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【摘要】人教版小学语文教材中有意安排了许多以“学习伙伴”口吻出现的、黄色“小泡泡”圈起的“阅读提示语”，这对提高学生的阅读能力，全面提升学生的素养具有重要的作用。在小学语文教学中，教师要合理利用这些“泡泡提示语”，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读教学的效果。
【关键词】巧用 提示语 促进教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0182-02
打开人教版语文课本，细心的读者就会发现课文中出现了许多“泡泡提示语”。这些提示语大都是以学生“学习伙伴”的口吻出现的，它的位置不固定，有时出现在文章句首，有时现于文中，有时在篇末，有时也在单元总结部分“语文园地”中出现。每一个“泡泡提示语”都是编者精心设计的，都有其自身的作用，在课堂教学时，教师要充分利用“泡泡提示语”，培养学生良好的阅读习惯，促进阅读教学的进行。
一、明晰内容，发现规律
人教版四年级上册教材共有32篇课文和8个语文园地，其中20篇课文和1个语文园地插入了“泡泡语提示语”，共有30处。它们的出现是有规律性的，大致可以归纳为五大类：
（一）提示引导型——学习的过程不仅仅是个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生能通过此过程发展自己的思维，获得新的体验。提示引导型“小泡泡”有意识地启发学生进行有方向的独立思考，发现需要掌握的知识点。
（二）方法归纳型——任何一种知识的获得、吸收和运用，总是和一定的学习方法有难解难分的关系。学习方法是人们打开知识宝库的金钥匙。因为只有掌握了学习方法，学习者才能节省时间、优化过程，事半功倍地提高学习效率。这类“泡泡提示语”引导学生反复品读课文，在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达，让学生在实际的语文学习中习得方法，慢慢找到遣词造句的规律。
（三）问题探究型——在学习过程中，学生必须有疑，有疑则问，有问则思，有思则进。这类“泡泡提示语”一般以问题的形式呈现，引导学生围绕问题研读句子，把握文本的价值取向。这些疑問，有些是学生读著文章油然而生的，让学生顺着作者的思路进行思考，有些是紧扣关键字句要重锤敲打的。
（四）理解体会型——阅读能力其实就是理解书面语言的能力。在阅读过程中，对语言处理的感知和理解，是对全文内容理解的前提和基础。文章的内容、思想、情感都寓于文本语言处理之中。利用这一类型的“泡泡提示语”，引导学生抓住某些重点词句或语言片断深入理解课文内容，并体会含义。
（五）拓展延伸型——新课程标准强调：“拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科间的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”拓展延伸型“泡泡提示语”就体现了这些理念。它旨在引导学生开展课外实践，促进学生从学校“小课堂”走向社会“大课堂”，拓宽语文学习实践的领域，引导学生的学习向课外纵向延伸，促进学生在生活中形成和发展整体素养。
二、提出策略，促进教学
（一）用“提示引导型泡泡语”，寻找教学切入
这类“泡泡提示语”，大有统领全文之势，在阅读教学中，教师可以以它为切入点展开教学，使教学主线清晰，学习更有针对性，以提高课堂效率。如第《猫》一文中开头的“小泡泡”提出：“为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。”笔者是这样教学的：
师：同学们，认真读读课文开头的“泡泡提示语”，看看咱们的学习伙伴在跟大家说什么？
生：齐读。
师：你知道“古怪”是什么意思吗？
生1：“古怪”是跟一般情况很不同。
生2：“古怪”是非正常，让人觉得诧异的意思。文中是指猫的性格让人难以捉摸。
师：老舍先生笔下的猫是怎样让人难以捉摸呢？请同学们认真默读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边画出有关语句，在小组内互相交流。
再如：根据第21课《搭石》中的“泡泡提示语”，设计如下：
师：请同学们读一读课文中的“泡泡提示语”。
生：齐读。
师：你知道什么是搭石吗？谁能用文中的话说说？
生1：搭石是家乡人们用来过河的方法。
