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【摘 要】语文是一门充满诗意的学科，其本性回归即诗意，诗意语文，即师生心与心的对话，情与智的相融。诗意的语文根植于教师勤恳地探索实践，来源于教师智慧地思索，只有让语文课堂融入诗意，才会让语文教学在诗意中焕发勃勃生机。
【关键词】诗意；语文；成长；底蕴
德国诗人荷尔德林曾写道：“人，诗意地栖居在大地上。”作为一名语文教师，我期待着让语文课堂融入诗意，让语文教学在诗意中焕发勃勃生机。让语文，诗意地引领学生成长。传统的语文课堂过于强调知识的传授，忽略了对学生进行情感的熏陶，我所解读的语文课堂即是师生共同品读语言文字，感悟体验收获的内化过程，不仅使学生的能力有了提高，也使教师的教学能力有所提高。正所谓“教学相长”，正是在语文课堂的生成构建过程中，师生思维得以碰撞，心灵因此相融，完全沉入其中，醉心其中。
一、诗意的语文来源于智慧的思索
“一篇好文章，一首好诗，可以读得或荡气回肠，或温情脉脉，或慷慨激昂……使学生在浓浓诗意中受到教育和感染，高尚的情操、崇高的思想会通过优美的语言文字流进孩子们的心田，在潜移默化中提高他们的文化品味，审美情趣。”读到这段文字，我们不难体会到一堂充满诗意的语文课会让孩子的情感在浓浓的诗意氛围中得到熏陶。教师应以文本为基础，根据特定的语境用艺术的手段营造意蕴，让学生浸润其中，这就必然需要教师通过智慧的思索、独特的生机、鲜活的张力和创造的激情化生出独特韵味的诗意语文。古人云“腹有诗书气自华”，作为教师应当具备深厚的诗文素养，丰富的文化底蕴，扎实的语言功底，多读书，多思考，胸有丘壑方能出口成章。让学生情不自禁地爱上充满诗意的情感语文。
苏教版第七册第三单元的《九寨沟》这篇课文以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。在教授这篇课文前，我搜集了很多精美的图片，课堂上让学生通过欣赏图片获得身临其境的感觉，并通过深情地朗读感悟九寨沟的美丽。同时，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在动人的音乐中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉了。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。
二、诗意的语文根植于勤恳的实践
以往解读的语文课即是教师以教材为主体，讲授与课文有关的知识，殊不知这样的语文课仅仅依托于教材的范畴，因而语文课所涵盖的内容过于单一化了，如何充分挖掘课外的资源教学显得尤为重要。为了还给学生更诗意的语文课，我特意准备了丰富的素材和学生一起赏读品味，在彼此真诚的交流中共同获得新的阅读体验。这种轻松的课堂氛围让孩子们享受到了学习语文的乐趣，享受到了心灵充实的快乐。
这节语文课我带着全班学生一起学习《假如我是河边的一颗鹅卵石》，这是我在课外阅读刊物上精选的一篇美文，于是一走进课堂，我便在孩子们期待的眼神中展开了一段导读的话，他们迫不及待地读了起来，看着他们专注的样子，一种难以言喻的欣慰之情涌上心头。这一刻的宁静融入了读书的享受，我喜欢和学生一起安静地品味着每一段文字，徜徉在诗意的语文中。
