论文部分内容阅读
【摘 要】本文通过问卷调查法调查了某高中二年级学生的英语听力水平及自主学习能力的现状，并分析了学生听力水平及其自主学习能力之间的关系。调查结果表明，该中学学生英语听力水平中等偏下，学生具备了一定的自主学习能力，但整体自主学习能力较弱，听力水平和自主学习能力之间呈正相关，因此可以通过培养学生的自主学习能力来提高学生英语听力水平。
【关键词】自主学习能力 英语听力水平 高中生 调查研究
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）09-0083-01
作为听说读写四项技能之一，听力是学习语言重要的输入途径之一。听力水平的高低在一定程度上影响了学生的语言输出能力，即读写能力的提高。同时，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2001）（下文简称《标准》）中将英语的课程学习目标按照能力水平由低到高依次设定了九个级别，普通高中毕业生毕业时英语需要达到相应的八级水平，对于听力能力，相应的八级要求是：“能识别不同语气所表达的不同态度；能抓住简单语段中的观点；能基本听懂广播和电视英语新闻的主题或大意；能听懂委婉的建议，劝告等。”
一、研究设计
1.研究对象和调查工具
本文以分宜中学高二（6）班和（7）班为调查对象，两班的学生是学校随机分配组成的平行班级，样本符合研究条件。本调查拟采用问卷调查法收集资料，问卷参照胡世平（2009）所使用的“自主学习”问卷，并根据调查学校英语教学的实际情况做了一些改动而编制。在问卷编制完成后也对其进行了信度分析，分析结果表明，该问卷的Alpha系数为0.926，说明此次问卷的内在一致性较好，信度较高，能较准确地测量出学生的自主学习能力水平。问卷共包括两部分：第一部分要求学生填写性别及此次学校英语期中考试听力部分的成绩。因期中考试为各校联考，试卷质量较好，可信度较高且监考较严格，故用此次英语考试的听力成绩来衡量学生听力水平信度较高。第二部分包括与学生自主学习能力相关的30个题目，题目选项均采用Likert五分量表的形式分级，1表示很不同意，2表示不同意，3表示中立，4表示同意，5表示非常同意。此次调查共发放问卷132份，回收132份，有效问卷120份。在收集完问卷后笔者将各项数据依次输入SPSS15.0软件中以便进行后续分析。为了方便分析，笔者将学生自主学习能力的测量总分分为好，良，中和差四个等级。同时，学生的听力水平也划分为好，中和差三个等级。
2.研究问题
本研究通过问卷调查，拟解决以下两个问题：
（1）高中生英语听力水平及自主学习能力如何？
（2）在网络平台学习中，学生的自主学习能力与英语听力水平之间存在怎样的关系？
二、结果与讨论
1.高中生英语听力水平和自主学习能力的情况
在数据收集完毕以后，笔者用SPSS15.0对所收集的数据进行录入并加以分析。通过表2可以看出，学生此次测试中听力部分中分组和低分组出现的频率较高，分别占了总人数的43.3%和50%，而高分组仅占6.7%，这表明此次调查对象的整体英语水平中等偏下，作为英语学习最重要的输入途径，教师在平常的英语教学中应注重训练学生的听力能力，提高学生的听力水平。表1反映的是学生英语自主学习能力的情况，从表中可以看出总分为61-90的学生人数最多，有75人，占了总人数的62.5%，其次是91-120分，共有30人，占总人数的25%，而项目总分为121-150分的人数为0，这表明学生具有一定的自主学习能力，但总体能力偏低，因此教师在平常的授课中应有意向学生灌输自主学习意识，教授自主学习策略以帮助学生提高其自身的自主学习能力水平。
2.学生的自主学习能力与英语听力水平之间的关系
表1显示了学生英语听力水平和自主学习能力之间的相关系数为0.518，意为它们两者之间具有正相关的线性关系，即自主学习能力强的学生听力水平也越高。显著水平为0.000，表明统计结果有显著意义。因此学生的英语听力水平和学生的自主学习能力之间存在着显著的正相关关系。表1学生自主学习能力和英语听力成绩之间的相关性。
通过此次调查表明，该中学学生英语听力水平中等偏下，水平达优秀者很少，学校和教师应重视学生听力能力的培养和提高。通过相关分析也发现，学生的听力水平和自主学习能力之间呈正相关关系，即自主学习能力强的学生听力水平也越高。根据这一特点，教师可以通过培养学生的自主学习能力着手来提高学生英语听力水平，这为提高学生听力水平提供了新思路。
【参考文献】
[1] Holee， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.
