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摘要：本文就如何在高中政治课堂有效开展合作学习，以及在教师的组织与引导、精心设计的内容、评价机制等方面展开讨论。
关键词：合作学习，有效性，高中政治课堂
合作学习是根据课程改革提出的一种新的教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的教学模式，而要求在课堂上要进行“生生互动，师生互动”来完成课堂学习。
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。因此，合作学习在课堂教学中被广泛地应用，打破了传统教学沉闷的教学模式，给课堂教学带来生机和活力。但是我通过实践、观察发现，合作学习在高中政治教学实践中还没有达到理想的效果，还存在许多问题亟待解决。本文就此浅谈一下“如何在高中政治课堂有效地开展合作学习”。
一、教师的组织与引导是有效开展合作学习的保证
合作学习的教学策略要求要转变教师角色，成为课堂教学的组织者、引导者，突出学生的主体地位。那么，教师如何组织与引导是在高中政治课堂上有效开展合作学习的保证。
1、组织学生合作学习的次数和时间要坚持“适度”原则。在实际教学过程中，教师根据教学大纲和学情在多个地方都可能找到合作学习的切入点，如在解决重难点问题、学生产生疑惑、书本知识与学生认知水平存在差距等。
2、引导学生深化合作学习的知识，适时点拨。在学生进行合作学习时，教师并不是站在一旁，当旁观者，等着学生小组讨论探究，最后派小组起来回答问题。而是必须深入到每个小组，认真倾听小组间学生的發言，适时与小组成员进行交流，发现问题，解决问题。在合作学习中，时常会出现学生因思维限制而不能深入交流，或者就是小组的交流和讨论容易出现交流与讨论表面化、浅层次。
3、组织学生合作学习的时间要坚持“适度”原则。在实际教学中，尤其是开公开课时，有的教师为了追求合作气氛以彰显新课程精神，在提出问题后，就留一两分钟时间要求学生进行小组合作学习。这样学生根本来不及思考讨论问题情境，导致课堂合作讨论流于形式，收效甚微，根本就达不到合作学习的目的。而合作学习时间过长，一方面，会使学生合作讨论的后半段时间偏离主题，讨论与课堂无关内容。另一方面，又会影响到整节课的教学进度。
二、精心设计的学习内容是有效开展合作学习的关键
合作学习是新课程改倡导的崭新学习方式。但是，小组合作学习并不是单纯为了追求课堂教学的热闹气氛而设置的，而是为了能够更加有效地促进学生能力的发展和提高，实现预期的教学目标而设计的。为了实现高效课堂，教师必须在有限的课堂教学时间内做到对小组合作学习内容进行精心安排，是有效开展合作学习的关键。
设计问题要有针对性、有价值，能使学生感兴趣。教师要精心设计合作学习的问题，做到善于取舍。对于那些意义不大、可要可不要的合作不要安排；不能与学生实际生活紧密相关的问题，超出学生合作能力的合作，不能安排；学生不感兴趣的内容，不该安排。
1、设计问题要具有层次性、逻辑性。一般来说，在实际课堂教学时，每次合作学习讨论的问题都不止一个，那么教师在设计问题时应该注意问题的层次性以及它们之间的逻辑性。问题的层次性是指所提的问题要先易后难，问题的逻辑性是指提出的问题之间要相互联系，紧密相扣。这样设计的目的在于让学生能由表及里，层层深入，促进学生思考，培养学生逻辑思维能力和放散性思维能力，从而提高课堂学习效率。
2、设计问题的难度要适中。在实际的课堂教学时，教师一定要根据学生的学情设计难度适中的合作学习问题。如果合作学习问题设计太难，学生不知如何下手，不仅不达到合作的效果，还有可能让学生产生畏难心理，削减学习的积极性。而如果问题设计太简单，学生的思维停留在表层，合作学习的广度和深度都有限，合作学习也就失去了其实质意义。
三、评价机制是有效开展合作学习的必然要求
