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当前，一些学校在校本教研方面收获颇丰，既搞出了自己的特色，又创立了自己的品牌。但是，有的学校竟堂而皇之地把应试教育的高分数归功于校本教研，并大肆宣扬，甚至于还有学校把应对高考中考的“训练资料”冠以“校本教研成果系列”的招牌，到处贩卖……凡此种种，笔者以为校本教研还有待于进一步完善。那么，校本教研还缺少些什么呢？
关注之一——文化关怀
校本教研的内涵是什么？其近期目标和远期愿景又是什么？实施校本教研的策略研究有多少？这些问题不是依靠学校的制度或规章就能解决的，刚性的管理规章能推动人的行动，但很难使人心动！校本教研是学校课程文化的重要组成部分，其关键在课堂，核心在教师。校本教研的思想、理论、观念及策略必须通过课堂这个平台来体现，有课堂才有校本教研。而课堂是学生和教师的天地，在校本教研中，教师和学生起着至关重要的作用。
对教师而言，要从内心深处认同校本教研，明确校本教研对自身的巨大发展作用。感到校本教研能迅速提升自己的教育教学能力；能较快地带给自己成就感；能使自己从纷繁复杂的教学事务中解脱；能充分地感受到校本教研带来的幸福快乐；他们才会满怀激情地投身其中。如果教师有了这样的认同，那校本教研的思想、理论、观念就会得到提升并增值。
对学生而言，必须让其充分认识到，在校本教研的实践与探究过程中，学习是一种快乐和享受。感到自己的学习方法是那么的简单而高效；感到学习是对自己心灵世界的充实和引领；感到学习的过程既是掌握知识的过程，更是增长能力的过程；感到自我的学习状态已发生了根本性的变化——完完全全变成了“我要学”，并体验到了人生的真谛——学习中的快乐是永恒的；学生才会乐于接受校本教研。
所谓文化关怀，就是让学校乃至教育主管部门，要多从教师成长、教师幸福感、教师安全感、教师成就感等角度去构建校本教研的文化体系；从人性的角度，从人的发展过程中的不同角度去考虑校本教研的内涵、目标、愿景及实施策略；从教师的情感认知、文化认同的角度去架构校本教研的思想和精神内涵。因此，校本教研中的文化关怀就是构建以人为本的校本教研，而不是以“高分数”为本，其核心是因人的需要来发展校本教研，而不是借人来研究校本教研。
关注之二——思想引领
几年的校本教研可谓如火如荼，可怎样才能保证校本教研真正获得实效呢？许多学校规定教师每年的“几个一”工程能解决好这个问题吗？采用校本教研与教师的评职评先及晋级挂钩的办法，能解决好这个问题吗？靠刚性的奖惩措施能解决好这个问题吗？应该说，这些举措在短期内对实施校本教研有一定的推进作用，在一定条件下，能调动部分教师参与校本教研的积极性，也能在短期内收到一定的“效果”。特别是一些徒有其表的“成效”，诸如每学期教师们上交了多少篇论文，就表明“校本教研热情高”；写了多少篇读书笔记，就表明“校本教研工作扎实”。可真正立足于普通课堂的校本教研、扎实地从事新课程课堂教学研究的教师有多少？自己能在教育教学中发现问题、确立课题、探讨研究、解决问题、反思总结的教师有多少？努力追求课堂教学的科学效率和效益、确保自己的教学价值增值的研究者又有多少？还有多少学校的校本教研不是搞“门面教研”“形象教研”？诸如此类的问题，其核心就是校本教研缺少了思想引领。
校本教研的理论依据是什么？其思想基础是什么？它的科学内涵及精神实质是什么？它的科学方法是什么？严格地讲，关于这些问题的研究也是众说纷纭，还没有权威的说法。目前的现实是，校本教研的行动研究遍地开花，而研究“是什么”和“为什么”的人太少。这必然会出现一些异常现象，构建校本教研的思想体系已到了迫在眉睫的地步！学校、教研机构和教育专家必须花大力气去研究，并高屋建瓴地阐释校本教研的思想、理论、观念、内涵、方法等一系列问题，用历史、现实和未来的眼光对校本教研作科学文化的解读，站在文化建设的层面上，从人文和科学的角度构建校本教研的文化体系，从思想的角度更新教师的思维模式，让教师能从主观需要的角度接受校本教研、践行校本教研，并努力地追求校本教研的价值和效益的最大化。
有思想，行动才不盲目；有思想，行动才会自觉接受其领导；有思想，行动才有不竭的动力。
关注之三——朴素观点