“能说说你们的阅读感受吗？倘若你就是岸边那一颗毫不起眼的鹅卵石，你会有什么心愿？谁愿意与我们一起分享？”随即，一双小手高高地举起，那是我的得意门生张同学，已经记不下他的话，因为他太激动，以至于语无伦次了。紧接着很多孩子都在我的鼓励下发言了，我立刻用笔记下了部分学生的回答，学生很诧异：“老师，你怎么把我们说的话也记下来呢？”我已顾不得回答他们的疑问，因为，我被他们的语言打动了，不曾想过四年级的孩子回答的话竟那么有哲理。依次摘录如下：“如果让我选择，我更愿意做大海，因为这样我就有了更多的朋友，比如小鱼，水草。”；“我愿做一颗漂亮的鹅卵石，这样就会被别人珍藏。”；“我愿做一颗外表丑陋的鹅卵石。”一旁的学生听罢笑得前俯后仰，连我也忍不住在不解中打断了他的回答：“别人都想做一颗漂亮的鹅卵石，你为何想做一颗丑陋的鹅卵石呢？”“虽然我外表丑陋但内心是美丽的，如果太漂亮了就会被别人珍藏，这样就见不到阳光了。”这精彩的回答立刻博得了全班同学的掌声。“我愿做一颗爱冒险的鹅卵石。”“我愿做一颗平凡的鹅卵石，去尝尽人间的喜怒哀乐。”……写到这儿，我已不知该如何表达内心的情感了，只能说孩子们的语言很美妙，很纯真，作为老师应当懂得聆听，懂得欣赏。下课铃声响起，学生们还意犹未尽，我给他们承诺一定多上些像这样的课外阅读课，于是一张张笑脸写满了喜悦。这时，我班的齐嘉雯悄悄走到我身边，“刘老师，我想做一个爱做梦的鹅卵石，做着快乐而美丽的梦。”羞怯的小脸通红，她很害羞，听了她的话我也很高兴：“为何上课时不勇敢地举起自己的手说给大家听呢，你说得这么好。”话音未落，她已经跑到走廊上和女生们一起踢毽子了，还不忘回头冲我一笑。因为语文拉近了我和学生的距离，让我尝到了聆听童声的幸福，更让我深深体会到捕捉课堂上的每一次诗意的对话多么重要。“语文教育的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。诗意语文，是我们孜孜以求的精神家园。”为了追寻这理想的精神家园，教师应当持之以恒地实践探索，珍惜每次和学生体验文字快乐的机会，让每节语文课成为诗意的栖居地。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，是的，诗意的语文需要教师智慧的思索；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，是的，诗意的语文需要教师持之以恒地进行探索实践。
【参考文献】
[1]袁卫星.《诗意的呼唤和语文的回归》
[2]范萍.《语文课堂呼唤灵气》
[3]钱金明.《诗意在语文课堂勃发》
[4]陆一平.《诗意语文的理论与实践》
（作者单位：南京红山小学）
【关键词】诗意；语文；成长；底蕴
德国诗人荷尔德林曾写道：“人，诗意地栖居在大地上。”作为一名语文教师，我期待着让语文课堂融入诗意，让语文教学在诗意中焕发勃勃生机。让语文，诗意地引领学生成长。传统的语文课堂过于强调知识的传授，忽略了对学生进行情感的熏陶，我所解读的语文课堂即是师生共同品读语言文字，感悟体验收获的内化过程，不仅使学生的能力有了提高，也使教师的教学能力有所提高。正所谓“教学相长”，正是在语文课堂的生成构建过程中，师生思维得以碰撞，心灵因此相融，完全沉入其中，醉心其中。
一、诗意的语文来源于智慧的思索
“一篇好文章，一首好诗，可以读得或荡气回肠，或温情脉脉，或慷慨激昂……使学生在浓浓诗意中受到教育和感染，高尚的情操、崇高的思想会通过优美的语言文字流进孩子们的心田，在潜移默化中提高他们的文化品味，审美情趣。”读到这段文字，我们不难体会到一堂充满诗意的语文课会让孩子的情感在浓浓的诗意氛围中得到熏陶。教师应以文本为基础，根据特定的语境用艺术的手段营造意蕴，让学生浸润其中，这就必然需要教师通过智慧的思索、独特的生机、鲜活的张力和创造的激情化生出独特韵味的诗意语文。古人云“腹有诗书气自华”，作为教师应当具备深厚的诗文素养，丰富的文化底蕴，扎实的语言功底，多读书，多思考，胸有丘壑方能出口成章。让学生情不自禁地爱上充满诗意的情感语文。
苏教版第七册第三单元的《九寨沟》这篇课文以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。在教授这篇课文前，我搜集了很多精美的图片，课堂上让学生通过欣赏图片获得身临其境的感觉，并通过深情地朗读感悟九寨沟的美丽。同时，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在动人的音乐中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉了。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。
