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[摘 要] 中职院校学生的学习基础较差，大多数学生已对学习失去兴趣与信心，从而使原本轻松、愉快的课堂学习时光变得沉闷、死板，这样的方式不仅无法使学生对学习产生兴趣，还会对课堂教学质量与教学效果产生负面影响。因此探究了培养中职生生化学习情绪的策略与途径，以便为中职生化教师提供参考与借鉴，有效激发学生的兴趣，提升学生的学习效率与学习效果。
[关 键 词] 中职院校；生化教学；学习兴趣
[中圖分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0083-01
中职学生因其学习基础差，无法体会到学习中获取的成就感，也就感受不到学习的乐趣。因此，大部分中职学生都失去了学习兴趣，在课堂学习中不积极主动与教师配合，不积极地参与到课堂活动中，从而降低了课堂教学的效率。因此，为了保障教学资源的有效利用，提升中职院校学生的能力与综合素养，应探究激发中职生学习兴趣的策略，文章针对生化学科学习兴趣的培养策略进行了具体探究。
一、构建和谐课堂，营造良好的学习氛围
课堂氛围是直接影响学生心理感受的关键元素，但营造课堂氛围需要多方面的配合，良好的课堂氛围能够有效激发学生主动加入到课堂学习中。首先，营造课堂氛围要使学生的情绪产生安全感，学生在课堂上不积极参与主要是因为其基础差，没有学习信心，怕因出现错误而受到教师的批评，这是一种严重缺乏安全感的表现，也是传统师生关系对学生的深深影响。因此，教师应明确让学生了解到，其犯错误时教师并不会给予严厉的批评，反而会引导其快速改正，并鼓励学生继续前进。其次，利用成功引导学生，由于生化学习本身的理论性较强，学生学习信心不强，对自我效能的认知不清楚，所以，需要通过成功让学生重新树立学习自信，这样学生能够重新认识自己的价值，从而逐步主动参与到学习中。最后，在课堂上构建和谐的师生关系与人际关系，教师要率先做出表率，拉近与学生的距离，与学生构建平等的交流与交往关系；并且在课堂上让学生感受到民主，能给学生充足的自主权，表达自身的想法，从而更全面地了解学生，使师生之间的关系更加融洽。
二、利用问题情境创设法激发学习兴趣
从情感因素上来讲，兴趣是一种具有特殊性的意识倾向，其动机主要来自人的主观情感。要想产生学习兴趣，学生首先要有想要学习知识与求知的渴望，这样在思维的刺激下，才能推动自身行为展开与此相关的活动。而中职学生普遍经历过中考的失败，对学习已经不抱过高的期望，他们基础差、良好的学习习惯未形成。所以，课堂上不积极主动参与活动，不主动配合教师，不端正态度完成课后作业。因此，使课堂出现低效与低质的问题。
面对这样的情况，教师应转变教学模式与教学方法，通过提问的方式，由简到难使学生对问题产生兴趣，从而通过逐步提升问题难度，将学习内容引入问题中，逐步激发学生的兴趣；另外，问题情境创设中，教师不应该对学生的想象与表达进行限制，学生无论是正确的回答还是错误的回答，都表明其对问题有所思考，教师需要做的是引导学生朝着正确的方向进行思考，从而使学生自己通过问题分析、问题理解、问题探究得出最终结论，让学生感受自己解决问题的快乐与成就感。这样学生才能逐步形成对生化学习的兴趣。
但需要注意的是，问题情境创设法的运用不能脱离教材实际，要与中职生化教学教材内容相结合，这样久而久之，学生养成了良好的学习习惯，掌握了生化学习的学习方法，逐渐对探究问题与解决问题产生了兴趣，也使学生克服了畏难心理，逐渐产生了学习信心。
三、利用探究性学习活动激发学生的学习兴趣
探究性学习活动中，学生通过与同学、教师进行交流完成学习任务，一方面能够提升学生的探究能力与学习能力，另一方面也使学生与他人构建了良好的人际关系，学生成为课堂主人。例如，在对氢氧化铝这部分知识进行学习时，教师不能直接告知学生关于其两性知识的结论，应引导学生通过与同学自主探究的方式，完成对氢氧化铝两性知识的认识、理解与掌握。首先，教师可以让学生对氢氧化铝有简单的认识，然后用问题引导学生通过何种实验能对其两性知识进行验证，从而为学生布置自主探究的任务。学生会根据教师的引导选择实验材料、器具，与其他学习成员共同观察实验反应，并全面记录反应过程，然后根据其观察到的内容进行两性知识总结。学生的总结可能存在不完善的地方，教师也可以通过自己试验，将实验中的反应过程进行记录，再与学生的结论进行对比，互相补充。在这样平等的学习氛围中，学生会切实感受到自身已成为学习的主人，与教师成为朋友，从而对生化学习产生浓厚的兴趣。
综上所述，文章通过对中职学生实际情况的了解，分析了中职学生对学习失去兴趣的原因，根据原因探究了激发中职学生生化学习积极性的策略，希望在实际运用中，转变学生的学习理念，使其主动参与到学习中，发挥自身的积极性与主观能动性，切实提升自身能力。
参考文献：
[1]李崇奇.如何在生化实验教学中应用任务驱动教学法激发学生学习兴趣[J].考试周刊，2017，26（7）：157-158.
[2]杨晶，关力，王涛，等.关于增强高职学生对“生化制药技术”课程学习兴趣和学习动力的调查研究[J].黑龙江农业科学，2013，23（3）：139-140.
