理念倡导以学生为主体的教学方法。学生是学习的主体，学生对教育的影响是具有选择性的，不是无条件接受的。以学生为主体，注重学生的创造性、发展性、差异性和整体性。这就要求教师的教学要最大限度地适应学生的需要，充分发挥学生在学习活动中的主动性和自觉性，促使学生想学、乐学、会学。
学生的学习是具有创造性的学习，因为学生完成学习任务的方式方法、思路及其对问题的认识，并不一定完全按照教科书或教师预定的轨道进行，因此教师要允许他们发表不同的观点和见解。学生的成长环境和成长过程千差万别，造成了他们的心理品质、学习能力、学习成绩和兴趣爱好、社会交往能力等各方面的差异，这就要求教师能尊重、了解并发展不同学生的个性特长，尊重他们的个性差异，使每位学生都得到适合其本身特点的发展。
二、教师要转换角色
新课程要求教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教学中要尊重学生已有的知识与经验，同时对自己进行教学反思，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，努力提升教学实践的有效性，提高教学效能。
在新课程中，传统意义上的师教生学模式，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课堂计划的过程，而是师生共同发展、丰富课程的过程，这就意味着师生之间的平等对话，教师则由居高临下者转向“平等中的首席”。
三、教师要重视培养学生的合作意识与合作能力
在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。因此，在教学中培养学生的合作意识与合作能力具有重要的意义。
教师应引导学生积极参加课堂交流。课堂教学过程实际上是师生之间、学生之间的一种交流、合作过程。在课堂上，教师应该努力创设平等、民主、和谐的课堂气氛，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，让学生在学习中学会交流，在交流中学会合作。现代教育理论认为，一个人今天在校的学习方式应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。
在教育教学过程中，教师应该努力创设合作学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。学生在合作学习中，为了共同的目标互相帮助，共同分享成功与快乐，同时在矛盾中学会沟通、理解。这样，既培养了学生的情感态度和价值观，又培养了学生的合作能力，为学生走入社会后继续学习和沟通合作打下良好的基础。
四、教师要实施多元评价标准
以往，考试成绩、升学率是衡量一位学生，一个学校成就的主要依据，应试教育把应付考试和升学作为教学的目的，统一测试自然而然地就成为评估教师教学效果、衡量学生是否有前途的主要手段。新课程的实施，改变了课程评价过分强调评价的甄别和选拔功能，强调要让学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
现在，对教学的评估，已由统一测试向综合评价转变。素质教育的核心是培养学生的创新意识、实践能力，其教学目的是以人为本，面向全体，尊重差异，培养学生的实践能力和创新能力。因此，对于学生的评估内容除了对基础知识和基本技能的测试以外，还应该包括对学生思想道德品质、思维品质、创新能力等方面的测评。评价的方式要有多个层次和多种形式，评价内容要从过分注重学业成绩转向注重综合能力；评价的角度要从总结性转向过程性、发展性；评价方式要多采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的多样化的方式，要更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势，从而保证评估的全面性、公正性、发展性和有效性。
总之，新课程理念的实施，为小学课堂教学带来了生机。在课堂教学改革中，小学教师要转变观念、优化教学方法，为小学生的学习与成才打好基础。
编辑：张 昀
〔中图分类号〕 G420
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0063—01
新的课程体系在内容、实施、评价和管理等方面都较原来课程有了重大的创新和突破，新课程要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为研究者、实施者和创造者。那么在小学课堂教学中，教师要做好哪些转变呢？
一、教师要确立以学生为主体的观念
新课程理念倡导以学生为主体的教学方法。学生是学习的主体，学生对教育的影响是具有选择性的，不是无条件接受的。以学生为主体，注重学生的创造性、发展性、差异性和整体性。这就要求教师的教学要最大限度地适应学生的需要，充分发挥学生在学习活动中的主动性和自觉性，促使学生想学、乐学、会学。
学生的学习是具有创造性的学习，因为学生完成学习任务的方式方法、思路及其对问题的认识，并不一定完全按照教科书或教师预定的轨道进行，因此教师要允许他们发表不同的观点和见解。学生的成长环境和成长过程千差万别，造成了他们的心理品质、学习能力、学习成绩和兴趣爱好、社会交往能力等各方面的差异，这就要求教师能尊重、了解并发展不同学生的个性特长，尊重他们的个性差异，使每位学生都得到适合其本身特点的发展。
二、教师要转换角色
新课程要求教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教学中要尊重学生已有的知识与经验，同时对自己进行教学反思，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，努力提升教学实践的有效性，提高教学效能。
在新课程中，传统意义上的师教生学模式，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课堂计划的过程，而是师生共同发展、丰富课程的过程，这就意味着师生之间的平等对话，教师则由居高临下者转向“平等中的首席”。
三、教师要重视培养学生的合作意识与合作能力
在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。因此，在教学中培养学生的合作意识与合作能力具有重要的意义。
教师应引导学生积极参加课堂交流。课堂教学过程实际上是师生之间、学生之间的一种交流、合作过程。在课堂上，教师应该努力创设平等、民主、和谐的课堂气氛，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，让学生在学习中学会交流，在交流中学会合作。现代教育理论认为，一个人今天在校的学习方式应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。
在教育教学过程中，教师应该努力创设合作学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。学生在合作学习中，为了共同的目标互相帮助，共同分享成功与快乐，同时在矛盾中学会沟通、理解。这样，既培养了学生的情感态度和价值观，又培养了学生的合作能力，为学生走入社会后继续学习和沟通合作打下良好的基础。
四、教师要实施多元评价标准
以往，考试成绩、升学率是衡量一位学生，一个学校成就的主要依据，应试教育把应付考试和升学作为教学的目的，统一测试自然而然地就成为评估教师教学效果、衡量学生是否有前途的主要手段。新课程的实施，改变了课程评价过分强调评价的甄别和选拔功能，强调要让学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
现在，对教学的评估，已由统一测试向综合评价转变。素质教育的核心是培养学生的创新意识、实践能力，其教学目的是以人为本，面向全体，尊重差异，培养学生的实践能力和创新能力。因此，对于学生的评估内容除了对基础知识和基本技能的测试以外，还应该包括对学生思想道德品质、思维品质、创新能力等方面的测评。评价的方式要有多个层次和多种形式，评价内容要从过分注重学业成绩转向注重综合能力；评价的角度要从总结性转向过程性、发展性；评价方式要多采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的多样化的方式，要更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势，从而保证评估的全面性、公正性、发展性和有效性。
总之，新课程理念的实施，为小学课堂教学带来了生机。在课堂教学改革中，小学教师要转变观念、优化教学方法，为小学生的学习与成才打好基础。
编辑：张 昀