在素质教育的实施过程中，要求教师在课堂教学中面向全体学生，而在普通中学的学生中，普遍存在大量的生物“学困生”，究其原因，除了初中生物基础问题外，主要是不注意学习方法，不积极思考问题，学习过程中的自主意识较差和对老师过分依赖。因此，教师必须改变传统的教学方式，着力使教学重心下移，引导学生学会学习。“问题导学法”要求教师根据教材的结构特点和学生的认知水平，将教学内容和教学过程划分为数个相应联系的动态结构，通过“创设情境——提出问题——自主探究——归纳总结——迁移提高”等环节，注重让学生用自己的头脑来获取知识，充分发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，强化师生的互动双边活动。
　　
　　一、“问题导学法”的实施过程
　　
　　我以《伴性遗传》一节教学为例谈谈“问题导学法”的具体做法：
　　１﹒创设情景
　　在引出伴性遗传的概念后，创设情景：我国男性色盲发病率为７％，女性色盲患者仅为０.５％。台下的学生讨论开来了：①这个数字是怎么得出的？②为什么色盲患者男性多于女性？③还有哪些疾病患者男性多于女性？④有无患者女性多于男性的疾病？⑤色盲能不能治愈？等等的问题。我帮助同学们把疑问归纳为“红绿性色盲有什么遗传特点？”这把学生从兴奋的激情状态回归到理性思考状态。这一阶段的操作，一定要从学生的实际出发，注意知识的系统性、趣味性、生动形象性和新颖性。教师要起到组织教学、集中学生注意力、激发学生强烈求知欲的作用，为学生学习新知识架桥铺路。
　　２﹒提出问题
　　展示教材中的色盲家系图，提出问题请学生思考：①家系图中患者是什么性别？说明红绿性色盲遗传与什么有关？②Ⅰ代中１号是否将自己的红绿色盲基因传给Ⅱ代中２号？这说明红绿色盲基因位于Ｘ染色体还是Ｙ染色体？③红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因，为什么？④从图中看出只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？⑤人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型有几种？
　　通过这一系列“问题链”，抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅使学生能很好地理解“色盲基因ｂ及正常基因Ｂ在Ｘ染色体上有，Ｙ染色体上无”的知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。
　　３﹒自主探究
　　自然人群中应有几种随机婚配方式？后代表现如何？哪些组合的后代表现型全部正常或全部患病？学生通过这个问题的讨论，得知：六种随机婚配方式①X^BX^B×X^BY②X^BX^B×X^bY③X^BX^b×X^BY④X^BX^b×X^bY⑤X^bX^b×X^BY⑥X^bX^b×X^bY学生很容易观察出：①组合后代表现型全部正常，⑥组合后代表现型全部患病。所以教师只需要引导学生分析其余四个组合的遗传图解，就可以达到事半功倍的效果。
　　在这个教学环节，要特别强调教师的“导”的作用，要把相关的遗传图解有机地联系起来，帮助学生找到内在的特点。
　　４﹒归纳总结
　　课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节。
　　学生通过上述６个遗传图解的分析，不难总结出红绿色盲遗传的特点。教师通过学生对当堂内容的重点回顾、归纳，既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的能力；又能检验课堂教学效率的高低，利于指导今后的教学工作。
　　５﹒迁移提高
　　迁移：展示抗维生素Ｄ佝偻病患者图片，介绍其症状，引起学生注意。
　　设疑：基因有显隐性之分，这是一种伴Ｘ显性遗传病，其遗传特点和红绿性色盲一样吗？如果不一样，它应该是怎样的？学生可通过对这问题的研究性学习，掌握抗维生素Ｄ佝偻病的遗特点（即伴Ｘ显性遗传特点），并结合红绿性色盲的遗传特点（即伴Ｘ隐性遗传特点），理解伴性遗传特点。教师让学生进行技能训练，培养其自学能力。
　　提高（拓展）：介绍伴性遗传在生产实践的应用。
　　通过以上问题的设计，学生的思维以经绿色盲的实质为中心，层层发散，不仅达到了学习目标，而且接受了一种思维方式的训练。
　　
　　二、“问题导学法”的实施体会：
　　
　　首先，教师需在创设问题情境上下功夫：对学生原有的知识结构有一个正确的估计和深入的剖析，这样才能准确找到切入点，并加以合理地利用。其次，教师应在提问技巧上多思考：不提“是不是”“会不会”之类等不需思考就可以直接回答的问题，提出的问题应符合学生的智力水平。如果问题的难度太大，可以将其分解成若干个小问题，层层递进，逐步达到目标。另外，在教学过程中，教师要为学生营造宽松的学习氛围，让其处在一种无拘无束、宽松的环境下，学生才会尽情地“自由参与”“自由思考”。最后，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高自身素质，做到有问即答，千万不能因自己的知识不足而熄灭了学生的思维火花。
　　责任编辑 李平安