[3]杨晶，杨庆，关力，等.角色法在培养高职学生对生化制药技术课程学习兴趣的作用研究[J].黑龙江医药，2013，21（1）：93-96.
[关 键 词] 中职院校；生化教学；学习兴趣
[中圖分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0083-01
中职学生因其学习基础差，无法体会到学习中获取的成就感，也就感受不到学习的乐趣。因此，大部分中职学生都失去了学习兴趣，在课堂学习中不积极主动与教师配合，不积极地参与到课堂活动中，从而降低了课堂教学的效率。因此，为了保障教学资源的有效利用，提升中职院校学生的能力与综合素养，应探究激发中职生学习兴趣的策略，文章针对生化学科学习兴趣的培养策略进行了具体探究。
一、构建和谐课堂，营造良好的学习氛围
课堂氛围是直接影响学生心理感受的关键元素，但营造课堂氛围需要多方面的配合，良好的课堂氛围能够有效激发学生主动加入到课堂学习中。首先，营造课堂氛围要使学生的情绪产生安全感，学生在课堂上不积极参与主要是因为其基础差，没有学习信心，怕因出现错误而受到教师的批评，这是一种严重缺乏安全感的表现，也是传统师生关系对学生的深深影响。因此，教师应明确让学生了解到，其犯错误时教师并不会给予严厉的批评，反而会引导其快速改正，并鼓励学生继续前进。其次，利用成功引导学生，由于生化学习本身的理论性较强，学生学习信心不强，对自我效能的认知不清楚，所以，需要通过成功让学生重新树立学习自信，这样学生能够重新认识自己的价值，从而逐步主动参与到学习中。最后，在课堂上构建和谐的师生关系与人际关系，教师要率先做出表率，拉近与学生的距离，与学生构建平等的交流与交往关系；并且在课堂上让学生感受到民主，能给学生充足的自主权，表达自身的想法，从而更全面地了解学生，使师生之间的关系更加融洽。
二、利用问题情境创设法激发学习兴趣
从情感因素上来讲，兴趣是一种具有特殊性的意识倾向，其动机主要来自人的主观情感。要想产生学习兴趣，学生首先要有想要学习知识与求知的渴望，这样在思维的刺激下，才能推动自身行为展开与此相关的活动。而中职学生普遍经历过中考的失败，对学习已经不抱过高的期望，他们基础差、良好的学习习惯未形成。所以，课堂上不积极主动参与活动，不主动配合教师，不端正态度完成课后作业。因此，使课堂出现低效与低质的问题。
面对这样的情况，教师应转变教学模式与教学方法，通过提问的方式，由简到难使学生对问题产生兴趣，从而通过逐步提升问题难度，将学习内容引入问题中，逐步激发学生的兴趣；另外，问题情境创设中，教师不应该对学生的想象与表达进行限制，学生无论是正确的回答还是错误的回答，都表明其对问题有所思考，教师需要做的是引导学生朝着正确的方向进行思考，从而使学生自己通过问题分析、问题理解、问题探究得出最终结论，让学生感受自己解决问题的快乐与成就感。这样学生才能逐步形成对生化学习的兴趣。
但需要注意的是，问题情境创设法的运用不能脱离教材实际，要与中职生化教学教材内容相结合，这样久而久之，学生养成了良好的学习习惯，掌握了生化学习的学习方法，逐渐对探究问题与解决问题产生了兴趣，也使学生克服了畏难心理，逐渐产生了学习信心。
三、利用探究性学习活动激发学生的学习兴趣
探究性学习活动中，学生通过与同学、教师进行交流完成学习任务，一方面能够提升学生的探究能力与学习能力，另一方面也使学生与他人构建了良好的人际关系，学生成为课堂主人。例如，在对氢氧化铝这部分知识进行学习时，教师不能直接告知学生关于其两性知识的结论，应引导学生通过与同学自主探究的方式，完成对氢氧化铝两性知识的认识、理解与掌握。首先，教师可以让学生对氢氧化铝有简单的认识，然后用问题引导学生通过何种实验能对其两性知识进行验证，从而为学生布置自主探究的任务。学生会根据教师的引导选择实验材料、器具，与其他学习成员共同观察实验反应，并全面记录反应过程，然后根据其观察到的内容进行两性知识总结。学生的总结可能存在不完善的地方，教师也可以通过自己试验，将实验中的反应过程进行记录，再与学生的结论进行对比，互相补充。在这样平等的学习氛围中，学生会切实感受到自身已成为学习的主人，与教师成为朋友，从而对生化学习产生浓厚的兴趣。
综上所述，文章通过对中职学生实际情况的了解，分析了中职学生对学习失去兴趣的原因，根据原因探究了激发中职学生生化学习积极性的策略，希望在实际运用中，转变学生的学习理念，使其主动参与到学习中，发挥自身的积极性与主观能动性，切实提升自身能力。
参考文献：
[1]李崇奇.如何在生化实验教学中应用任务驱动教学法激发学生学习兴趣[J].考试周刊，2017，26（7）：157-158.
[2]杨晶，关力，王涛，等.关于增强高职学生对“生化制药技术”课程学习兴趣和学习动力的调查研究[J].黑龙江农业科学，2013，23（3）：139-140.
[3]杨晶，杨庆，关力，等.角色法在培养高职学生对生化制药技术课程学习兴趣的作用研究[J].黑龙江医药，2013，21（1）：93-96.