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当今，现代教育技术已广泛应用于课堂教学之中。然而笔者经常外出听课，却发现有些教师在应用多媒体教学时存在这样或那样的问题。本人认为多媒体在教学中的应用，要从教学的实际需要和教学目的出发，不能以运用了现代多媒体就说明是最先进的课堂教学，也不能认为运用多媒体的课件越多、档次越高教学效果就越好。几年来的听课实践告诫我：现代教学媒体的运用宜“巧”不宜“多”。怎为“巧”，何是“多”？笔者把几年来的听课笔记加以整理总结，就如何“巧”用，怎是“多”用，谈点拙见，请读者赐教。
一、抓住“战机”，巧用媒体
不论哪一学科运用现代多媒体辅助教学，必须抓住教学“战机”，才能达到预设的教学目标。所谓“战机”，就是教学要把握“适时、适度、适当”的原则。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握的教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，用在突出重点、破解难点之处，用在有利于学生内化教学内容之处。“适度”就是多媒体课件的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。一句话：该用则用，抓准“战机”要巧用。
1.巧在突出重点、解决难点时，出示课件
解决重点、突破难点是一堂课成功的关键。多媒体辅助教学可发挥其独特的优势，创造良好的课堂氛围，为课堂教学打下坚实的基础。特别在语文阅读教学中，在突出课文重点、解决课文难点时，抓准“战机”，巧妙地运用现代媒体辅助教学，会收到课前预设、课内生成的良好教学效果。比如，有位中年教师为温州市实验学校教学研讨会做语文阅读公开课时，在解决《将相和》一课中的“负荆请罪”这个重点时，根据文章内容，把这个情节整体分解成“廉颇跪地请罪”、“背负荆条”、“双手捧荆条给蔺相如”等几个局部动感画面课件，教学时随文及时逐渐出示，最后构成一个完整画面，使学生更易于体会蔺相如为了赵国的利益处处避让的宽宏大度，进而明白将相顾全大局、注重团结，是使赵国这个区区小国得以强盛、发展的主要原因。几个相连课件，使教学内容环环相扣，文章主题步步深化，无须教师多费口舌，重点明显突出，难点轻松解决。
2.巧在再现文本故事情景时，出示课件
在语文阅读教学中，好多文本故事或情景离现在已经比较遥远，学生没有生活经验，对历史背景一时难以感悟，这就要再现文本故事情景，有助于学生对课文的理解。“我听见了，就忘记了；我看过了，就领会了；我做过了，就理解了！”一句话充分说明了让学生亲身体验情景的重要性。情景体验之所以在情感、态度价值观教育中能发挥重要作用，主要是它遵循了上述教育规律。尽可能做到让学生对其所面对的历史事件“亲临”其境，感同身受，成为历史事件的“参与者”或“见证者”，并在此基础上形成他们的悲与喜、爱与恨，形成他们的是非观，形成他们的正确价值取向，培养他们越来越深刻的分析能力。情景再现的目的就在于此。
请看全国著名特级教师、清华附小的窦桂梅老师的示范课《圆明园》中的一个片段：
（窦桂梅老师与学生关于圆明园大小对话后）
师：8640个半分钟，我亲爱的同学们，一个半分钟就刚才你们体会的平湖秋月瞬间就化为灰烬，一幅字画不用几秒钟就变为一片灰烬，那么，这8640个这样长的时间里，你想想，烧掉的……所以现在请同学们抬头，让我们静静地去体会，这8640个半分钟里的一个半分钟会烧掉些什么呀！
（窦桂梅老师出示视频课件）
生看火烧圆明园视频画面（半分钟）
师：同学们，轻易地过去半分钟你不觉得什么，当你静静地去体会它的时候，像这样的圆明园被烧掉的时候，我想同学们是怎么样的心情。是这样8640个这样长的时间哪，烧掉的，烧掉的，烧掉的，而且是在我们所说的将近一万多个这样大的面积的地方，火呀，熊熊地烧，烧了8640个这么长的半分钟，所以，我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。同学们哪，就这样——，所以，圆明园中没有了金碧辉煌的……
在这里，窦桂梅老师呈现给学生的一段视频只是半分钟熊熊燃烧的火焰，就其画面而言，实在算不得漂亮，然而，这半分钟的火焰却燃起了学生心中的万般滋味。也就是这半分钟视频课件的巧妙出示，让文本情景再现，让学生体验，其教育效果是显而易见、无须多言的。