师：你能回忆课文中的描述来解释什么叫搭石吗？
生1：搭石就是家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。
师：是的，搭石就是为了方便小溪两岸人们行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。然而，在作者刘章爷爷眼里，搭石，构成了家乡的一道风景。（出示中心句，板书：风景）
师：提到风景（“风景”两个字变成红色），你脑海里会出现什么画面？（请3位学生）
生1：我会想到这里很美。
生2：我会想到大自然的风景。
生3：我会想到家乡那美丽的小河。
师：同学们可真会提问题，这是一道怎样的风景呢？课文是怎样描绘的呢？这节课就让我们带着这些问题来学习课文。
这些泡泡提示语，都是针对课文的重难点提出的，有提纲挈领的功能。我们在教学时如果能以它为着眼入教学，不仅能紧扣文本的教学重难点，还能实现人文熏陶，与语言学习的很好结合，取得事半功倍的效果。
（二）用“方法归纳型泡泡语”，点拨学习方法
语文学习的方法本身就在阅读之中，但是中年级的学生可能不容易主动地发现，于是一些“泡泡提示语”，以商量的口吻在温馨地提示学生，学习文本的关键字句或段落时，应采用哪个方法来更有效地学习，以抓住文本的主要内容，走进作者的情感世界。《观潮》一文中“我仿佛感觉到了那种壮观的景象”，是在提示学生用边读边想象画面的方法理解感悟文本，加深体验，再交流自己眼前浮现的画面，谈谈对潮来时那种壮观景象的感受。《秦兵马俑》一文中的“泡泡提示语”：“这是我搜集到的秦始皇陵彩绘铜车马的图片”，是提示学生用搜集资料的方法进行学习。 （三）用“问题探究型泡泡语”，提高质疑能力
有质量的课堂提问，能充实语文课堂，启发学生的积极思维，提高其学习兴趣。可以说课堂提问是一种教学手段，也是一种教学艺术。在教材中我们可以借助“问题探究型泡泡提示语”，提出有启发性的问题，从而调动学生的能动思维。如《巨人的花园》第八自然段旁边就有这样一则“泡泡语”：“我知道春天又到花园的原因了。”显然编者设计这则“泡泡语”意在用感悟性的话语，提醒学生注意相应内容，抓住理解课文的突破口。根据编者的意图，我是这样不露痕迹地把“泡泡语”融入教学中：
1.多好啊！我们知道春天又到花园来了！你们知道其中的原因吗？请同学们读课文第八自然段，从中寻找答案。
2.学生读课文找原因。
3.请同学们互相交流一下，说说春天为什么回到花园。
4.多么神奇的一个孩子，请同学们联系课文内容想象一下：
小男孩用他那双会说话的眼睛凝视着巨人，好像在对巨人说：_________________
巨人看着他的眼神，心里火辣辣的，因为他从小男孩的眼里读懂______________
在這个教学环节中，我对“泡泡提示语”进行了适当的扩展，启发学生思考问题，同时也潜移默化地教给学生质疑方法，使学生逐渐领悟读书时应在什么地方质疑，想什么，怎样想。既丰厚文本的内涵，又有效地提高学生的阅读能力和课堂教学效率。
（四）巧用“理解体会型泡泡语”，突破教学难点
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课文中的重点段落和比较难理解的段落旁，经常会出现泡泡语。它既是对执教者的提醒，也是对学习者的温馨提示。教师在备课过程中，要注意抓住泡泡语来突出重点，突破难点。《蟋蟀的住宅》中，两次用到了泡泡语。第一次出现在文中第二段，提出了一个问题：“‘随遇而安’是什么意思呢？”法布尔在介绍蟋蟀的住宅时，紧紧抓住它慎重选址和一丝不苟地修筑进行描述，目的是说明蟋蟀对待生活的态度是不随遇而安。教学中，围绕这根主线，让学生边读书边感悟，理解蟋蟀是怎样不随遇而安的，能起到牵一发而动全身的作用。再如《爬山虎的脚》中，作者介绍爬山虎的脚是怎样一步一步地向上爬的这一段，既是课文的重点，也是课文的难点。这段话旁边有这样一句泡泡语：“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。”短短的一句话为我们指点了迷津——原来突破重、难点的方法不仅仅是读和悟，用画画的方法也能促进理解。实际教学中，学生通过画画把抽象的语言形象化，把复杂的问题简单化，不仅激发了学习兴趣，而且加深了对课文的理解。
阅读是一个漫长的训练过程，其内在的规律和基本的方法，不可能仅仅通过几篇文章的阅读就能达到目的。人教版语文教材中的“泡泡提示语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，在阅读教学中发挥极大的作用，优化课堂阅读，提高孩子的阅读能力，使整个语文课堂焕发了活力，孩子们真正成为了学习的主人。
