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摘 要：应用文写作作为当前高校培养应用型人才的重要环节，掌握应用文写作技能既是当代大学生应具备的基本技能，也是适应未来职业规划和人际交往的刚性需求。近些年来，随着移动通信网络技术的飞速发展，以及智能手机的高度普及，以微信平台为代表的社交软件凭借功能较多、覆盖范围广的特点，得到了大学生群体的追捧。针对上述情况，开展基于微信平台的应用文写作教学实践研究有重要意义。本文以集宁师范学院的应用文实际教学现状出发，探索基于微信平台的应用文教学创新模式，以便于提高大学生的应用文应用水准，达到优化教学内容及方法的目的。
关键词：微信平台 应用文写作 教学 实践探索
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（b）-0194-02
1 集宁师范学院应用文教学现状
随着经济的发展和信息技术的进步，社会不同工作领域的交流变得密切且反复。对此，应用文凭借多样化的形式，在处理、传递、汇总信息事务方面具备先天优势。
为培养大学生的基本写作和工作交际能力，提高未来就业的竞争内涵，集宁师范学院针对高校教学目标面向全校非师范专业开设应用文写作课程，虽然经过了多年教学积淀了丰富的经验，但在实际应用文教学课堂上，应用文写作教学效果仍不够理想。据此，本文采用问卷调查法，对集宁师范学院2016级商务英语、计算机科学与技术、酒店管理、物理学四个专业共计350名在校学生进行关于应用文学习的调查，具体如表1所示。
通过上面表格中的数据显示，有绝大多数的学生认为应用文教学模式不够新颖，还有近半以上的学生认为教学方法和课堂过于枯燥。不仅如此，根据调查结果得知，虽然大部分学生有提高应用文写作水平的意向，但由于集宁师范学院的学生作文基础相对薄弱，相关的社会工作经历也普遍较少，以至于对工作总结、公文等应用文的兴趣不高，即使去用心学习，也难以真正领会应用文的写作精髓。所以，经过数年来的应用文教学研究改革，总结出提高教学兴趣、转变教学模式、优化教材内容结构、创设写作环境、激发大学生写作热情等方案，并将其融入到微信平台的媒介，从而实现大学生应用文能力的提高。
2 基于微信平台的应用文写作教学优势比较
在以往的“理论+写作”的传统应用文写作教学模式中，普遍存在教师时间不够用，学生参与程度较低的矛盾。在整个应用文课程中，教师用理论知识作为课题引导，阐述完本节课程的理论概念后，再让学生在所剩不多的时间内完成课堂写作任务。这样不仅会导致教学主体的角色混乱，使教学重心发生偏移，更不用说学生能完整的接受并应用所学的课堂知识。
正是在这种情况下，使用微信平台来进行教学创新，完全是当代应用文教学发展的重大创新。基于微信平台的媒体技术，可以将不同文种的知识点制作成短视频或一段录音，也可以把应用文写作的理论文章以微信公众号的形式展现给有需求的大学生。通过对比传统应用文教学模式，基于微信平台的应用文写作教学具备以下几方面的优势。
（1）无障碍应用教学，实现教学课堂兴趣引导。应用文写作的教学，由于总体课时较少的缘故，理论层面的教学一般在半小时左右，较难的部分可能会超过40min，因此，对于这种难度转换较大课程，更适合不同知识点的讲授。如果教师在课前将本节课的知识点以视频或文字的形式上传至微信平台，学生便可以自行调配时间进行预习，这样不仅能提高课堂教学效率，还能进而提升教师和学生双方的参与程度。
（2）微信平台功能多，教学形式多样。因为微信平台本身具有自媒体性质，既可以上传内容较大、时间较长的教学视频，也支持较为灵活的短视频、教学文章等。
（3）零散式碎片教学，打破课堂时空束缚。将传统的应用文写作课堂转变为较为松散的碎片式教学后，应用文教师便能凭借虚拟空间的优势，摆脱传统课堂环节的界限，从而随心所欲的制定符合学生需求的教学方法，比如实际演示法、自主学习法、实践驱动法等。
3 基于微信平台的应用文写作教学具体实践
微信平台教学模式的创新使用，改变了原有对应用文教学的认知，与微课、慕课等单向教授的形式不同，微信平台凭借良好的互动能力，学生和教师可以在课外时间实现“内容”的灌输，而现实课堂则成为问题讨论、深入指导和写作训练的地点。