评价是合作学习的重要组成部分，也是有效开展合作学习的必然要求。一方面，它对学生的学习起到激励作用，另一方面，有利于教师对课堂教学的反思，提高教学水平。
1、课堂上要对合作学习的回答进行及时评价。学生合作学习结束后，每个合作小组会派代表起来回答问题。教师在学生回答问题后应该给予鼓励性、有区别的、积极的评价。一些老师对学生的回答评价习惯性的说“答得非常好”“很不错”。虽然这些也是鼓励性的语言，但是对高中学生来说并不能真正地起到鼓励作用：“好，好在哪里呢？”“不错，不错在哪呢？”教师应该要注意倾听学生的回答，及时发现他们回答的闪光点，鼓励他们回答闪光点的一个具体方面，比如：逻辑性强、回答很有条理、知识面广、关注时政热点、懂得理论联系实际等等，让学生对自己的回答有一个清晰的认识。当然，对于学生回答的一些错误也要及时进行纠正，而不能一味地为了鼓励而表扬。通过课堂上教师及时的评价，让学生认识到自己回答的优点，意识到自己的不足，有利于学生对知识的接受和理解。
2、课后利用学习评价表进行反思评价，在对合作学习的评价问题上，在评价方式上，一般采用自评、小组互评和教师评价相结合的评价方式。自我评价有利于学生对自己的总结和反思，是学生主体地位的体现。小组互评要求学生要本着公平公正的原则对小组的其他成员进行评价，有助于学生吸收其他同学的长处，取长补短，促进自己发展。教师评价应该身着，既要注重对合作学习发展性评价，也要客观地指出学生的不足，有利于学生扬长避短和能力的提高。
在评价内容上，教师可以根据教学内容和合作要求两个方面出发，制定评价的内容和标准。教师尤其要注重对合作过程的评价、对合作技能、情感态度的评价、学生创新意识的评价。
我们要善于利用各种有利因素，善于引导学生有效合作，使高中政治课堂更加丰富多彩，更加具有生机，更加具有活力。
在课堂教学上使用合作学习教学策略，是新课改所倡导的教学理念，是对传统教育模式的一次改革，有利于培养学生的合作意识，提高课堂效率，促进学生能力的培养和发展。
参考文献
[1]勒玉乐.合作学习[M]
[2]卢建筠.高中新课程教学策略[M]
关键词：合作学习，有效性，高中政治课堂
合作学习是根据课程改革提出的一种新的教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的教学模式，而要求在课堂上要进行“生生互动，师生互动”来完成课堂学习。
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。因此，合作学习在课堂教学中被广泛地应用，打破了传统教学沉闷的教学模式，给课堂教学带来生机和活力。但是我通过实践、观察发现，合作学习在高中政治教学实践中还没有达到理想的效果，还存在许多问题亟待解决。本文就此浅谈一下“如何在高中政治课堂有效地开展合作学习”。
一、教师的组织与引导是有效开展合作学习的保证
合作学习的教学策略要求要转变教师角色，成为课堂教学的组织者、引导者，突出学生的主体地位。那么，教师如何组织与引导是在高中政治课堂上有效开展合作学习的保证。
1、组织学生合作学习的次数和时间要坚持“适度”原则。在实际教学过程中，教师根据教学大纲和学情在多个地方都可能找到合作学习的切入点，如在解决重难点问题、学生产生疑惑、书本知识与学生认知水平存在差距等。
2、引导学生深化合作学习的知识，适时点拨。在学生进行合作学习时，教师并不是站在一旁，当旁观者，等着学生小组讨论探究，最后派小组起来回答问题。而是必须深入到每个小组，认真倾听小组间学生的發言，适时与小组成员进行交流，发现问题，解决问题。在合作学习中，时常会出现学生因思维限制而不能深入交流，或者就是小组的交流和讨论容易出现交流与讨论表面化、浅层次。
