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为了让孩子们拥有一个五彩的童年，我校不断探索语文课堂及课程的改革，大力践行武穴市教育局 “读好书、写好字、健好身、做好人”的理念，开展“语文主题学习”实验，既加大了学生课内阅读量，又拓宽了学生童年阅读之路。
一、追求阅读的品质——高贵而斯文
小学阶段的学生应该读哪些书？他们愿意读哪些书？“鞠躬校长”李庆明说：“童年需要并且适合斯文的、高贵的阅读。”哲学家伊拉斯谟也告诫人们：“孩子最初阅读和吸收哪一类书籍是十分重要的。不正经的谈话毁坏心灵，不正经的书籍毁坏心灵的程度并不比它差。”儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代，孩子们应该在开拓视野、增长新的经验的过程中长大成人。基于上述思考，我校提出学生课内外阅读的中心是高雅阅读，精读“语文主题学习”丛书的主题篇目，诵读国学经典，泛读课外读物，培养具有“高尚人格，高深学识，高雅气质”的人。
为了保证我们推荐的书目是真正适合小学生的，学校发动全校教师，联合家长委员会向全体家长发出倡议，让大家都来推荐适合小学生阅读的书。将所有的推荐书目收集齐后，我们结合特级教师窦桂梅等知名人士的推荐进行第一轮筛选。初步拟订书单后，组织全校语文教师分别阅读自己年级学生的课外阅读书目，看看这些书目是否能达到我们提出的“三个适合”的要求。将一些不合要求的书目替换掉，形成第二轮学生课外阅读书目。
此外，我校还为学生制订了各年级学生每学期的经典诵读内容。每一学年即将结束时，我们会深入学生中间，收集学生对这些书籍和诵读内容的评价，剔除一些学生不爱读的书籍和最不喜欢背诵的古诗，对课外阅读书目和经典诵读内容进行更新。
我们为学生选择、引导和推荐的多是中外儿童文学和经典美文。教师在教学过程中，将与教材有关的拓展资源加以整理，推荐给学生，使课内与课外发生联系，为孩子们打开了阅读的另一扇窗。
二、探索阅读的策略——系统而深入
现行语文教材一单元只能容纳三四篇课文，阅读所得十分有限。为了给孩子们的童年增添一道灿烂的金色，我们开展了“语文主题学习”实验，坚持“三读”：精读“语文主题学习”丛书的篇目、诵读国学经典、泛读课外读物。
精读主题篇目。我们要求教师引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生积累，扩大学生视野。课堂教学时，紧扣每组教材的特点和教学重点，通过“读近文本，入境入文；读进文本，入理入情；读出文本，总结学法入新文”的方式精读课文，引领学生阅读“语文主题学习”丛书，也可以在其他海量的阅读材料中选择适量的名篇佳作让学生进行主题阅读。如在学习人教版《语文》四年级下册第八单元“走进故事长廊”时，可以让学生精读课文《普罗米修斯》，拓展阅读“语文主题学习”丛书中的《雨神》和《潘多拉的匣子》，还可以拓展阅读《古希腊神话故事》《玛雅神话》等。学生也利用“寓言故事成语”“神话故事成语”“寓言故事歇后语”“民间故事所受到的启示”“西方十二主神”等诸多板块进行结构化积累。这样的主题阅读和结构化积累，以教材为“经”，以优秀课外读物为“纬”，构建经纬交错的阅读网络，促进知识的迁移，一方面增强学生融会贯通、举一反三的能力，一方面使课外阅读由无序变为有序，由无目的变为有目的，由不自觉变为自觉，使课内外阅读系列化，课内外学习相互补充，相得益彰。
诵读国学经典。我们也开展了多期以国学经典和古诗文为主要内容的“素读经典知文化”“诵读经典重积累”“吟诵经典悦身心”等系列诵读活动。学校为1—6年级学生推荐的必背经典古诗词共有130首，规定了各年级国学经典的诵读内容和数量。例如：一年级国学经典诵读内容是《弟子规》，二年级《三字经》，三年级《千字文》，四年级《增广贤文》，五、六年级《论语》。
学生阅读的时间是有限的，如何在有限的时间内，让学生产生读经典、背经典、用经典的兴趣呢？我们根据儿童的认知特点，充分利用网络资源，要求教师在网上下载学生每学期必背经典内容的音频、视频，自行制作PPT或简单动画，加载到班级白板里供学生课堂学习，上传到班级QQ群，让学生课外学习，家庭亲子共读。
