论文部分内容阅读
摘要：计算机基础是高等职业教育各类专业课程的一门公共基础课程，面对信息技术的快速发展，结合高职学生特点，计算机基础课程如何改革，才能符合职业教育注重的能力培养目标，本文主要从改革课程体系，采取多形式的教学
方法等方面开展了具有实践意义的教学改革。
关键词：计算机基础 能力培养 教学改革
【中图分类号】TP3-4
随着信息时代的不断发展和进步，计算机技术、网络技术、通信技术飞速发展，社会及民众生活方式、学习方式、工作方式已经不能离开信息技术的支持。掌握计算机基础知识已成为现代社会对人才培养的基本要求，计算机应用基础课程已成为高职院校所有专业学生入学必须学习的一门公共必修课，通过该课程的学习，可以使学生熟练地操作和使用计算机，掌握信息技术知识，为后续专业课程学习和将
来的深造发展打下坚实基础。高职教育“以实践、创新能力为核心，以创业就业为导向”人才培养目标要求高职计算机基础教学必须突出能力的培养，特别是目前信息技术持续快速发展造成教学内容增多，这与该课程学时被不断挤压产生了巨大矛盾，那么，如何进行有效的课程改革，是每个高职计算机基础老师必须面对和刻不容缓的要解决的课题。
一、高职计算机基础教学现状分析
1.教材内容相对滞后，不能紧跟技术发展。目前高职院校普遍采用的教材中注重知识性、系统性和理论性的全面教材，计算机的软硬件、网络程序面面俱到，学生接触的知识面广而粗浅。
2.学生水平层次不齐。我国中小学已经普遍开展信息技术课程學生不是从零起点开始学习，由于生源地的差异，造成不同的学生在计算机水平上具有较大的差异，这给教学带来了困难，统一的教学大纲和教学目标造成部分学生失去学习兴趣，原本兴趣盎然的计算机课程出现大面积睡觉，玩游戏等情况。
3. 教学方法创新不足。面对不同专业的学生采用的统一的教学目标、教学大纲和教学方法，不利于后续专业课程学习的发展；大部分采用多媒体教学、边讲边练形式，但教学方法和手段不能吸引学生，缺乏高职教育创新能力的培养。
4.考核方式较单一。虽然现在大部分都采用平时+期末考评作为课程总成绩，部分院校以计算机职业能力水平资格考试作为考核方式，注重学生平时试题题库的练习而忽视日常软件应用的教授，导致学生虽然取得证书，但进入工作岗位后依然表现出计算机基础应用不足的情况。
二、计算机基础教学改革方向
1.更新教学内容，合理设置课程体系。学校应经常对计算机基础教学的教材和内容进行更新，选择最先进最前沿的计算机知识进行教学，以便适应当今社会的快速发展，让学生学习和掌握最新的计算机知识。针对高职教育特点，设置分层次课程体系，以项目化、案例等形式将教学内容融入一个个项目和任务中，重实践，轻理论，符合高职学生学习特点。
2.打破传统教学方法，采取多样的基于能力培养的教学手段。
（1）建立学习小团队，以小团队互助学习代替个体独立学习。针对全班学生计算机基础水平不一的现状，设立3-5个学习小组，每小组成员5到8人，设小组组长一名，由小组成员轮流担任。针对教学过程中的实践教学案例，要求各成员相对独立完成该案例操作，成员个体遇到一般性困难时，小组中的其他组员要以相互协作指导方式解决问题，遇到重大问题时举行组内的讨论商议解决方式。采用这种小组互助学习方式，显著加强了同学之间的交流，部分基础较差的学生可以在同小组成员的帮助下，较快地完成学习任务。遇到小团队无法解决的问题时，教师在适当时机组织全班的讨论分析解决问题。
在完成学习任务后，采用随机抽检的方式检验学习效果。被抽检到的成员的表现好坏决定该小组所有成员的本次课堂成绩，即一荣俱荣一损俱损。采用这种“株连九族”的方式登记成绩，能够有力地促进小组成员之间的互帮互助。
