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【摘 要】中考历史是以开卷、笔试形式进行，这样既能全面准确地反映学生在历史学科学习所达到的水平，又能体现以学生为本的理念。有利于引导教师教学理念的转变和教学方式的改进。对促进学生主动地学习、提高其探索能力、创作意识和人文培养、促进全面发展，发挥了良好的导向作用。
【关键词】初中历史 试卷讲评 方法探讨
从这几年来我所了解的考生答题情况来看，初中学生在历史试卷答题时还存在许多问题，具体表现在：对历史事件整体感悟能力不强，答案生搬硬套，整段照抄，缺少分析和归纳，这与实行开卷考试的初衷大相径庭，的确让人担忧。面对这种令人担忧的情形，根据我个人的历史教学经验，我认为应该从以下方面考虑。
一、试卷讲评课的原则
1.试卷讲评课要注意及时性。一套试题做完后，不管学生程度如何，都有想知道自己考得如何、知道正确答案的迫切愿望，这时趁热打铁，对于抓住学生的薄弱环节，落实基础知识，强化记忆具有很重要的作用。由此，试卷讲评应及时进行。我经常今天考的试卷晚上就挑灯夜战的改出来，以便第二天可以讲评，这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。
2.试卷讲评课要注意典型性。教师在讲评试题前应该对学生答题情况进行统计，对多数出错的题型的根本原因及解决问题的方法进行讲评。讲评课不能就题讲题，要从一道题出发，在改变题干内容、改变设问方式等进行多角度变化和创新，让这一道题带动相关的知识点、能力点，从而达到举一反三、触类旁通的效果。
3.试卷讲评课要注意兼顾性。大教育家孔子就提出过教育要“因人而异”、“因材施教”，这就要求教师在讲评试卷时从整体上把握内容的层次性，把难题给优生解决，把易题给学困生回答，使内容层次与学生层次相吻合，从而调动各层次学生都积极参与到课堂中来，这样既能兼顾到好生、中等生、学困生，又使不同层次的学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获与启迪。
4.试卷讲评课要注意激励性。学生一般在考试后情感会表现出强烈的两极性，有的是太过自信、自以为是，有的是太过自卑、心灰意冷。这就要求教师在讲评时不可忽视各类学生的心理状态，要用激励的方法。表扬要因人而异，让受表扬的学生既有动力又有压力。对存在的问题提出善意批评的同时，也应该包含殷切的期望，这样才能使学生能面对现实，振作精神，找到自己努力的目标。
二、试卷讲评课的环节
1.要认真做好试卷讲评课的准备。高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明了患者的病因。由此看来，教师在讲评试卷之前也应做好充分的准备工作，这样在讲评时才能做到有的放矢、收放自如。在实际教学中，教师在讲评前，除认真独立做完试卷外，还要进行有关成绩统计、分析和处理。以此来确定学生对知识的掌握情况。
2.试卷讲评课要讲究实效性。一堂试卷讲评课应该充满思维与思维之间的碰撞，也就是学生与学生、甚至是学生与教师的争论。这种交锋在很多学校都屡见不鲜，但教师应利用这难得的思维训练来激发学生的潜在的意识和能力，不要将视野局限在所谓的“正确答案”上，而应采取各种手段来尽可能地调动学生思维的展开。试卷讲评课要和谐互动才能增实效，通过学生积极参与、热情讨论、主动思考、大胆质疑、与老师的平等对话、与同事合作交流的过程，既让老师发现自己在教学上还需要进行哪些改进，也有利于达成学生与老师在思想上的共鸣，从而赢得学生对老师的真诚信任，也就是所谓的“亲其师信其道”吧。
3.试卷讲评课要讲求方法。俗话说：“喝牛奶要品出芳草的清香”——要引导学生透过现象看本质，挖掘试题知识隐含的本质规律，对各类题目要概括总结出相对固定的解题方式，真正使学生分析一道题，能明白一个道理，纠正一道错题，会解一类题的效果。例如，在主观题中，很多题目要求相关历史中得出经验教训、启示。其实，认识、启示题的作答有一定的规律可循：（1）一般与前面几个设问联系密切，因此要注意答案与前面答案或设问的协调；（2）启示是有借鉴意义的，用于指导现实活动，而只有高度概括具有理性的东西才能起借鉴作用，因此答案必须整理提炼，上升到理性的高度，切忌过于具体，缺乏概括；（3）答案应该与社会现实密切联系，并且必须用正面语言表达；（4）只亮明观点，不要展开分析。学生如果带着这样的共性规律去回答启示题，就不会漫无边际、不着要领了。
除此之外，教师在初中历史试卷讲评课前还要记住“三切记”：一切记逐条不分主次地对答案。二切记将分数作为责怪、评价学生的唯一依据。三切记满堂灌，不给学生思辨、互动、订正的时间。
总而言之，初中历史试卷讲评课要以及时性为前提，典型性为基础，兼顾不同层次学生为主线，教师课前要认真做好试卷讲评课的准备，课中要讲究实效性和讲求教学方法。让每一节历史试卷讲评课鲜活地生成于乐趣之中。（作者单位：江西省瑞金市第二中学）
参考文献：
[1]张正军.走进数学有效课堂教学[J].新课程.中学，2011，（6）：119 -119.