[2] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.
【关键词】自主学习能力 英语听力水平 高中生 调查研究
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）09-0083-01
作为听说读写四项技能之一，听力是学习语言重要的输入途径之一。听力水平的高低在一定程度上影响了学生的语言输出能力，即读写能力的提高。同时，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2001）（下文简称《标准》）中将英语的课程学习目标按照能力水平由低到高依次设定了九个级别，普通高中毕业生毕业时英语需要达到相应的八级水平，对于听力能力，相应的八级要求是：“能识别不同语气所表达的不同态度；能抓住简单语段中的观点；能基本听懂广播和电视英语新闻的主题或大意；能听懂委婉的建议，劝告等。”
一、研究设计
1.研究对象和调查工具
本文以分宜中学高二（6）班和（7）班为调查对象，两班的学生是学校随机分配组成的平行班级，样本符合研究条件。本调查拟采用问卷调查法收集资料，问卷参照胡世平（2009）所使用的“自主学习”问卷，并根据调查学校英语教学的实际情况做了一些改动而编制。在问卷编制完成后也对其进行了信度分析，分析结果表明，该问卷的Alpha系数为0.926，说明此次问卷的内在一致性较好，信度较高，能较准确地测量出学生的自主学习能力水平。问卷共包括两部分：第一部分要求学生填写性别及此次学校英语期中考试听力部分的成绩。因期中考试为各校联考，试卷质量较好，可信度较高且监考较严格，故用此次英语考试的听力成绩来衡量学生听力水平信度较高。第二部分包括与学生自主学习能力相关的30个题目，题目选项均采用Likert五分量表的形式分级，1表示很不同意，2表示不同意，3表示中立，4表示同意，5表示非常同意。此次调查共发放问卷132份，回收132份，有效问卷120份。在收集完问卷后笔者将各项数据依次输入SPSS15.0软件中以便进行后续分析。为了方便分析，笔者将学生自主学习能力的测量总分分为好，良，中和差四个等级。同时，学生的听力水平也划分为好，中和差三个等级。
2.研究问题
本研究通过问卷调查，拟解决以下两个问题：
（1）高中生英语听力水平及自主学习能力如何？
（2）在网络平台学习中，学生的自主学习能力与英语听力水平之间存在怎样的关系？
二、结果与讨论
1.高中生英语听力水平和自主学习能力的情况
在数据收集完毕以后，笔者用SPSS15.0对所收集的数据进行录入并加以分析。通过表2可以看出，学生此次测试中听力部分中分组和低分组出现的频率较高，分别占了总人数的43.3%和50%，而高分组仅占6.7%，这表明此次调查对象的整体英语水平中等偏下，作为英语学习最重要的输入途径，教师在平常的英语教学中应注重训练学生的听力能力，提高学生的听力水平。表1反映的是学生英语自主学习能力的情况，从表中可以看出总分为61-90的学生人数最多，有75人，占了总人数的62.5%，其次是91-120分，共有30人，占总人数的25%，而项目总分为121-150分的人数为0，这表明学生具有一定的自主学习能力，但总体能力偏低，因此教师在平常的授课中应有意向学生灌输自主学习意识，教授自主学习策略以帮助学生提高其自身的自主学习能力水平。
2.学生的自主学习能力与英语听力水平之间的关系
表1显示了学生英语听力水平和自主学习能力之间的相关系数为0.518，意为它们两者之间具有正相关的线性关系，即自主学习能力强的学生听力水平也越高。显著水平为0.000，表明统计结果有显著意义。因此学生的英语听力水平和学生的自主学习能力之间存在着显著的正相关关系。表1学生自主学习能力和英语听力成绩之间的相关性。
通过此次调查表明，该中学学生英语听力水平中等偏下，水平达优秀者很少，学校和教师应重视学生听力能力的培养和提高。通过相关分析也发现，学生的听力水平和自主学习能力之间呈正相关关系，即自主学习能力强的学生听力水平也越高。根据这一特点，教师可以通过培养学生的自主学习能力着手来提高学生英语听力水平，这为提高学生听力水平提供了新思路。
【参考文献】
[1] Holee， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.
[2] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.