3.巧在抽象知识转化具体形象事物时，出示课件
应用多媒体课件辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。可见，利用多媒体课件辅助教学，并巧妙地在抽象知识转化具体形象事物时，抓准时机出示课题，能让学生充分感知，在脑中建立清晰的数学表象，学生学得轻松，教师教得省力，能提高教学效率。
4.巧在创设情景引生入境时，出示课件
计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格，色彩变化及声响效果等给学生新异的刺激感官，在吸引学生注意力与创设情境方面，具有其他手段所不可比拟的优势。因此，教师可以结合教材内容、教学的需要，创设情境，同时出示与创设情景相匹配的动画课件，引生入境，以激发学生的学习兴趣，更好地实现教学目标。如，一位教师教《桂林山水》，进行假想旅游，让学生乘车到桂林去游玩，大屏幕播放“桂林风光”课件，一幅幅画面加上配乐朗诵，学生随着镜头，身临其境，欣赏到了桂林甲天下的山水，仿佛置身于美妙的情景之中了。这种用图像、音乐渲染的情景，带给学生是强烈的情感体验，这是传统的教学方法所不能替代的。
现代多媒体课件在语文阅读教学中的巧用，有如此魅力，那么在数学教学中能得到巧用，也会有特别的功效。在数学教学中，根据教材内容和目的要求，巧用现代媒体课件，创设活动情境，让学生在操作中体验数学；创设生活情境，让学生在现实中感悟数学；创设问题情境,让学生在探究中理解数学；创设动态情境，让学生在美化中欣赏数学。这样，数学课堂也定能成为学生的期待和向往，数学课堂也定能成为学生的一种享受。
但是，由于各种媒体都有内在的规律，必须正确地加以利用，再好的媒体若使用不当，或乱用滥用课件，也不会有好的使用效果，甚至适得其反。
二、媒体运用无“巧”便是“多”
无论哪种学科，都应该巧用活用现代媒体，这是不争的事实；至于在教学中发现不少教师为了媒体而使用媒体，出现“多余”课件也应该值得关注。通常在教学中，常见有三种情况属于”多”用现代媒体课件。
1.多在文字课件替代文本
文本是学科课程体系构成的重要环节，既是学科目标得以实施的基础，又是落实课程目标的基本途径。任何一位学科教师都得以文本为依托，明确文本不可替代性，并要引导学生关注文本、走进文本。如果说作者的心境和文本是‘魂’和‘体’的关系，那么，脱离了文本，就成了有魂无体，“皮之不存，毛将焉附”？事实的确这样，学生接受知识，培养能力，接受情感的熏陶，树立正确的价值观，都是建立在深入文本的基础之上的。学生脱离了文本，没有深入到文本之中，其他一切将会变成无本之木、无源之水，这样的现象在实际课堂教学中时有发生，尤其在语文阅读教学中更为常见。有位年轻教师参加优质课评比，上人教版三年级上册《盘古开天地》，该文本共5个自然段，她把文本一字不漏地制成6个课件，包括课后习题，既没有图文结合，也没有动感画面，纯粹是白底黑字。逐个出示课件，一段一段地读，一段一段地教。一堂课下来，书不翻，整体文本被撕得支离破碎。这种为媒体而使用媒体的方法实在不可取。
2.多在静态画面课件替代文本插图
在现成的小学各学科中，基本上都配上插图。这并非是为了点缀，它反映教育意图，具有知识性、科学性、艺术性和教育性的特点。插图的形象性和感染性，不仅可以训化学生的感官，而且可以训化学生的心理，启迪学生思维，帮助学生认识问题和解决问题，也可塑造学生完美人格，影响学生的感情取向，培育学生的审美能力，起着潜移默化的作用。因此，任何媒体是替代不了课文插图的，用好课文插图更是每位教师应有的教学技能。但在教学中，这些经典的插图，被一些教师制成静画课件搬上屏幕，变形甚至“变味”地展示在学生面前，而把溶知识性、科学性、艺术性和教育性为一体的课文插图丢在一边，说这是充分应用现代多媒体课件，目的是为了提高教学效率。这种用静态画面课件替代文本插图的做法，既劳心又劳力，而且教学效果不一定达到预设的目的。
3.多在纯板书课件替代传统板书
现实中不少老师利用多媒体教学时已经完全脱离了粉笔和黑板，听了课之后心里总不是滋味。因为运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性地采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。用纯板书课件替代传统板书的做法，弊多利少，不受学生欢迎，教师也不应该提倡。