（2）翻转课堂的应用，建立学生自主学习意识。传统的教学方式中，教师承担着全部的传授新知识任务，并负责解答学生提出的各种问题，这种方式不利于培养学生的自学习能力。尤其是计算机基础中的理论知识比较枯燥，如何才能让学生较好地吸收这些理论知识。在教学过程中采取学生自主学习和教师点评补充的形式，将课堂让给学生，将理论知识分为几个部分，鼓励学生课下学习，通过ppt形式上台为大家讲解，仍然以小组形式，每个小组承担相同或者不同的教学内容，小组长负责将按教学内容分工，各成员每人承担一部分内容的整理分析或讲解，遇到较难的知识共同合作，通过网络搜索等各种形式补充知识点，不仅仅锻炼了小组长的对问题的把握、分析和解决能力，同时培养了学生自主学习的意识，鼓励他们拿到一个知识点自己会学、会整理、会归纳总结，在这个过程中提高他们office软件应用的水平，同时也大大锻炼了学生演讲口才，这是学生将来面对新知识新岗位必备的学习能力，也是将来走上社会所必不可少的职业能力。
3.考核方式多样化，引入技能竞赛。采取多种形式考核方式，通过组织各类计算机基础技能竞赛，如“指舞飞扬”键盘赛、“我的简历我最棒”、“毕业论文我在行”以及“成绩统计分析汇报会“等技能竞赛，让学生熟练掌握计算机基础操作，开展产品调查、撰写调查报告等活动让学生对目前世面上流行的计算机品牌进行调查，制作产品报告书作为平时考核成绩，注重平时考核，逐渐推进以赛代考，以活动代替期末考试形式，促进学生全面发展。
三、结论
计算机基础教学改革不是一件简单的工作，在改革过程中需要抓住问题的实质来循序渐进的开展，同时还要不断的在改革中总结经验，不断的在改革中完善教学方法、教学内容、教学模式以及评价体系等内容，重中之重在于对学生能力的培养，从而促使计算机基础教学由应试教学转变为能力培养的教学，进而使得每一位学生的计算机基础技能都得到全面的提升。
参考文献：
[1]薛向红.高职计算机应用基础教学改革的探讨[J].南通航运职业技术学院学报，2008（2）：126.
[2]甘海琴.高职计算机应用基础教学刍议[J].电脑知识与技术， 2006（6）：210.
[3]严求真.大学计算机基础课教学中学生软实力培养研究，信息与电脑，2013（1）
方法等方面开展了具有实践意义的教学改革。
关键词：计算机基础 能力培养 教学改革
【中图分类号】TP3-4
随着信息时代的不断发展和进步，计算机技术、网络技术、通信技术飞速发展，社会及民众生活方式、学习方式、工作方式已经不能离开信息技术的支持。掌握计算机基础知识已成为现代社会对人才培养的基本要求，计算机应用基础课程已成为高职院校所有专业学生入学必须学习的一门公共必修课，通过该课程的学习，可以使学生熟练地操作和使用计算机，掌握信息技术知识，为后续专业课程学习和将
来的深造发展打下坚实基础。高职教育“以实践、创新能力为核心，以创业就业为导向”人才培养目标要求高职计算机基础教学必须突出能力的培养，特别是目前信息技术持续快速发展造成教学内容增多，这与该课程学时被不断挤压产生了巨大矛盾，那么，如何进行有效的课程改革，是每个高职计算机基础老师必须面对和刻不容缓的要解决的课题。
一、高职计算机基础教学现状分析
1.教材内容相对滞后，不能紧跟技术发展。目前高职院校普遍采用的教材中注重知识性、系统性和理论性的全面教材，计算机的软硬件、网络程序面面俱到，学生接触的知识面广而粗浅。
2.学生水平层次不齐。我国中小学已经普遍开展信息技术课程學生不是从零起点开始学习，由于生源地的差异，造成不同的学生在计算机水平上具有较大的差异，这给教学带来了困难，统一的教学大纲和教学目标造成部分学生失去学习兴趣，原本兴趣盎然的计算机课程出现大面积睡觉，玩游戏等情况。
3. 教学方法创新不足。面对不同专业的学生采用的统一的教学目标、教学大纲和教学方法，不利于后续专业课程学习的发展；大部分采用多媒体教学、边讲边练形式，但教学方法和手段不能吸引学生，缺乏高职教育创新能力的培养。