二、诗意的语文根植于勤恳的实践
以往解读的语文课即是教师以教材为主体，讲授与课文有关的知识，殊不知这样的语文课仅仅依托于教材的范畴，因而语文课所涵盖的内容过于单一化了，如何充分挖掘课外的资源教学显得尤为重要。为了还给学生更诗意的语文课，我特意准备了丰富的素材和学生一起赏读品味，在彼此真诚的交流中共同获得新的阅读体验。这种轻松的课堂氛围让孩子们享受到了学习语文的乐趣，享受到了心灵充实的快乐。
这节语文课我带着全班学生一起学习《假如我是河边的一颗鹅卵石》，这是我在课外阅读刊物上精选的一篇美文，于是一走进课堂，我便在孩子们期待的眼神中展开了一段导读的话，他们迫不及待地读了起来，看着他们专注的样子，一种难以言喻的欣慰之情涌上心头。这一刻的宁静融入了读书的享受，我喜欢和学生一起安静地品味着每一段文字，徜徉在诗意的语文中。
“能说说你们的阅读感受吗？倘若你就是岸边那一颗毫不起眼的鹅卵石，你会有什么心愿？谁愿意与我们一起分享？”随即，一双小手高高地举起，那是我的得意门生张同学，已经记不下他的话，因为他太激动，以至于语无伦次了。紧接着很多孩子都在我的鼓励下发言了，我立刻用笔记下了部分学生的回答，学生很诧异：“老师，你怎么把我们说的话也记下来呢？”我已顾不得回答他们的疑问，因为，我被他们的语言打动了，不曾想过四年级的孩子回答的话竟那么有哲理。依次摘录如下：“如果让我选择，我更愿意做大海，因为这样我就有了更多的朋友，比如小鱼，水草。”；“我愿做一颗漂亮的鹅卵石，这样就会被别人珍藏。”；“我愿做一颗外表丑陋的鹅卵石。”一旁的学生听罢笑得前俯后仰，连我也忍不住在不解中打断了他的回答：“别人都想做一颗漂亮的鹅卵石，你为何想做一颗丑陋的鹅卵石呢？”“虽然我外表丑陋但内心是美丽的，如果太漂亮了就会被别人珍藏，这样就见不到阳光了。”这精彩的回答立刻博得了全班同学的掌声。“我愿做一颗爱冒险的鹅卵石。”“我愿做一颗平凡的鹅卵石，去尝尽人间的喜怒哀乐。”……写到这儿，我已不知该如何表达内心的情感了，只能说孩子们的语言很美妙，很纯真，作为老师应当懂得聆听，懂得欣赏。下课铃声响起，学生们还意犹未尽，我给他们承诺一定多上些像这样的课外阅读课，于是一张张笑脸写满了喜悦。这时，我班的齐嘉雯悄悄走到我身边，“刘老师，我想做一个爱做梦的鹅卵石，做着快乐而美丽的梦。”羞怯的小脸通红，她很害羞，听了她的话我也很高兴：“为何上课时不勇敢地举起自己的手说给大家听呢，你说得这么好。”话音未落，她已经跑到走廊上和女生们一起踢毽子了，还不忘回头冲我一笑。因为语文拉近了我和学生的距离，让我尝到了聆听童声的幸福，更让我深深体会到捕捉课堂上的每一次诗意的对话多么重要。“语文教育的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。诗意语文，是我们孜孜以求的精神家园。”为了追寻这理想的精神家园，教师应当持之以恒地实践探索，珍惜每次和学生体验文字快乐的机会，让每节语文课成为诗意的栖居地。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，是的，诗意的语文需要教师智慧的思索；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，是的，诗意的语文需要教师持之以恒地进行探索实践。
【参考文献】
[1]袁卫星.《诗意的呼唤和语文的回归》
[2]范萍.《语文课堂呼唤灵气》
[3]钱金明.《诗意在语文课堂勃发》
[4]陆一平.《诗意语文的理论与实践》
（作者单位：南京红山小学）