在校内，我们也推出了一些举措：
以学校课程推进经典诵读。课程即文化，为弘扬中华民族的优秀传统文化，全面提高学生素质，我校开发了《国学阅读》学校课程。1—6年级每周开设1节课，单周以推进国学课程内容为主，双周以推进阅读内容为主。教师开学初制订计划，每周按课表进专用室上课，指导学生诵读国学经典、阅读经典美文。
以教师朗读掀启阅读序曲。每天早晨，提前10分钟走进教室的教师都要大声朗读必背经典内容，陆续到班的学生跟着教师朗读当日必背内容，倾听名家诵读或观看经典诵读视频。我们以教师朗读开启学生每天的阅读经典生活，我们还要求全校所有教师要养成大声读经典给学生听的习惯。教师朗读，让师生增进了交流；师生共读，为学生童年读书生活涂上一道亮丽的色彩。
在诵读展示中共享阅读收获。诵读展示，可以让孩子们体验阅读的成果，激发诵读的兴趣。因此，每周升旗仪式后，分班级轮流进行经典诵读展示。每学年，我们都要开展大型的年级经典诵读展示活动。如上学期，我校六年级学生展示的《中国梦·当自强》经典诵读，受到了来校参观的省市领导及兄弟学校领导教师们的好评。
泛读课外读物。学生泛读的课外读物大致有以下几类：教师推荐书籍，即每学期的课外阅读书目或每日课堂教学时教师拓展的文章或书籍；教室漂流书籍，每个学期，每班到学校图书室领取100本书，学生交换看，看完后在书扉页的好书签名单上签上自己的名字；自购喜爱读物，让孩子们看自己喜欢看的书，有利于个性的充分彰显，有利于激发阅读的兴趣；学生交流书籍，学生将自己喜爱的书籍带到学校，与同学们互换，实现好书资源共享。
每天中午12：40—1：10，是全校师生享受午间阅读的时光，自在惬意，为永不褪色的童年读书生活再添色彩。
此外，我们追求阅读的乐趣。阅读风采币、高雅阅读卡、好书签名单、朗读好听宝是让孩子们爱上阅读的四款魅力十足、实用有效的阅读“神器”，学生们的阅读兴趣因此而空前高涨。
一年多的“语文主题学习”实验，多年的高雅阅读推进，让我们充分认识到：语文素养不是教出来的，而是读出来的，孩子美好的童年必须有书香的陪伴，我们的语文须紧扣主题，海量阅读，让孩子们浸润在语言中，感悟在智慧里。
（作者单位：武穴市师范附属小学）
一、追求阅读的品质——高贵而斯文
小学阶段的学生应该读哪些书？他们愿意读哪些书？“鞠躬校长”李庆明说：“童年需要并且适合斯文的、高贵的阅读。”哲学家伊拉斯谟也告诫人们：“孩子最初阅读和吸收哪一类书籍是十分重要的。不正经的谈话毁坏心灵，不正经的书籍毁坏心灵的程度并不比它差。”儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代，孩子们应该在开拓视野、增长新的经验的过程中长大成人。基于上述思考，我校提出学生课内外阅读的中心是高雅阅读，精读“语文主题学习”丛书的主题篇目，诵读国学经典，泛读课外读物，培养具有“高尚人格，高深学识，高雅气质”的人。
为了保证我们推荐的书目是真正适合小学生的，学校发动全校教师，联合家长委员会向全体家长发出倡议，让大家都来推荐适合小学生阅读的书。将所有的推荐书目收集齐后，我们结合特级教师窦桂梅等知名人士的推荐进行第一轮筛选。初步拟订书单后，组织全校语文教师分别阅读自己年级学生的课外阅读书目，看看这些书目是否能达到我们提出的“三个适合”的要求。将一些不合要求的书目替换掉，形成第二轮学生课外阅读书目。
此外，我校还为学生制订了各年级学生每学期的经典诵读内容。每一学年即将结束时，我们会深入学生中间，收集学生对这些书籍和诵读内容的评价，剔除一些学生不爱读的书籍和最不喜欢背诵的古诗，对课外阅读书目和经典诵读内容进行更新。
我们为学生选择、引导和推荐的多是中外儿童文学和经典美文。教师在教学过程中，将与教材有关的拓展资源加以整理，推荐给学生，使课内与课外发生联系，为孩子们打开了阅读的另一扇窗。
二、探索阅读的策略——系统而深入
现行语文教材一单元只能容纳三四篇课文，阅读所得十分有限。为了给孩子们的童年增添一道灿烂的金色，我们开展了“语文主题学习”实验，坚持“三读”：精读“语文主题学习”丛书的篇目、诵读国学经典、泛读课外读物。