应该说，关于校本教研的研究理论不少了，可这些理论和观点中，那些不符合国人语言逻辑的表述使人难懂；那些生造的冷僻词语和生涩词汇使人如读天书；那些长长的、语意混杂的句子使人喘不过气来。在这样的语言环境下，我们的教师哪还有读书的兴趣？哪还有读书的耐性？真的不明白，我们的一些教育理论研究者为何不能好好地说话，为何要把一个很简单的道理说得云里雾里。这是学问高深的自然流露吗？那不妨再去读读陶行知、叶圣陶等人的教育专著。他们的语言通俗易懂似家常话，道理明白清楚似大实话，读起来轻松愉快，想起来透彻明晰。有人感叹“今天的教师不爱读书”，原因当然是多方面的，而缺失观点朴实性就是一个重要原因。校本教研的参与者是广大的教师，教师是教材的“翻译者”，教师力求通过自己的表述，使学生轻松而愉快地学习知识、提高能力并得到情感的熏陶，教师所学的、所说的必须是浅显易懂的实在话。因而，教师没有必要枉费工夫，去思考那些文字游戏般的生涩长句。
关注之四——有效指导
校本教研从学校层面看，更多的是以课题的方式来呈现的，而教师们则又是通过一节节课来实施研究的。在课堂上，如何落实课题；如何把课题融入自己的教学之中，与教学内容及过程交融在一起；如何边教学、边研究、边反思、边总结；如何实施阶段成果的呈现、归纳、提炼并上升到理论层面；如何让课题研究在纵向上、横向上深入持久地向前推进；如何解决在课题研究中的困惑和疑难……诸如此类的问题在客观上影响了校本教研的推行，并进一步影响了校本教研的质量和效益。解决这些问题的关键是有效指导。而有效指导靠的是学校和教研机构的领军人物，他们有丰富的教学实践经验，有深厚的教育教学理论修养，有运用现代教育理论解决教育教学实际问题的能力和技巧。他们既能上有引领性的示范课，又能从激励教师成长的角度评普通课；他们既是课堂教学的高超实践者，又是指导课堂教学的理论者。有他们的有效指导，校本教研就不会没有针对性地开展，就不会让教师的教育研究浅尝辄止，就不会造成“课堂与课题两张皮”的现象，就不会应验“经验永远是经验”的老话。
实际上，校本教研是最切合学校实际的教研形式，不论有无课题，教师们都可以自己进行校本教研。因为校本教研的对象就是教育教学过程中的问题和困惑，它的立足点就是解决这些问题和困惑，它可以随时立题（教育教学中自己发现的问题），也可以随时结题（教师自己研究，找到解决问题的方法和思路）；它不一定要有周密而详尽的课题方案和结题报告，一篇随笔，一段反思，一则案例分析……都可以是校本教研的成果。而这种自由的教研方式，则更需要有效的指导，更需要对教师们的课堂教育教学进行思想、过程和方法等方面的引领，以彰显校本教研的优势和特色，以区别低效课堂与高效课堂。这种有效的指导，能使教师们从理论上对自己的课堂进行分析，能用新课程的思想和理念解剖自己的课堂教学。这种有效指导能够促进教师自我反思、自我教育、自我成长，能够从课堂效能观的角度反观课堂、审视课堂，以追求课堂效益的最大化。
关注之五——激励机制
校本教研可以说是最大众化的一种教研方式，从参与者、参与方式、参与时间以及参与结果等方面看，都是不拘一格的。可为什么在现今的校本教研中，积极主动的参与者占少数，被动参与者、不参与者占大多数呢？为什么专家们会感叹，在新课标阳光照耀下的课堂是死水微澜呢？为什么教师的专业发展做得多而收效甚微呢？除了前面所说的四点原因之外，缺少激励机制也是阻碍校本教研顺利开展的主要原因之一。
新课程的核心是关注人的发展，是对学生多方面素养的熏陶，是健全人的灵魂、人格、情感的教育，而不是追求学生的考试高分数，追求学生最大限度的灌装知识。可现实的教育是以追求应考的高分数为目的，教师评职评先、升迁晋级的重要依据或唯一依据就是学生的分数，就是学生的“应考素养”。面对现实，教师只能趋利避害，想尽一切办法去提高学生的“应考素养”，至于校本教研，就异化为培养学生“应考素养”的校本教辅资料，就变异为学校或教师徒有其表的论文和总结，以装点门面。面对校本教研，真正能拿出科学而系统的激励机制的学校有几个？真正能够关注校本教研过程，能做好过程评价策略的学校有几个？真正能够激励教师从事校本教研方略，以促进其自身专业成长的学校有多少？真正能够从学生发展的角度摒弃“唯分数主义”，重构全新教师评价体系的学校又有多少？没有科学系统的校本教研评价机制，校本教研不可能走多远，不可能有放大增值的可能。
