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瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉. 根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构. 这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习.
一、 创设情境，激活探究的思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力. 在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要. 产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维. 使学生完成了新知学习的心理准备——成为一名探索者和发现者，为充分发挥学生的主体作用参与学习奠定了基础.
二、积极引导，选择探究的方式
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，把学习的权力还给了学生，使学生真正体验学习成功的乐趣，让学生走向成功的彼岸.
（一）操作实验
操作实验有利于提高感性的认识，对知识形成和理解产生重要作用，科学研究证明：学生思维随着操作而展开，操作促使人的大脑左右两个半球和谐的发展. 在教学过程中，恰当地让学生进行操作实验，有利于学生掌握知识的形成过程，建立牢固的印象. 如在学习“图形的认识”时让学生自制长方体、正方体等几何形体.
（二）自主探索
自主探索是学生探究性学习的重要方式. 让每名学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识，是学生发展不可缺少的过程. 因此，教师要给学生自主探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来. 如教学“分数意义”时，让学生事先准备充分的材料（实物、长方形和正方形纸、小棒等），上课后教师提出：“你能把这些物体或图形平均分吗？平均分之后你可以得到哪些分数？”然后让学生动手操作，并写出相应的分数. 学生都很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地选择材料，调动已有的知识经验进行探索，这样安排，每名学生都可获得成功的学习体验，得到相应的发展.
（三）合作探究
合作探究为学生发展提供了更为广阔的空间. 实践证明：小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，开展合作探究，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境. 合作对学生而言，是心态的开放，是主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放. 例如在推导“圆锥的体积公式”时，我准备了一些材料和一张记录单，请同学们以小组为单位，选择材料进行实验，想办法找到等底等高的圆柱和圆锥的体积之间存在什么关系，并按要求填写好实验记录，教师巡视，参与小组活动了解情况. 学生在合作过程中寻求到了规律，从而推导出计算公式. 让他们在合作学习小组中，与同伴共同努力，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃.
三、及时评价，体验探究的乐趣
《数学课程标准（实验稿）》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度. ” 因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验. 因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功. 在大力倡导“以人为本”的今天，教师要特别善于发现每名学生的闪光点，给每一名学生创造成功的机会，注重展示学生的个性思维， 对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每名学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望.
四、小学数学探究性学习应注意的几个方面
（一）强调问题意识
探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题.
（二）选准探究要点
要从整体入手，在教学的重点、难点处组织学生探究，才能真正达到让学生自主学习，自主发展的目的.
（三）注重探究过程
学生的探究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向. 在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，掌握探究的途径，学习的过程才是我们追求的结果.
（四）把握评价尺度
探究性学习的评价应该是一种形成性评价，重视的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性. 同时，也应重视学生的自我评价.
总之，在教学过程中，教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现. 长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，培养和发展学生的整体素质.
一、 创设情境，激活探究的思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力. 在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要. 产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维. 使学生完成了新知学习的心理准备——成为一名探索者和发现者，为充分发挥学生的主体作用参与学习奠定了基础.
二、积极引导，选择探究的方式
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，把学习的权力还给了学生，使学生真正体验学习成功的乐趣，让学生走向成功的彼岸.
（一）操作实验
操作实验有利于提高感性的认识，对知识形成和理解产生重要作用，科学研究证明：学生思维随着操作而展开，操作促使人的大脑左右两个半球和谐的发展. 在教学过程中，恰当地让学生进行操作实验，有利于学生掌握知识的形成过程，建立牢固的印象. 如在学习“图形的认识”时让学生自制长方体、正方体等几何形体.
（二）自主探索
自主探索是学生探究性学习的重要方式. 让每名学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识，是学生发展不可缺少的过程. 因此，教师要给学生自主探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来. 如教学“分数意义”时，让学生事先准备充分的材料（实物、长方形和正方形纸、小棒等），上课后教师提出：“你能把这些物体或图形平均分吗？平均分之后你可以得到哪些分数？”然后让学生动手操作，并写出相应的分数. 学生都很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地选择材料，调动已有的知识经验进行探索，这样安排，每名学生都可获得成功的学习体验，得到相应的发展.
（三）合作探究
合作探究为学生发展提供了更为广阔的空间. 实践证明：小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，开展合作探究，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境. 合作对学生而言，是心态的开放，是主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放. 例如在推导“圆锥的体积公式”时，我准备了一些材料和一张记录单，请同学们以小组为单位，选择材料进行实验，想办法找到等底等高的圆柱和圆锥的体积之间存在什么关系，并按要求填写好实验记录，教师巡视，参与小组活动了解情况. 学生在合作过程中寻求到了规律，从而推导出计算公式. 让他们在合作学习小组中，与同伴共同努力，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃.
三、及时评价，体验探究的乐趣
《数学课程标准（实验稿）》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度. ” 因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验. 因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功. 在大力倡导“以人为本”的今天，教师要特别善于发现每名学生的闪光点，给每一名学生创造成功的机会，注重展示学生的个性思维， 对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每名学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望.
四、小学数学探究性学习应注意的几个方面
（一）强调问题意识
探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题.
（二）选准探究要点
要从整体入手，在教学的重点、难点处组织学生探究，才能真正达到让学生自主学习，自主发展的目的.
（三）注重探究过程
学生的探究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向. 在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，掌握探究的途径，学习的过程才是我们追求的结果.
（四）把握评价尺度
探究性学习的评价应该是一种形成性评价，重视的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性. 同时，也应重视学生的自我评价.
总之，在教学过程中，教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现. 长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，培养和发展学生的整体素质.