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《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确要求：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发智力、促进幼儿个性发展等方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。本文从幼儿园的班级物质环境入手探讨班级物质环境创设的重要性及策略。
1 解讀幼儿园班级物质环境
1.1 幼儿园班级环境
幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的综合，既包括幼儿园内部小环境，又包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
1.2 幼儿园环境的重要性
我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”同时，教育环境作为一种“隐形课程”，还能促进幼儿的社会化发展，促进幼儿个性和谐发展，给孩子一个空间，让他自己去观察、去创造、去解决、去探索、去竞争。
2 诠释幼儿园班级物质环境
2.1 当前幼儿园班级物质环境创设现状分析
2.1.1 教师独揽环境创设的一切，幼儿参与度低。在我们以往的班级环境创设中，教师往往是出于主导地位，环境创设成为教师个人的事情，幼儿参与度非常低。为了把环境布置得比较完美，往往由教师“自编、自导、自演”整个创设过程，很少让幼儿参与。幼儿只是充当了教师布置环境的观赏者。
2.1.2 强调环境的美化功能，忽视环境的教育功能。在当前的环境创设中我们会发现，教师在创设班级物质环境的时候，总是以自己的标准来衡量环境的美与否。过分强调了环境的美化功能，而忽视了环境的教育功能。只注重环境创设的单向作用，环境创设过程不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上，忽视了环境在教育教学中的实际功效和作用。
2.1.3 长时间不予更换，忽视环境的动态性。在每个学期的开始，老师们总是习惯性地大花心思把班级环境创设弄得非常美观，在选择材料上也尽量选择耐脏、耐用的材料，这样好保持一个学期都不加以更换。这样让墙饰在整个学期中几乎没有什么变化，环境创设完全成为一种摆设和装饰。
2.2 班级物质环境创设的对策研究
2.2.1 要充分体现幼儿的主体地位，强调幼儿的参与。作为教师，我们要清楚地知道：我们的环境创设究竟是为了谁？答案当然是为了孩子。所以我们要创设孩子的环境，要以幼儿为中心。在班级物质环境的创设中必须遵循从幼儿需要出发的原则。教师必须充分关注、尊重、重视幼儿学习动机与态度、学习需要与方式、学习过程与成效。
2.2.2 定期更换，让环境展示幼儿的动态学习过程。幼儿园物质环境创设的内容是一个动态的过程，不是一成不变的，应该随时的变化，增减。创设的过程要始终关注幼儿的兴趣点。当幼儿的关注点改变的时候，环境创设也应该随之而变化。这种变化可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。
3 创设班级物质环境
幼儿园的班级物质环境创设，可以分为三个部分：主题墙创设、活动区创设、吊饰创设。
3.1 主题墙的创设
幼儿园的主题墙作为班级物质环境的重要组成部分，是展現幼儿的学习内容、了解幼儿知识和技能的重要途径。在主题墙的创设中，我们应注意以下问题：
3.1.1 与开展的主题教育活动内容相结合。主题墙的创设应该与教育活动的主题内容相结合，从近段时间中开展的主题活动，结合幼儿感兴趣的东西，来确定主题墙的内容。如：近段时间我们班正在开展《和纸玩游戏》的主题活动，幼儿对于各种各样的纸，漂亮的纸艺作品，纸是怎么来的等等很感兴趣，所以，主题墙也结合此主题的开展进行了主题墙饰创设。
3.1.2 避免成为幼儿作品的展示墙。有的教师把主题墙片面地创设成为孩子作品的展示墙，张贴的全是幼儿的作品：画的画，做得漂亮的手工……这样的作品体现不出孩子的学习的过程，不能与幼儿积极互动。因而我们要尽量避免将主题墙设计成纯粹的幼儿作品展示墙。
3.2 活动区的创设
以幼儿为中心，设置幼儿感兴趣的区角.在活动区的创设上，有的老师也常常是从自己的角度出发，觉得哪些区角创设起来比较容易，材料比较好收集，就自己选定创设的区角，这样的创设没有结合幼儿的兴趣，很多区角孩子都不喜欢去玩，最后形同虚设，不能充分发挥其作用。在活动区的创设中，我们首先应考虑的还是幼儿的兴趣，我们可以给孩子们充分讨论的机会，让他们自己喜欢玩的，想玩的区角，通过孩子们的协商，然后决定要创设的区角。
3.3 其他：吊饰创设