精读主题篇目。我们要求教师引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生积累，扩大学生视野。课堂教学时，紧扣每组教材的特点和教学重点，通过“读近文本，入境入文；读进文本，入理入情；读出文本，总结学法入新文”的方式精读课文，引领学生阅读“语文主题学习”丛书，也可以在其他海量的阅读材料中选择适量的名篇佳作让学生进行主题阅读。如在学习人教版《语文》四年级下册第八单元“走进故事长廊”时，可以让学生精读课文《普罗米修斯》，拓展阅读“语文主题学习”丛书中的《雨神》和《潘多拉的匣子》，还可以拓展阅读《古希腊神话故事》《玛雅神话》等。学生也利用“寓言故事成语”“神话故事成语”“寓言故事歇后语”“民间故事所受到的启示”“西方十二主神”等诸多板块进行结构化积累。这样的主题阅读和结构化积累，以教材为“经”，以优秀课外读物为“纬”，构建经纬交错的阅读网络，促进知识的迁移，一方面增强学生融会贯通、举一反三的能力，一方面使课外阅读由无序变为有序，由无目的变为有目的，由不自觉变为自觉，使课内外阅读系列化，课内外学习相互补充，相得益彰。
诵读国学经典。我们也开展了多期以国学经典和古诗文为主要内容的“素读经典知文化”“诵读经典重积累”“吟诵经典悦身心”等系列诵读活动。学校为1—6年级学生推荐的必背经典古诗词共有130首，规定了各年级国学经典的诵读内容和数量。例如：一年级国学经典诵读内容是《弟子规》，二年级《三字经》，三年级《千字文》，四年级《增广贤文》，五、六年级《论语》。
学生阅读的时间是有限的，如何在有限的时间内，让学生产生读经典、背经典、用经典的兴趣呢？我们根据儿童的认知特点，充分利用网络资源，要求教师在网上下载学生每学期必背经典内容的音频、视频，自行制作PPT或简单动画，加载到班级白板里供学生课堂学习，上传到班级QQ群，让学生课外学习，家庭亲子共读。
在校内，我们也推出了一些举措：
以学校课程推进经典诵读。课程即文化，为弘扬中华民族的优秀传统文化，全面提高学生素质，我校开发了《国学阅读》学校课程。1—6年级每周开设1节课，单周以推进国学课程内容为主，双周以推进阅读内容为主。教师开学初制订计划，每周按课表进专用室上课，指导学生诵读国学经典、阅读经典美文。
以教师朗读掀启阅读序曲。每天早晨，提前10分钟走进教室的教师都要大声朗读必背经典内容，陆续到班的学生跟着教师朗读当日必背内容，倾听名家诵读或观看经典诵读视频。我们以教师朗读开启学生每天的阅读经典生活，我们还要求全校所有教师要养成大声读经典给学生听的习惯。教师朗读，让师生增进了交流；师生共读，为学生童年读书生活涂上一道亮丽的色彩。
在诵读展示中共享阅读收获。诵读展示，可以让孩子们体验阅读的成果，激发诵读的兴趣。因此，每周升旗仪式后，分班级轮流进行经典诵读展示。每学年，我们都要开展大型的年级经典诵读展示活动。如上学期，我校六年级学生展示的《中国梦·当自强》经典诵读，受到了来校参观的省市领导及兄弟学校领导教师们的好评。
泛读课外读物。学生泛读的课外读物大致有以下几类：教师推荐书籍，即每学期的课外阅读书目或每日课堂教学时教师拓展的文章或书籍；教室漂流书籍，每个学期，每班到学校图书室领取100本书，学生交换看，看完后在书扉页的好书签名单上签上自己的名字；自购喜爱读物，让孩子们看自己喜欢看的书，有利于个性的充分彰显，有利于激发阅读的兴趣；学生交流书籍，学生将自己喜爱的书籍带到学校，与同学们互换，实现好书资源共享。
每天中午12：40—1：10，是全校师生享受午间阅读的时光，自在惬意，为永不褪色的童年读书生活再添色彩。
此外，我们追求阅读的乐趣。阅读风采币、高雅阅读卡、好书签名单、朗读好听宝是让孩子们爱上阅读的四款魅力十足、实用有效的阅读“神器”，学生们的阅读兴趣因此而空前高涨。
一年多的“语文主题学习”实验，多年的高雅阅读推进，让我们充分认识到：语文素养不是教出来的，而是读出来的，孩子美好的童年必须有书香的陪伴，我们的语文须紧扣主题，海量阅读，让孩子们浸润在语言中，感悟在智慧里。
（作者单位：武穴市师范附属小学）