总之，现代媒体课件在教学中的应用，确实是宜“巧”不宜“多”。所谓“多媒体”不单单是指信息技术、视频、电子课件等现代媒体，还应该包括传统媒体。只有两者结合，精选媒体，巧用媒体，才能突出媒体的辅助作用，提高课堂教学效率。但若多用滥用或使用不当，则画蛇添足，效果往往适得其反。■
一、抓住“战机”，巧用媒体
不论哪一学科运用现代多媒体辅助教学，必须抓住教学“战机”，才能达到预设的教学目标。所谓“战机”，就是教学要把握“适时、适度、适当”的原则。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握的教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，用在突出重点、破解难点之处，用在有利于学生内化教学内容之处。“适度”就是多媒体课件的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。一句话：该用则用，抓准“战机”要巧用。
1.巧在突出重点、解决难点时，出示课件
解决重点、突破难点是一堂课成功的关键。多媒体辅助教学可发挥其独特的优势，创造良好的课堂氛围，为课堂教学打下坚实的基础。特别在语文阅读教学中，在突出课文重点、解决课文难点时，抓准“战机”，巧妙地运用现代媒体辅助教学，会收到课前预设、课内生成的良好教学效果。比如，有位中年教师为温州市实验学校教学研讨会做语文阅读公开课时，在解决《将相和》一课中的“负荆请罪”这个重点时，根据文章内容，把这个情节整体分解成“廉颇跪地请罪”、“背负荆条”、“双手捧荆条给蔺相如”等几个局部动感画面课件，教学时随文及时逐渐出示，最后构成一个完整画面，使学生更易于体会蔺相如为了赵国的利益处处避让的宽宏大度，进而明白将相顾全大局、注重团结，是使赵国这个区区小国得以强盛、发展的主要原因。几个相连课件，使教学内容环环相扣，文章主题步步深化，无须教师多费口舌，重点明显突出，难点轻松解决。
2.巧在再现文本故事情景时，出示课件
在语文阅读教学中，好多文本故事或情景离现在已经比较遥远，学生没有生活经验，对历史背景一时难以感悟，这就要再现文本故事情景，有助于学生对课文的理解。“我听见了，就忘记了；我看过了，就领会了；我做过了，就理解了！”一句话充分说明了让学生亲身体验情景的重要性。情景体验之所以在情感、态度价值观教育中能发挥重要作用，主要是它遵循了上述教育规律。尽可能做到让学生对其所面对的历史事件“亲临”其境，感同身受，成为历史事件的“参与者”或“见证者”，并在此基础上形成他们的悲与喜、爱与恨，形成他们的是非观，形成他们的正确价值取向，培养他们越来越深刻的分析能力。情景再现的目的就在于此。
请看全国著名特级教师、清华附小的窦桂梅老师的示范课《圆明园》中的一个片段：
（窦桂梅老师与学生关于圆明园大小对话后）
师：8640个半分钟，我亲爱的同学们，一个半分钟就刚才你们体会的平湖秋月瞬间就化为灰烬，一幅字画不用几秒钟就变为一片灰烬，那么，这8640个这样长的时间里，你想想，烧掉的……所以现在请同学们抬头，让我们静静地去体会，这8640个半分钟里的一个半分钟会烧掉些什么呀！
（窦桂梅老师出示视频课件）
生看火烧圆明园视频画面（半分钟）
师：同学们，轻易地过去半分钟你不觉得什么，当你静静地去体会它的时候，像这样的圆明园被烧掉的时候，我想同学们是怎么样的心情。是这样8640个这样长的时间哪，烧掉的，烧掉的，烧掉的，而且是在我们所说的将近一万多个这样大的面积的地方，火呀，熊熊地烧，烧了8640个这么长的半分钟，所以，我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。同学们哪，就这样——，所以，圆明园中没有了金碧辉煌的……
在这里，窦桂梅老师呈现给学生的一段视频只是半分钟熊熊燃烧的火焰，就其画面而言，实在算不得漂亮，然而，这半分钟的火焰却燃起了学生心中的万般滋味。也就是这半分钟视频课件的巧妙出示，让文本情景再现，让学生体验，其教育效果是显而易见、无须多言的。
3.巧在抽象知识转化具体形象事物时，出示课件
应用多媒体课件辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。可见，利用多媒体课件辅助教学，并巧妙地在抽象知识转化具体形象事物时，抓准时机出示课题，能让学生充分感知，在脑中建立清晰的数学表象，学生学得轻松，教师教得省力，能提高教学效率。
