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［摘要］独立学院的人才培养目标是高级应用型人才。目前独立学院的教学模式多以传统的“填鸭式”为主，与它们培养目标的实现差距很大。在这样的大环境、大背景之下，专业课程项目化教学很自然地被提出了，它是培养高级复合型应用人才的最佳方式之一，对提高独立学院专业课程的教学有着不同寻常的意义。
［关键词］独立学院 课程项目化教学 思考
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0224－01
本文将对独立学院专业课程项目化教学进行深入的理论分析，贯彻独立学院人才培养的目标，在教学过程中提倡互动，突出学生在教学活动中的中心地位，切实提高课程的教学效果和学生的应用能力，其结果也为公办院校的专业课程教学提供了一定的借鉴作用。
一、项目化教学的理论与实践状况
项目式教学最早出现在美国，作为培养学生综合能力的一种教学模式，已普遍适用于高等院校工科类的一些课程。这些院校不仅引入了项目式教学的这一模式，而且根据项目式教学要求，重新出版了相应课程项目式教学的教材。
20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的合作学习（cooperative Learning），就是以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组内的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识。
香港岭南大学成立了合作性学习研究中心，该中心主任Dean Tjosvold教授还曾受邀到中科院研究生院介绍合作性学习。浙江万里学院在全校范围内各个专业广泛推广合作性学习，深入进行相关教学改革，取得了不少成果。这些成果并被温州大学城市学院等其他学校所关注和借鉴，带动了这些高校的合作性学习的改革。
南京航空航天大学外语学院2003年底，申请成为首批大学英语教学改革试点院校，进行了基于现代多媒体和网络技术、以学习者为中心的多方位改革，建立了“指令性”教学与“指导性”教学相结合的教学新模式，即课堂面授、网络教学与学生自主学习相结合，纸质教材与电子教材并用，教师课堂教学与学生自主学习、课外活动相关联。
北京财贸职业学院工商管理系进行了推销技巧课“互动式”教学改革的探讨与实践，认为在互动教学中应“变教师为教练，变封闭课堂为开放课堂，变知识测试的闭卷考试为职业能力测试的开卷考试，变传统板书为多媒体辅助教学”。
二、项目化教学的具体内容
项目化教学是对传统理论教学为主的教学方式的一次大胆突破，是对独立学院专业课程教学的一次全新尝试。通过积极探索，在相对有限课程学时的约束下，力争形成一套以学生为中心，以能力培养为出发点，以强化师生互动为手段，以项目案例为载体的全新教学模式，将课程的整个教学内容用多个具体的项目加以串联，让学生在完成项目的过程中理解所学的知识，并掌握相应的实践技能。它除了理论教学、课堂教学外，还有诸如讨论、实践、自学等很多环节。因此需要认真研究教学内容安排、学时分配、师生角色转变等问题，重新编制课程教学大纲和教学计划，对任课教师和学生进行有效指导，加强对教学过程的科学组织。
在讨论和实践的过程中，突出教师对学生指导，尤其是实践方面的示范和应用知识方面的传授。同时，还可以利用多媒体、网络等多种资源，搭建新的教学平台，拓宽师生之间的沟通渠道，强化师生之间的互动，真正实现理论知识应用并服务于实践，实践同时也作用并强化教学的成效。
独立学院项目化教学具体开展大致思路如下：理论研究——调研——课程教学大纲的修订——课程教学计划的修订——课程教学过程的重新组织——课程教学改革的实施——课程教学改革效果的评价——课程教学改革总结——对教学大纲和教学计划的进一步修改和完善。
三、以MIS课程为例研究独立学院专业课程项目化教学
MIS课程教学实施方案以管理信息系统开发设计能力为主线，特别围绕需求分析、系统设计与系统实施等核心能力进行优化衔接、有机整合和合理排序。基于课程定位和职业岗位介绍、基本管理信息系统开发、管理信息系统分析与设计、管理信息系统实施与维护等四个项目任务。注重加强管理信息技术行业所需的操作技能或操作实务的能力训练，并考虑解决问题所需的相关课程如计算机语言、数据库技术和管理学等学科知识，本着强化能力，尊重认知规律，缩减课时的原则对课程内容进行适当整合，分阶段提高学生的分析与解决实际问题的综合能力。此外，根据职业岗位的系统性原则，同时将本课程各项目任务单元形成综合性应用能力目标，最后设置课程综合应用能力目标，并基于职业导向性和实效性来进行考评，以提高考评结果的真实性、公平性和合理性。
【参考文献】
[1]闫寒冰.学习过程设计：信息技术与课程整合的视角[M].北京:教育科学出版社,2005.