[2]刘元珍.探究高中历史试卷讲评课教学[J].商情，2010，（15）：141 -141.
【关键词】初中历史 试卷讲评 方法探讨
从这几年来我所了解的考生答题情况来看，初中学生在历史试卷答题时还存在许多问题，具体表现在：对历史事件整体感悟能力不强，答案生搬硬套，整段照抄，缺少分析和归纳，这与实行开卷考试的初衷大相径庭，的确让人担忧。面对这种令人担忧的情形，根据我个人的历史教学经验，我认为应该从以下方面考虑。
一、试卷讲评课的原则
1.试卷讲评课要注意及时性。一套试题做完后，不管学生程度如何，都有想知道自己考得如何、知道正确答案的迫切愿望，这时趁热打铁，对于抓住学生的薄弱环节，落实基础知识，强化记忆具有很重要的作用。由此，试卷讲评应及时进行。我经常今天考的试卷晚上就挑灯夜战的改出来，以便第二天可以讲评，这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。
2.试卷讲评课要注意典型性。教师在讲评试题前应该对学生答题情况进行统计，对多数出错的题型的根本原因及解决问题的方法进行讲评。讲评课不能就题讲题，要从一道题出发，在改变题干内容、改变设问方式等进行多角度变化和创新，让这一道题带动相关的知识点、能力点，从而达到举一反三、触类旁通的效果。
3.试卷讲评课要注意兼顾性。大教育家孔子就提出过教育要“因人而异”、“因材施教”，这就要求教师在讲评试卷时从整体上把握内容的层次性，把难题给优生解决，把易题给学困生回答，使内容层次与学生层次相吻合，从而调动各层次学生都积极参与到课堂中来，这样既能兼顾到好生、中等生、学困生，又使不同层次的学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获与启迪。
4.试卷讲评课要注意激励性。学生一般在考试后情感会表现出强烈的两极性，有的是太过自信、自以为是，有的是太过自卑、心灰意冷。这就要求教师在讲评时不可忽视各类学生的心理状态，要用激励的方法。表扬要因人而异，让受表扬的学生既有动力又有压力。对存在的问题提出善意批评的同时，也应该包含殷切的期望，这样才能使学生能面对现实，振作精神，找到自己努力的目标。
二、试卷讲评课的环节
1.要认真做好试卷讲评课的准备。高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明了患者的病因。由此看来，教师在讲评试卷之前也应做好充分的准备工作，这样在讲评时才能做到有的放矢、收放自如。在实际教学中，教师在讲评前，除认真独立做完试卷外，还要进行有关成绩统计、分析和处理。以此来确定学生对知识的掌握情况。
2.试卷讲评课要讲究实效性。一堂试卷讲评课应该充满思维与思维之间的碰撞，也就是学生与学生、甚至是学生与教师的争论。这种交锋在很多学校都屡见不鲜，但教师应利用这难得的思维训练来激发学生的潜在的意识和能力，不要将视野局限在所谓的“正确答案”上，而应采取各种手段来尽可能地调动学生思维的展开。试卷讲评课要和谐互动才能增实效，通过学生积极参与、热情讨论、主动思考、大胆质疑、与老师的平等对话、与同事合作交流的过程，既让老师发现自己在教学上还需要进行哪些改进，也有利于达成学生与老师在思想上的共鸣，从而赢得学生对老师的真诚信任，也就是所谓的“亲其师信其道”吧。
3.试卷讲评课要讲求方法。俗话说：“喝牛奶要品出芳草的清香”——要引导学生透过现象看本质，挖掘试题知识隐含的本质规律，对各类题目要概括总结出相对固定的解题方式，真正使学生分析一道题，能明白一个道理，纠正一道错题，会解一类题的效果。例如，在主观题中，很多题目要求相关历史中得出经验教训、启示。其实，认识、启示题的作答有一定的规律可循：（1）一般与前面几个设问联系密切，因此要注意答案与前面答案或设问的协调；（2）启示是有借鉴意义的，用于指导现实活动，而只有高度概括具有理性的东西才能起借鉴作用，因此答案必须整理提炼，上升到理性的高度，切忌过于具体，缺乏概括；（3）答案应该与社会现实密切联系，并且必须用正面语言表达；（4）只亮明观点，不要展开分析。学生如果带着这样的共性规律去回答启示题，就不会漫无边际、不着要领了。
除此之外，教师在初中历史试卷讲评课前还要记住“三切记”：一切记逐条不分主次地对答案。二切记将分数作为责怪、评价学生的唯一依据。三切记满堂灌，不给学生思辨、互动、订正的时间。
总而言之，初中历史试卷讲评课要以及时性为前提，典型性为基础，兼顾不同层次学生为主线，教师课前要认真做好试卷讲评课的准备，课中要讲究实效性和讲求教学方法。让每一节历史试卷讲评课鲜活地生成于乐趣之中。（作者单位：江西省瑞金市第二中学）
参考文献：
[1]张正军.走进数学有效课堂教学[J].新课程.中学，2011，（6）：119 -119.
[2]刘元珍.探究高中历史试卷讲评课教学[J].商情，2010，（15）：141 -141.