（1）应用文教学视频资源制作。教学视频是微信平台教学的重要手段之一，应用文教师在课前需要制定视频录制计划，明确视频主题，并通过视频剪辑软件的辅助，来制作时间平均不超过5分钟的小视频，具体内容包括两到三个知识点，可以便于学生在课下反复观看。
（2）做好应用文写作课前引导。结合应用文写作教学的进度开展，教师首先根据教学知识点及学生的总体接受能力，制作针对性较强的原创短视频，再上传至微信平台。
（3）学生小组课上进行合作讨论。经过课前引导和学生小组讨论学习环节后，每个学生小组选出一名组长，在讲台上借助多媒体展示应用文自主学习成果，再由教师对具体表现进行评价。
4 基于微信平台的应用文写作教学的总结思考
（1）制定网络教学目标，注重学生个体差异。无论是传统的应用文写作教学，还是基于微信平台的创新教学模式，当教师制作课前引导视频时，不能一味的填充教学知识点，而是要根据学生的理解能力、学习能力的不同，制作既富有学习趣味性，又不偏离教学目标的教学视频。
（2）合理制定学生小组，改进教学评价方式。在基于微信平台的应用文教学过程中，学生小组是实现教学任务的关键环节，从传统应用文教学的经验来看，一般都是将学生划分成8～10人的小组。但在这种分配方式下，会造成部分学生的任务分配不到位、少数学生任务过于繁重的现象。
（3）发挥教师引导作用，实现課堂角色转换。在微信平台的应用文教学过程中，应用文写作教师首先做一定的准备工作，其次要通过微信平台努力构建学习氛围。但是，微信平台的教学模式也有一定的限制，比如教师无法根据学生的任务进度来判断其实际情况。
5 结语
综上所述，在“互联网+应用文教学”环境下，集宁师范学院应用文写作课的微信公众号平台教学模式，从根本上改变了传统慕课和微课的教学形态。事实证明，基于微信平台的应用文写作教学模式，既实现了大学生自主学习的需求，也提高了应用文写作课的教师教学水平。但是，集宁师范学院开展的基于微信平台的应用文写作教学实践探索还需不断完善，把具体教学方法和模式贯穿在微信平台教学的始终，起到应用文教学的实际作用。
参考文献
[1]任秋菊.基于交往平台上的应用文写作教学改革探索[J]. 现代交际，2014（10）：209-210.
[2]邬庆儿.微信公众平台在英语写作教学中的应用研究[J]. 电脑知识与技术，2016（29）：165-166，177.
[3] 张晏青.应用文写作课程微信公众平台教学探究[J].黔南民族师范学院学报，2017（3）：69-71.
关键词：微信平台 应用文写作 教学 实践探索
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（b）-0194-02
1 集宁师范学院应用文教学现状
随着经济的发展和信息技术的进步，社会不同工作领域的交流变得密切且反复。对此，应用文凭借多样化的形式，在处理、传递、汇总信息事务方面具备先天优势。
为培养大学生的基本写作和工作交际能力，提高未来就业的竞争内涵，集宁师范学院针对高校教学目标面向全校非师范专业开设应用文写作课程，虽然经过了多年教学积淀了丰富的经验，但在实际应用文教学课堂上，应用文写作教学效果仍不够理想。据此，本文采用问卷调查法，对集宁师范学院2016级商务英语、计算机科学与技术、酒店管理、物理学四个专业共计350名在校学生进行关于应用文学习的调查，具体如表1所示。
通过上面表格中的数据显示，有绝大多数的学生认为应用文教学模式不够新颖，还有近半以上的学生认为教学方法和课堂过于枯燥。不仅如此，根据调查结果得知，虽然大部分学生有提高应用文写作水平的意向，但由于集宁师范学院的学生作文基础相对薄弱，相关的社会工作经历也普遍较少，以至于对工作总结、公文等应用文的兴趣不高，即使去用心学习，也难以真正领会应用文的写作精髓。所以，经过数年来的应用文教学研究改革，总结出提高教学兴趣、转变教学模式、优化教材内容结构、创设写作环境、激发大学生写作热情等方案，并将其融入到微信平台的媒介，从而实现大学生应用文能力的提高。
2 基于微信平台的应用文写作教学优势比较
