所谓自主学习，就是学生在教师的指导下，能利用有关信息和资料把握文章的主要内容，使阅读的过程真正成为阅读主体同文本进行对话的过程，成为深入文本进行体验和感悟的过程。因此，教师必须创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能得到主动、充分全面的发展。
　　
　　一、创设情境，唤醒自主意识
　　
　　要让学生自主学习，在课堂教学中教师就要为学生创设一个宽松的学习环境，让学生充分发表自己的见解。同时，还要不失时机地肯定学生的意见，以激发学生自主求知的欲望和兴趣。
　　如教学《我的叔叔于勒》一课时，学生对课后练习题提供的选项产生了疑问。有的同学认为，“菲利普夫妇思想性格形成的根源不是资本主义社会，而是家境贫穷”，不少同学都发表了自己的看法。面对同学们的不同见解，我没有急于否定，而是在充分肯定同学们严谨求真的治学态度之后，引导学生进一步讨论造成菲利普夫妇家境贫穷的根源。同学们联系政治课中的有关知识，很快找到了答案，从而加深了对课文的理解。
　　
　　二、提供空间，培养独立思考的能力
　　
　　凡是有教学经验的教师都有这样的体会，只有提供充足的思考问题的空间，学生才有可能通过独立思考来认识和判断问题，才能在学习中萌发出惊人的想象力和创造力。如学习老舍的《济南的冬天》一课时，有位同学对作者把“这就是冬天的济南”放在第五段末尾提出异议，认为这句话不是对该段的总结，而是对全文的总结，应独立成段放在文末。他的见解得到了全班同学的赞同，我也肯定了这位同学的看法，并表扬了他主动探索的精神。由此可见，对学生幼稚而富有创见的想法，只有正确加以引导，才能使他们积极探索的欲望更加强烈持久。
　　
　　三、点拨思维，打通思维障碍
　　
　　古人云“学起于思”。可见，理解课文的关键是要教给学生思维的方法。教师要在思维的关键处加以点拨，促使学生及时排疑解难，打通思路，准确理解。学生对《紫藤萝瀑布》中的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话理解有障碍，而这句话是理解全文的关键。于是，我引导学生抓住“各种各样的不幸”来理解句意：上文作者所写的内容是紫藤萝在经历了劫难后又焕发了生机，作者不知不觉被这种精神感动了。那么，这时作者是怎么想的呢?经过点拨，学生的思维障碍就迎刃而解了，从而准确地理解了课文的内容。
　　
　　四、开放课堂，指导学习方法
　　
　　所谓开放语文课堂，不是说教师可以撒手让学生自由读书，随便发言，也不是指要逐渐淡化教师对教材面面俱到的分析，而是要优化课堂结构，在教师的引导鼓励下，让学生创造性地解读文本，鼓励他们大胆质疑问难。因此，教师就必须教给学生提问质疑、自主学习的方法，指导学生学会从文章语言特点、表达方式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题。以篇章结构为例，我指导学生从篇幅的长短来判断内容的详略与主次。如《落花生》一课，写种花生的经过只用一句话带过，而写议花生所用的篇幅则比较多，学生就会很自然地提出：“作者花这么多的笔墨写议花生，其目的是什么呢?”通过这样引导，学生抓住了关键，深刻地理解了文章的主题。
　　
　　(责编 楚 天)