参考文献：
[1]教材中的“泡泡文”值得关注
[2]巧用语文教材“小泡泡”，不断提高课堂教学实效性。姚秀蓉
【关键词】巧用 提示语 促进教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0182-02
打开人教版语文课本，细心的读者就会发现课文中出现了许多“泡泡提示语”。这些提示语大都是以学生“学习伙伴”的口吻出现的，它的位置不固定，有时出现在文章句首，有时现于文中，有时在篇末，有时也在单元总结部分“语文园地”中出现。每一个“泡泡提示语”都是编者精心设计的，都有其自身的作用，在课堂教学时，教师要充分利用“泡泡提示语”，培养学生良好的阅读习惯，促进阅读教学的进行。
一、明晰内容，发现规律
人教版四年级上册教材共有32篇课文和8个语文园地，其中20篇课文和1个语文园地插入了“泡泡语提示语”，共有30处。它们的出现是有规律性的，大致可以归纳为五大类：
（一）提示引导型——学习的过程不仅仅是个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生能通过此过程发展自己的思维，获得新的体验。提示引导型“小泡泡”有意识地启发学生进行有方向的独立思考，发现需要掌握的知识点。
（二）方法归纳型——任何一种知识的获得、吸收和运用，总是和一定的学习方法有难解难分的关系。学习方法是人们打开知识宝库的金钥匙。因为只有掌握了学习方法，学习者才能节省时间、优化过程，事半功倍地提高学习效率。这类“泡泡提示语”引导学生反复品读课文，在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达，让学生在实际的语文学习中习得方法，慢慢找到遣词造句的规律。
（三）问题探究型——在学习过程中，学生必须有疑，有疑则问，有问则思，有思则进。这类“泡泡提示语”一般以问题的形式呈现，引导学生围绕问题研读句子，把握文本的价值取向。这些疑問，有些是学生读著文章油然而生的，让学生顺着作者的思路进行思考，有些是紧扣关键字句要重锤敲打的。
（四）理解体会型——阅读能力其实就是理解书面语言的能力。在阅读过程中，对语言处理的感知和理解，是对全文内容理解的前提和基础。文章的内容、思想、情感都寓于文本语言处理之中。利用这一类型的“泡泡提示语”，引导学生抓住某些重点词句或语言片断深入理解课文内容，并体会含义。
（五）拓展延伸型——新课程标准强调：“拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科间的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”拓展延伸型“泡泡提示语”就体现了这些理念。它旨在引导学生开展课外实践，促进学生从学校“小课堂”走向社会“大课堂”，拓宽语文学习实践的领域，引导学生的学习向课外纵向延伸，促进学生在生活中形成和发展整体素养。
二、提出策略，促进教学
（一）用“提示引导型泡泡语”，寻找教学切入
这类“泡泡提示语”，大有统领全文之势，在阅读教学中，教师可以以它为切入点展开教学，使教学主线清晰，学习更有针对性，以提高课堂效率。如第《猫》一文中开头的“小泡泡”提出：“为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。”笔者是这样教学的：
师：同学们，认真读读课文开头的“泡泡提示语”，看看咱们的学习伙伴在跟大家说什么？
生：齐读。
师：你知道“古怪”是什么意思吗？
生1：“古怪”是跟一般情况很不同。
生2：“古怪”是非正常，让人觉得诧异的意思。文中是指猫的性格让人难以捉摸。
师：老舍先生笔下的猫是怎样让人难以捉摸呢？请同学们认真默读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边画出有关语句，在小组内互相交流。
再如：根据第21课《搭石》中的“泡泡提示语”，设计如下：
师：请同学们读一读课文中的“泡泡提示语”。
生：齐读。
师：你知道什么是搭石吗？谁能用文中的话说说？
生1：搭石是家乡人们用来过河的方法。
师：你能回忆课文中的描述来解释什么叫搭石吗？
生1：搭石就是家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。