因而，我们是否可以这样认为：文化关怀是校本教研的血脉，思想引领是校本教研的灵魂，朴素观点是校本教研的滋养，有效指导是校本教研的航标，激励机制是校本教研的动力。
（作者单位：重庆市涪陵第十四中学）
关注之一——文化关怀
校本教研的内涵是什么？其近期目标和远期愿景又是什么？实施校本教研的策略研究有多少？这些问题不是依靠学校的制度或规章就能解决的，刚性的管理规章能推动人的行动，但很难使人心动！校本教研是学校课程文化的重要组成部分，其关键在课堂，核心在教师。校本教研的思想、理论、观念及策略必须通过课堂这个平台来体现，有课堂才有校本教研。而课堂是学生和教师的天地，在校本教研中，教师和学生起着至关重要的作用。
对教师而言，要从内心深处认同校本教研，明确校本教研对自身的巨大发展作用。感到校本教研能迅速提升自己的教育教学能力；能较快地带给自己成就感；能使自己从纷繁复杂的教学事务中解脱；能充分地感受到校本教研带来的幸福快乐；他们才会满怀激情地投身其中。如果教师有了这样的认同，那校本教研的思想、理论、观念就会得到提升并增值。
对学生而言，必须让其充分认识到，在校本教研的实践与探究过程中，学习是一种快乐和享受。感到自己的学习方法是那么的简单而高效；感到学习是对自己心灵世界的充实和引领；感到学习的过程既是掌握知识的过程，更是增长能力的过程；感到自我的学习状态已发生了根本性的变化——完完全全变成了“我要学”，并体验到了人生的真谛——学习中的快乐是永恒的；学生才会乐于接受校本教研。
所谓文化关怀，就是让学校乃至教育主管部门，要多从教师成长、教师幸福感、教师安全感、教师成就感等角度去构建校本教研的文化体系；从人性的角度，从人的发展过程中的不同角度去考虑校本教研的内涵、目标、愿景及实施策略；从教师的情感认知、文化认同的角度去架构校本教研的思想和精神内涵。因此，校本教研中的文化关怀就是构建以人为本的校本教研，而不是以“高分数”为本，其核心是因人的需要来发展校本教研，而不是借人来研究校本教研。
关注之二——思想引领
几年的校本教研可谓如火如荼，可怎样才能保证校本教研真正获得实效呢？许多学校规定教师每年的“几个一”工程能解决好这个问题吗？采用校本教研与教师的评职评先及晋级挂钩的办法，能解决好这个问题吗？靠刚性的奖惩措施能解决好这个问题吗？应该说，这些举措在短期内对实施校本教研有一定的推进作用，在一定条件下，能调动部分教师参与校本教研的积极性，也能在短期内收到一定的“效果”。特别是一些徒有其表的“成效”，诸如每学期教师们上交了多少篇论文，就表明“校本教研热情高”；写了多少篇读书笔记，就表明“校本教研工作扎实”。可真正立足于普通课堂的校本教研、扎实地从事新课程课堂教学研究的教师有多少？自己能在教育教学中发现问题、确立课题、探讨研究、解决问题、反思总结的教师有多少？努力追求课堂教学的科学效率和效益、确保自己的教学价值增值的研究者又有多少？还有多少学校的校本教研不是搞“门面教研”“形象教研”？诸如此类的问题，其核心就是校本教研缺少了思想引领。
校本教研的理论依据是什么？其思想基础是什么？它的科学内涵及精神实质是什么？它的科学方法是什么？严格地讲，关于这些问题的研究也是众说纷纭，还没有权威的说法。目前的现实是，校本教研的行动研究遍地开花，而研究“是什么”和“为什么”的人太少。这必然会出现一些异常现象，构建校本教研的思想体系已到了迫在眉睫的地步！学校、教研机构和教育专家必须花大力气去研究，并高屋建瓴地阐释校本教研的思想、理论、观念、内涵、方法等一系列问题，用历史、现实和未来的眼光对校本教研作科学文化的解读，站在文化建设的层面上，从人文和科学的角度构建校本教研的文化体系，从思想的角度更新教师的思维模式，让教师能从主观需要的角度接受校本教研、践行校本教研，并努力地追求校本教研的价值和效益的最大化。
有思想，行动才不盲目；有思想，行动才会自觉接受其领导；有思想，行动才有不竭的动力。
关注之三——朴素观点