4.考核方式较单一。虽然现在大部分都采用平时+期末考评作为课程总成绩，部分院校以计算机职业能力水平资格考试作为考核方式，注重学生平时试题题库的练习而忽视日常软件应用的教授，导致学生虽然取得证书，但进入工作岗位后依然表现出计算机基础应用不足的情况。
二、计算机基础教学改革方向
1.更新教学内容，合理设置课程体系。学校应经常对计算机基础教学的教材和内容进行更新，选择最先进最前沿的计算机知识进行教学，以便适应当今社会的快速发展，让学生学习和掌握最新的计算机知识。针对高职教育特点，设置分层次课程体系，以项目化、案例等形式将教学内容融入一个个项目和任务中，重实践，轻理论，符合高职学生学习特点。
2.打破传统教学方法，采取多样的基于能力培养的教学手段。
（1）建立学习小团队，以小团队互助学习代替个体独立学习。针对全班学生计算机基础水平不一的现状，设立3-5个学习小组，每小组成员5到8人，设小组组长一名，由小组成员轮流担任。针对教学过程中的实践教学案例，要求各成员相对独立完成该案例操作，成员个体遇到一般性困难时，小组中的其他组员要以相互协作指导方式解决问题，遇到重大问题时举行组内的讨论商议解决方式。采用这种小组互助学习方式，显著加强了同学之间的交流，部分基础较差的学生可以在同小组成员的帮助下，较快地完成学习任务。遇到小团队无法解决的问题时，教师在适当时机组织全班的讨论分析解决问题。
在完成学习任务后，采用随机抽检的方式检验学习效果。被抽检到的成员的表现好坏决定该小组所有成员的本次课堂成绩，即一荣俱荣一损俱损。采用这种“株连九族”的方式登记成绩，能够有力地促进小组成员之间的互帮互助。
（2）翻转课堂的应用，建立学生自主学习意识。传统的教学方式中，教师承担着全部的传授新知识任务，并负责解答学生提出的各种问题，这种方式不利于培养学生的自学习能力。尤其是计算机基础中的理论知识比较枯燥，如何才能让学生较好地吸收这些理论知识。在教学过程中采取学生自主学习和教师点评补充的形式，将课堂让给学生，将理论知识分为几个部分，鼓励学生课下学习，通过ppt形式上台为大家讲解，仍然以小组形式，每个小组承担相同或者不同的教学内容，小组长负责将按教学内容分工，各成员每人承担一部分内容的整理分析或讲解，遇到较难的知识共同合作，通过网络搜索等各种形式补充知识点，不仅仅锻炼了小组长的对问题的把握、分析和解决能力，同时培养了学生自主学习的意识，鼓励他们拿到一个知识点自己会学、会整理、会归纳总结，在这个过程中提高他们office软件应用的水平，同时也大大锻炼了学生演讲口才，这是学生将来面对新知识新岗位必备的学习能力，也是将来走上社会所必不可少的职业能力。
3.考核方式多样化，引入技能竞赛。采取多种形式考核方式，通过组织各类计算机基础技能竞赛，如“指舞飞扬”键盘赛、“我的简历我最棒”、“毕业论文我在行”以及“成绩统计分析汇报会“等技能竞赛，让学生熟练掌握计算机基础操作，开展产品调查、撰写调查报告等活动让学生对目前世面上流行的计算机品牌进行调查，制作产品报告书作为平时考核成绩，注重平时考核，逐渐推进以赛代考，以活动代替期末考试形式，促进学生全面发展。
三、结论
计算机基础教学改革不是一件简单的工作，在改革过程中需要抓住问题的实质来循序渐进的开展，同时还要不断的在改革中总结经验，不断的在改革中完善教学方法、教学内容、教学模式以及评价体系等内容，重中之重在于对学生能力的培养，从而促使计算机基础教学由应试教学转变为能力培养的教学，进而使得每一位学生的计算机基础技能都得到全面的提升。
参考文献：
[1]薛向红.高职计算机应用基础教学改革的探讨[J].南通航运职业技术学院学报，2008（2）：126.
[2]甘海琴.高职计算机应用基础教学刍议[J].电脑知识与技术， 2006（6）：210.
[3]严求真.大学计算机基础课教学中学生软实力培养研究，信息与电脑，2013（1）