4.巧在创设情景引生入境时，出示课件
计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格，色彩变化及声响效果等给学生新异的刺激感官，在吸引学生注意力与创设情境方面，具有其他手段所不可比拟的优势。因此，教师可以结合教材内容、教学的需要，创设情境，同时出示与创设情景相匹配的动画课件，引生入境，以激发学生的学习兴趣，更好地实现教学目标。如，一位教师教《桂林山水》，进行假想旅游，让学生乘车到桂林去游玩，大屏幕播放“桂林风光”课件，一幅幅画面加上配乐朗诵，学生随着镜头，身临其境，欣赏到了桂林甲天下的山水，仿佛置身于美妙的情景之中了。这种用图像、音乐渲染的情景，带给学生是强烈的情感体验，这是传统的教学方法所不能替代的。
现代多媒体课件在语文阅读教学中的巧用，有如此魅力，那么在数学教学中能得到巧用，也会有特别的功效。在数学教学中，根据教材内容和目的要求，巧用现代媒体课件，创设活动情境，让学生在操作中体验数学；创设生活情境，让学生在现实中感悟数学；创设问题情境,让学生在探究中理解数学；创设动态情境，让学生在美化中欣赏数学。这样，数学课堂也定能成为学生的期待和向往，数学课堂也定能成为学生的一种享受。
但是，由于各种媒体都有内在的规律，必须正确地加以利用，再好的媒体若使用不当，或乱用滥用课件，也不会有好的使用效果，甚至适得其反。
二、媒体运用无“巧”便是“多”
无论哪种学科，都应该巧用活用现代媒体，这是不争的事实；至于在教学中发现不少教师为了媒体而使用媒体，出现“多余”课件也应该值得关注。通常在教学中，常见有三种情况属于”多”用现代媒体课件。
1.多在文字课件替代文本
文本是学科课程体系构成的重要环节，既是学科目标得以实施的基础，又是落实课程目标的基本途径。任何一位学科教师都得以文本为依托，明确文本不可替代性，并要引导学生关注文本、走进文本。如果说作者的心境和文本是‘魂’和‘体’的关系，那么，脱离了文本，就成了有魂无体，“皮之不存，毛将焉附”？事实的确这样，学生接受知识，培养能力，接受情感的熏陶，树立正确的价值观，都是建立在深入文本的基础之上的。学生脱离了文本，没有深入到文本之中，其他一切将会变成无本之木、无源之水，这样的现象在实际课堂教学中时有发生，尤其在语文阅读教学中更为常见。有位年轻教师参加优质课评比，上人教版三年级上册《盘古开天地》，该文本共5个自然段，她把文本一字不漏地制成6个课件，包括课后习题，既没有图文结合，也没有动感画面，纯粹是白底黑字。逐个出示课件，一段一段地读，一段一段地教。一堂课下来，书不翻，整体文本被撕得支离破碎。这种为媒体而使用媒体的方法实在不可取。
2.多在静态画面课件替代文本插图
在现成的小学各学科中，基本上都配上插图。这并非是为了点缀，它反映教育意图，具有知识性、科学性、艺术性和教育性的特点。插图的形象性和感染性，不仅可以训化学生的感官，而且可以训化学生的心理，启迪学生思维，帮助学生认识问题和解决问题，也可塑造学生完美人格，影响学生的感情取向，培育学生的审美能力，起着潜移默化的作用。因此，任何媒体是替代不了课文插图的，用好课文插图更是每位教师应有的教学技能。但在教学中，这些经典的插图，被一些教师制成静画课件搬上屏幕，变形甚至“变味”地展示在学生面前，而把溶知识性、科学性、艺术性和教育性为一体的课文插图丢在一边，说这是充分应用现代多媒体课件，目的是为了提高教学效率。这种用静态画面课件替代文本插图的做法，既劳心又劳力，而且教学效果不一定达到预设的目的。
3.多在纯板书课件替代传统板书
现实中不少老师利用多媒体教学时已经完全脱离了粉笔和黑板，听了课之后心里总不是滋味。因为运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性地采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。用纯板书课件替代传统板书的做法，弊多利少，不受学生欢迎，教师也不应该提倡。
总之，现代媒体课件在教学中的应用，确实是宜“巧”不宜“多”。所谓“多媒体”不单单是指信息技术、视频、电子课件等现代媒体，还应该包括传统媒体。只有两者结合，精选媒体，巧用媒体，才能突出媒体的辅助作用，提高课堂教学效率。但若多用滥用或使用不当，则画蛇添足，效果往往适得其反。■