师：是的，搭石就是为了方便小溪两岸人们行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。然而，在作者刘章爷爷眼里，搭石，构成了家乡的一道风景。（出示中心句，板书：风景）
师：提到风景（“风景”两个字变成红色），你脑海里会出现什么画面？（请3位学生）
生1：我会想到这里很美。
生2：我会想到大自然的风景。
生3：我会想到家乡那美丽的小河。
师：同学们可真会提问题，这是一道怎样的风景呢？课文是怎样描绘的呢？这节课就让我们带着这些问题来学习课文。
这些泡泡提示语，都是针对课文的重难点提出的，有提纲挈领的功能。我们在教学时如果能以它为着眼入教学，不仅能紧扣文本的教学重难点，还能实现人文熏陶，与语言学习的很好结合，取得事半功倍的效果。
（二）用“方法归纳型泡泡语”，点拨学习方法
语文学习的方法本身就在阅读之中，但是中年级的学生可能不容易主动地发现，于是一些“泡泡提示语”，以商量的口吻在温馨地提示学生，学习文本的关键字句或段落时，应采用哪个方法来更有效地学习，以抓住文本的主要内容，走进作者的情感世界。《观潮》一文中“我仿佛感觉到了那种壮观的景象”，是在提示学生用边读边想象画面的方法理解感悟文本，加深体验，再交流自己眼前浮现的画面，谈谈对潮来时那种壮观景象的感受。《秦兵马俑》一文中的“泡泡提示语”：“这是我搜集到的秦始皇陵彩绘铜车马的图片”，是提示学生用搜集资料的方法进行学习。 （三）用“问题探究型泡泡语”，提高质疑能力
有质量的课堂提问，能充实语文课堂，启发学生的积极思维，提高其学习兴趣。可以说课堂提问是一种教学手段，也是一种教学艺术。在教材中我们可以借助“问题探究型泡泡提示语”，提出有启发性的问题，从而调动学生的能动思维。如《巨人的花园》第八自然段旁边就有这样一则“泡泡语”：“我知道春天又到花园的原因了。”显然编者设计这则“泡泡语”意在用感悟性的话语，提醒学生注意相应内容，抓住理解课文的突破口。根据编者的意图，我是这样不露痕迹地把“泡泡语”融入教学中：
1.多好啊！我们知道春天又到花园来了！你们知道其中的原因吗？请同学们读课文第八自然段，从中寻找答案。
2.学生读课文找原因。
3.请同学们互相交流一下，说说春天为什么回到花园。
4.多么神奇的一个孩子，请同学们联系课文内容想象一下：
小男孩用他那双会说话的眼睛凝视着巨人，好像在对巨人说：_________________
巨人看着他的眼神，心里火辣辣的，因为他从小男孩的眼里读懂______________
在這个教学环节中，我对“泡泡提示语”进行了适当的扩展，启发学生思考问题，同时也潜移默化地教给学生质疑方法，使学生逐渐领悟读书时应在什么地方质疑，想什么，怎样想。既丰厚文本的内涵，又有效地提高学生的阅读能力和课堂教学效率。
（四）巧用“理解体会型泡泡语”，突破教学难点
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课文中的重点段落和比较难理解的段落旁，经常会出现泡泡语。它既是对执教者的提醒，也是对学习者的温馨提示。教师在备课过程中，要注意抓住泡泡语来突出重点，突破难点。《蟋蟀的住宅》中，两次用到了泡泡语。第一次出现在文中第二段，提出了一个问题：“‘随遇而安’是什么意思呢？”法布尔在介绍蟋蟀的住宅时，紧紧抓住它慎重选址和一丝不苟地修筑进行描述，目的是说明蟋蟀对待生活的态度是不随遇而安。教学中，围绕这根主线，让学生边读书边感悟，理解蟋蟀是怎样不随遇而安的，能起到牵一发而动全身的作用。再如《爬山虎的脚》中，作者介绍爬山虎的脚是怎样一步一步地向上爬的这一段，既是课文的重点，也是课文的难点。这段话旁边有这样一句泡泡语：“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。”短短的一句话为我们指点了迷津——原来突破重、难点的方法不仅仅是读和悟，用画画的方法也能促进理解。实际教学中，学生通过画画把抽象的语言形象化，把复杂的问题简单化，不仅激发了学习兴趣，而且加深了对课文的理解。
阅读是一个漫长的训练过程，其内在的规律和基本的方法，不可能仅仅通过几篇文章的阅读就能达到目的。人教版语文教材中的“泡泡提示语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，在阅读教学中发挥极大的作用，优化课堂阅读，提高孩子的阅读能力，使整个语文课堂焕发了活力，孩子们真正成为了学习的主人。
参考文献：
[1]教材中的“泡泡文”值得关注
[2]巧用语文教材“小泡泡”，不断提高课堂教学实效性。姚秀蓉