应该说，关于校本教研的研究理论不少了，可这些理论和观点中，那些不符合国人语言逻辑的表述使人难懂；那些生造的冷僻词语和生涩词汇使人如读天书；那些长长的、语意混杂的句子使人喘不过气来。在这样的语言环境下，我们的教师哪还有读书的兴趣？哪还有读书的耐性？真的不明白，我们的一些教育理论研究者为何不能好好地说话，为何要把一个很简单的道理说得云里雾里。这是学问高深的自然流露吗？那不妨再去读读陶行知、叶圣陶等人的教育专著。他们的语言通俗易懂似家常话，道理明白清楚似大实话，读起来轻松愉快，想起来透彻明晰。有人感叹“今天的教师不爱读书”，原因当然是多方面的，而缺失观点朴实性就是一个重要原因。校本教研的参与者是广大的教师，教师是教材的“翻译者”，教师力求通过自己的表述，使学生轻松而愉快地学习知识、提高能力并得到情感的熏陶，教师所学的、所说的必须是浅显易懂的实在话。因而，教师没有必要枉费工夫，去思考那些文字游戏般的生涩长句。
关注之四——有效指导
校本教研从学校层面看，更多的是以课题的方式来呈现的，而教师们则又是通过一节节课来实施研究的。在课堂上，如何落实课题；如何把课题融入自己的教学之中，与教学内容及过程交融在一起；如何边教学、边研究、边反思、边总结；如何实施阶段成果的呈现、归纳、提炼并上升到理论层面；如何让课题研究在纵向上、横向上深入持久地向前推进；如何解决在课题研究中的困惑和疑难……诸如此类的问题在客观上影响了校本教研的推行，并进一步影响了校本教研的质量和效益。解决这些问题的关键是有效指导。而有效指导靠的是学校和教研机构的领军人物，他们有丰富的教学实践经验，有深厚的教育教学理论修养，有运用现代教育理论解决教育教学实际问题的能力和技巧。他们既能上有引领性的示范课，又能从激励教师成长的角度评普通课；他们既是课堂教学的高超实践者，又是指导课堂教学的理论者。有他们的有效指导，校本教研就不会没有针对性地开展，就不会让教师的教育研究浅尝辄止，就不会造成“课堂与课题两张皮”的现象，就不会应验“经验永远是经验”的老话。
实际上，校本教研是最切合学校实际的教研形式，不论有无课题，教师们都可以自己进行校本教研。因为校本教研的对象就是教育教学过程中的问题和困惑，它的立足点就是解决这些问题和困惑，它可以随时立题（教育教学中自己发现的问题），也可以随时结题（教师自己研究，找到解决问题的方法和思路）；它不一定要有周密而详尽的课题方案和结题报告，一篇随笔，一段反思，一则案例分析……都可以是校本教研的成果。而这种自由的教研方式，则更需要有效的指导，更需要对教师们的课堂教育教学进行思想、过程和方法等方面的引领，以彰显校本教研的优势和特色，以区别低效课堂与高效课堂。这种有效的指导，能使教师们从理论上对自己的课堂进行分析，能用新课程的思想和理念解剖自己的课堂教学。这种有效指导能够促进教师自我反思、自我教育、自我成长，能够从课堂效能观的角度反观课堂、审视课堂，以追求课堂效益的最大化。
关注之五——激励机制
校本教研可以说是最大众化的一种教研方式，从参与者、参与方式、参与时间以及参与结果等方面看，都是不拘一格的。可为什么在现今的校本教研中，积极主动的参与者占少数，被动参与者、不参与者占大多数呢？为什么专家们会感叹，在新课标阳光照耀下的课堂是死水微澜呢？为什么教师的专业发展做得多而收效甚微呢？除了前面所说的四点原因之外，缺少激励机制也是阻碍校本教研顺利开展的主要原因之一。
新课程的核心是关注人的发展，是对学生多方面素养的熏陶，是健全人的灵魂、人格、情感的教育，而不是追求学生的考试高分数，追求学生最大限度的灌装知识。可现实的教育是以追求应考的高分数为目的，教师评职评先、升迁晋级的重要依据或唯一依据就是学生的分数，就是学生的“应考素养”。面对现实，教师只能趋利避害，想尽一切办法去提高学生的“应考素养”，至于校本教研，就异化为培养学生“应考素养”的校本教辅资料，就变异为学校或教师徒有其表的论文和总结，以装点门面。面对校本教研，真正能拿出科学而系统的激励机制的学校有几个？真正能够关注校本教研过程，能做好过程评价策略的学校有几个？真正能够激励教师从事校本教研方略，以促进其自身专业成长的学校有多少？真正能够从学生发展的角度摒弃“唯分数主义”，重构全新教师评价体系的学校又有多少？没有科学系统的校本教研评价机制，校本教研不可能走多远，不可能有放大增值的可能。
因而，我们是否可以这样认为：文化关怀是校本教研的血脉，思想引领是校本教研的灵魂，朴素观点是校本教研的滋养，有效指导是校本教研的航标，激励机制是校本教研的动力。
（作者单位：重庆市涪陵第十四中学）