3、组织学生合作学习的时间要坚持“适度”原则。在实际教学中，尤其是开公开课时，有的教师为了追求合作气氛以彰显新课程精神，在提出问题后，就留一两分钟时间要求学生进行小组合作学习。这样学生根本来不及思考讨论问题情境，导致课堂合作讨论流于形式，收效甚微，根本就达不到合作学习的目的。而合作学习时间过长，一方面，会使学生合作讨论的后半段时间偏离主题，讨论与课堂无关内容。另一方面，又会影响到整节课的教学进度。
二、精心设计的学习内容是有效开展合作学习的关键
合作学习是新课程改倡导的崭新学习方式。但是，小组合作学习并不是单纯为了追求课堂教学的热闹气氛而设置的，而是为了能够更加有效地促进学生能力的发展和提高，实现预期的教学目标而设计的。为了实现高效课堂，教师必须在有限的课堂教学时间内做到对小组合作学习内容进行精心安排，是有效开展合作学习的关键。
设计问题要有针对性、有价值，能使学生感兴趣。教师要精心设计合作学习的问题，做到善于取舍。对于那些意义不大、可要可不要的合作不要安排；不能与学生实际生活紧密相关的问题，超出学生合作能力的合作，不能安排；学生不感兴趣的内容，不该安排。
1、设计问题要具有层次性、逻辑性。一般来说，在实际课堂教学时，每次合作学习讨论的问题都不止一个，那么教师在设计问题时应该注意问题的层次性以及它们之间的逻辑性。问题的层次性是指所提的问题要先易后难，问题的逻辑性是指提出的问题之间要相互联系，紧密相扣。这样设计的目的在于让学生能由表及里，层层深入，促进学生思考，培养学生逻辑思维能力和放散性思维能力，从而提高课堂学习效率。
2、设计问题的难度要适中。在实际的课堂教学时，教师一定要根据学生的学情设计难度适中的合作学习问题。如果合作学习问题设计太难，学生不知如何下手，不仅不达到合作的效果，还有可能让学生产生畏难心理，削减学习的积极性。而如果问题设计太简单，学生的思维停留在表层，合作学习的广度和深度都有限，合作学习也就失去了其实质意义。
三、评价机制是有效开展合作学习的必然要求
评价是合作学习的重要组成部分，也是有效开展合作学习的必然要求。一方面，它对学生的学习起到激励作用，另一方面，有利于教师对课堂教学的反思，提高教学水平。
1、课堂上要对合作学习的回答进行及时评价。学生合作学习结束后，每个合作小组会派代表起来回答问题。教师在学生回答问题后应该给予鼓励性、有区别的、积极的评价。一些老师对学生的回答评价习惯性的说“答得非常好”“很不错”。虽然这些也是鼓励性的语言，但是对高中学生来说并不能真正地起到鼓励作用：“好，好在哪里呢？”“不错，不错在哪呢？”教师应该要注意倾听学生的回答，及时发现他们回答的闪光点，鼓励他们回答闪光点的一个具体方面，比如：逻辑性强、回答很有条理、知识面广、关注时政热点、懂得理论联系实际等等，让学生对自己的回答有一个清晰的认识。当然，对于学生回答的一些错误也要及时进行纠正，而不能一味地为了鼓励而表扬。通过课堂上教师及时的评价，让学生认识到自己回答的优点，意识到自己的不足，有利于学生对知识的接受和理解。
2、课后利用学习评价表进行反思评价，在对合作学习的评价问题上，在评价方式上，一般采用自评、小组互评和教师评价相结合的评价方式。自我评价有利于学生对自己的总结和反思，是学生主体地位的体现。小组互评要求学生要本着公平公正的原则对小组的其他成员进行评价，有助于学生吸收其他同学的长处，取长补短，促进自己发展。教师评价应该身着，既要注重对合作学习发展性评价，也要客观地指出学生的不足，有利于学生扬长避短和能力的提高。
在评价内容上，教师可以根据教学内容和合作要求两个方面出发，制定评价的内容和标准。教师尤其要注重对合作过程的评价、对合作技能、情感态度的评价、学生创新意识的评价。
我们要善于利用各种有利因素，善于引导学生有效合作，使高中政治课堂更加丰富多彩，更加具有生机，更加具有活力。
在课堂教学上使用合作学习教学策略，是新课改所倡导的教学理念，是对传统教育模式的一次改革，有利于培养学生的合作意识，提高课堂效率，促进学生能力的培养和发展。
参考文献
[1]勒玉乐.合作学习[M]
[2]卢建筠.高中新课程教学策略[M]