在班级的物质环境创设中，还可以根据需要进行吊饰的设计。如在小班主题活动《小小蛋儿把门开》中，孩子们进行了《五彩蛋》的活动，在蛋壳上进行了涂鸦活动，孩子们兴趣高涨，但是完成作品以后，如何进行展示却成了一个头疼的问题，后来有人提议：老师，帮我们挂起来吧，当帘子，大家觉得都不错于是就把这些五彩蛋壳全都给串了起来，做成了漂亮的吊饰，这样既美化了环境，也将主题的东西展示了出来。
（作者单位：宜宾市鲁家园幼儿园）
1 解讀幼儿园班级物质环境
1.1 幼儿园班级环境
幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的综合，既包括幼儿园内部小环境，又包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
1.2 幼儿园环境的重要性
我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”同时，教育环境作为一种“隐形课程”，还能促进幼儿的社会化发展，促进幼儿个性和谐发展，给孩子一个空间，让他自己去观察、去创造、去解决、去探索、去竞争。
2 诠释幼儿园班级物质环境
2.1 当前幼儿园班级物质环境创设现状分析
2.1.1 教师独揽环境创设的一切，幼儿参与度低。在我们以往的班级环境创设中，教师往往是出于主导地位，环境创设成为教师个人的事情，幼儿参与度非常低。为了把环境布置得比较完美，往往由教师“自编、自导、自演”整个创设过程，很少让幼儿参与。幼儿只是充当了教师布置环境的观赏者。
2.1.2 强调环境的美化功能，忽视环境的教育功能。在当前的环境创设中我们会发现，教师在创设班级物质环境的时候，总是以自己的标准来衡量环境的美与否。过分强调了环境的美化功能，而忽视了环境的教育功能。只注重环境创设的单向作用，环境创设过程不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上，忽视了环境在教育教学中的实际功效和作用。
2.1.3 长时间不予更换，忽视环境的动态性。在每个学期的开始，老师们总是习惯性地大花心思把班级环境创设弄得非常美观，在选择材料上也尽量选择耐脏、耐用的材料，这样好保持一个学期都不加以更换。这样让墙饰在整个学期中几乎没有什么变化，环境创设完全成为一种摆设和装饰。
2.2 班级物质环境创设的对策研究
2.2.1 要充分体现幼儿的主体地位，强调幼儿的参与。作为教师，我们要清楚地知道：我们的环境创设究竟是为了谁？答案当然是为了孩子。所以我们要创设孩子的环境，要以幼儿为中心。在班级物质环境的创设中必须遵循从幼儿需要出发的原则。教师必须充分关注、尊重、重视幼儿学习动机与态度、学习需要与方式、学习过程与成效。
2.2.2 定期更换，让环境展示幼儿的动态学习过程。幼儿园物质环境创设的内容是一个动态的过程，不是一成不变的，应该随时的变化，增减。创设的过程要始终关注幼儿的兴趣点。当幼儿的关注点改变的时候，环境创设也应该随之而变化。这种变化可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。
3 创设班级物质环境
幼儿园的班级物质环境创设，可以分为三个部分：主题墙创设、活动区创设、吊饰创设。
3.1 主题墙的创设
幼儿园的主题墙作为班级物质环境的重要组成部分，是展現幼儿的学习内容、了解幼儿知识和技能的重要途径。在主题墙的创设中，我们应注意以下问题：
3.1.1 与开展的主题教育活动内容相结合。主题墙的创设应该与教育活动的主题内容相结合，从近段时间中开展的主题活动，结合幼儿感兴趣的东西，来确定主题墙的内容。如：近段时间我们班正在开展《和纸玩游戏》的主题活动，幼儿对于各种各样的纸，漂亮的纸艺作品，纸是怎么来的等等很感兴趣，所以，主题墙也结合此主题的开展进行了主题墙饰创设。
3.1.2 避免成为幼儿作品的展示墙。有的教师把主题墙片面地创设成为孩子作品的展示墙，张贴的全是幼儿的作品：画的画，做得漂亮的手工……这样的作品体现不出孩子的学习的过程，不能与幼儿积极互动。因而我们要尽量避免将主题墙设计成纯粹的幼儿作品展示墙。
3.2 活动区的创设
以幼儿为中心，设置幼儿感兴趣的区角.在活动区的创设上，有的老师也常常是从自己的角度出发，觉得哪些区角创设起来比较容易，材料比较好收集，就自己选定创设的区角，这样的创设没有结合幼儿的兴趣，很多区角孩子都不喜欢去玩，最后形同虚设，不能充分发挥其作用。在活动区的创设中，我们首先应考虑的还是幼儿的兴趣，我们可以给孩子们充分讨论的机会，让他们自己喜欢玩的，想玩的区角，通过孩子们的协商，然后决定要创设的区角。
3.3 其他：吊饰创设
在班级的物质环境创设中，还可以根据需要进行吊饰的设计。如在小班主题活动《小小蛋儿把门开》中，孩子们进行了《五彩蛋》的活动，在蛋壳上进行了涂鸦活动，孩子们兴趣高涨，但是完成作品以后，如何进行展示却成了一个头疼的问题，后来有人提议：老师，帮我们挂起来吧，当帘子，大家觉得都不错于是就把这些五彩蛋壳全都给串了起来，做成了漂亮的吊饰，这样既美化了环境，也将主题的东西展示了出来。
（作者单位：宜宾市鲁家园幼儿园）