在以往的“理论+写作”的传统应用文写作教学模式中，普遍存在教师时间不够用，学生参与程度较低的矛盾。在整个应用文课程中，教师用理论知识作为课题引导，阐述完本节课程的理论概念后，再让学生在所剩不多的时间内完成课堂写作任务。这样不仅会导致教学主体的角色混乱，使教学重心发生偏移，更不用说学生能完整的接受并应用所学的课堂知识。
正是在这种情况下，使用微信平台来进行教学创新，完全是当代应用文教学发展的重大创新。基于微信平台的媒体技术，可以将不同文种的知识点制作成短视频或一段录音，也可以把应用文写作的理论文章以微信公众号的形式展现给有需求的大学生。通过对比传统应用文教学模式，基于微信平台的应用文写作教学具备以下几方面的优势。
（1）无障碍应用教学，实现教学课堂兴趣引导。应用文写作的教学，由于总体课时较少的缘故，理论层面的教学一般在半小时左右，较难的部分可能会超过40min，因此，对于这种难度转换较大课程，更适合不同知识点的讲授。如果教师在课前将本节课的知识点以视频或文字的形式上传至微信平台，学生便可以自行调配时间进行预习，这样不仅能提高课堂教学效率，还能进而提升教师和学生双方的参与程度。
（2）微信平台功能多，教学形式多样。因为微信平台本身具有自媒体性质，既可以上传内容较大、时间较长的教学视频，也支持较为灵活的短视频、教学文章等。
（3）零散式碎片教学，打破课堂时空束缚。将传统的应用文写作课堂转变为较为松散的碎片式教学后，应用文教师便能凭借虚拟空间的优势，摆脱传统课堂环节的界限，从而随心所欲的制定符合学生需求的教学方法，比如实际演示法、自主学习法、实践驱动法等。
3 基于微信平台的应用文写作教学具体实践
微信平台教学模式的创新使用，改变了原有对应用文教学的认知，与微课、慕课等单向教授的形式不同，微信平台凭借良好的互动能力，学生和教师可以在课外时间实现“内容”的灌输，而现实课堂则成为问题讨论、深入指导和写作训练的地点。
（1）应用文教学视频资源制作。教学视频是微信平台教学的重要手段之一，应用文教师在课前需要制定视频录制计划，明确视频主题，并通过视频剪辑软件的辅助，来制作时间平均不超过5分钟的小视频，具体内容包括两到三个知识点，可以便于学生在课下反复观看。
（2）做好应用文写作课前引导。结合应用文写作教学的进度开展，教师首先根据教学知识点及学生的总体接受能力，制作针对性较强的原创短视频，再上传至微信平台。
（3）学生小组课上进行合作讨论。经过课前引导和学生小组讨论学习环节后，每个学生小组选出一名组长，在讲台上借助多媒体展示应用文自主学习成果，再由教师对具体表现进行评价。
4 基于微信平台的应用文写作教学的总结思考
（1）制定网络教学目标，注重学生个体差异。无论是传统的应用文写作教学，还是基于微信平台的创新教学模式，当教师制作课前引导视频时，不能一味的填充教学知识点，而是要根据学生的理解能力、学习能力的不同，制作既富有学习趣味性，又不偏离教学目标的教学视频。
（2）合理制定学生小组，改进教学评价方式。在基于微信平台的应用文教学过程中，学生小组是实现教学任务的关键环节，从传统应用文教学的经验来看，一般都是将学生划分成8～10人的小组。但在这种分配方式下，会造成部分学生的任务分配不到位、少数学生任务过于繁重的现象。
（3）发挥教师引导作用，实现課堂角色转换。在微信平台的应用文教学过程中，应用文写作教师首先做一定的准备工作，其次要通过微信平台努力构建学习氛围。但是，微信平台的教学模式也有一定的限制，比如教师无法根据学生的任务进度来判断其实际情况。
5 结语
综上所述，在“互联网+应用文教学”环境下，集宁师范学院应用文写作课的微信公众号平台教学模式，从根本上改变了传统慕课和微课的教学形态。事实证明，基于微信平台的应用文写作教学模式，既实现了大学生自主学习的需求，也提高了应用文写作课的教师教学水平。但是，集宁师范学院开展的基于微信平台的应用文写作教学实践探索还需不断完善，把具体教学方法和模式贯穿在微信平台教学的始终，起到应用文教学的实际作用。
参考文献
[1]任秋菊.基于交往平台上的应用文写作教学改革探索[J]. 现代交际，2014（10）：209-210.
[2]邬庆儿.微信公众平台在英语写作教学中的应用研究[J]. 电脑知识与技术，2016（29）：165-166，177.
[3] 张晏青.应用文写作课程微信公众平台教学探究[J].黔南民族师范学院学报，2017（3）：69-71.