[2]胡小勇.问题化教学设计：信息技术促进教学变革[M].北京:教育科学出版社,2006.
[3]肖石明.项目教学的探讨与实践[J].广东白云学院学刊,2006(1).
[4]王丹利,刘锡奇.高职人才培养模式改革的实践[J].机械职业教育,2005(3).
［关键词］独立学院 课程项目化教学 思考
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0224－01
本文将对独立学院专业课程项目化教学进行深入的理论分析，贯彻独立学院人才培养的目标，在教学过程中提倡互动，突出学生在教学活动中的中心地位，切实提高课程的教学效果和学生的应用能力，其结果也为公办院校的专业课程教学提供了一定的借鉴作用。
一、项目化教学的理论与实践状况
项目式教学最早出现在美国，作为培养学生综合能力的一种教学模式，已普遍适用于高等院校工科类的一些课程。这些院校不仅引入了项目式教学的这一模式，而且根据项目式教学要求，重新出版了相应课程项目式教学的教材。
20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的合作学习（cooperative Learning），就是以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组内的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识。
香港岭南大学成立了合作性学习研究中心，该中心主任Dean Tjosvold教授还曾受邀到中科院研究生院介绍合作性学习。浙江万里学院在全校范围内各个专业广泛推广合作性学习，深入进行相关教学改革，取得了不少成果。这些成果并被温州大学城市学院等其他学校所关注和借鉴，带动了这些高校的合作性学习的改革。
南京航空航天大学外语学院2003年底，申请成为首批大学英语教学改革试点院校，进行了基于现代多媒体和网络技术、以学习者为中心的多方位改革，建立了“指令性”教学与“指导性”教学相结合的教学新模式，即课堂面授、网络教学与学生自主学习相结合，纸质教材与电子教材并用，教师课堂教学与学生自主学习、课外活动相关联。
北京财贸职业学院工商管理系进行了推销技巧课“互动式”教学改革的探讨与实践，认为在互动教学中应“变教师为教练，变封闭课堂为开放课堂，变知识测试的闭卷考试为职业能力测试的开卷考试，变传统板书为多媒体辅助教学”。
二、项目化教学的具体内容
项目化教学是对传统理论教学为主的教学方式的一次大胆突破，是对独立学院专业课程教学的一次全新尝试。通过积极探索，在相对有限课程学时的约束下，力争形成一套以学生为中心，以能力培养为出发点，以强化师生互动为手段，以项目案例为载体的全新教学模式，将课程的整个教学内容用多个具体的项目加以串联，让学生在完成项目的过程中理解所学的知识，并掌握相应的实践技能。它除了理论教学、课堂教学外，还有诸如讨论、实践、自学等很多环节。因此需要认真研究教学内容安排、学时分配、师生角色转变等问题，重新编制课程教学大纲和教学计划，对任课教师和学生进行有效指导，加强对教学过程的科学组织。
在讨论和实践的过程中，突出教师对学生指导，尤其是实践方面的示范和应用知识方面的传授。同时，还可以利用多媒体、网络等多种资源，搭建新的教学平台，拓宽师生之间的沟通渠道，强化师生之间的互动，真正实现理论知识应用并服务于实践，实践同时也作用并强化教学的成效。
独立学院项目化教学具体开展大致思路如下：理论研究——调研——课程教学大纲的修订——课程教学计划的修订——课程教学过程的重新组织——课程教学改革的实施——课程教学改革效果的评价——课程教学改革总结——对教学大纲和教学计划的进一步修改和完善。
三、以MIS课程为例研究独立学院专业课程项目化教学
MIS课程教学实施方案以管理信息系统开发设计能力为主线，特别围绕需求分析、系统设计与系统实施等核心能力进行优化衔接、有机整合和合理排序。基于课程定位和职业岗位介绍、基本管理信息系统开发、管理信息系统分析与设计、管理信息系统实施与维护等四个项目任务。注重加强管理信息技术行业所需的操作技能或操作实务的能力训练，并考虑解决问题所需的相关课程如计算机语言、数据库技术和管理学等学科知识，本着强化能力，尊重认知规律，缩减课时的原则对课程内容进行适当整合，分阶段提高学生的分析与解决实际问题的综合能力。此外，根据职业岗位的系统性原则，同时将本课程各项目任务单元形成综合性应用能力目标，最后设置课程综合应用能力目标，并基于职业导向性和实效性来进行考评，以提高考评结果的真实性、公平性和合理性。
【参考文献】
[1]闫寒冰.学习过程设计：信息技术与课程整合的视角[M].北京:教育科学出版社,2005.
[2]胡小勇.问题化教学设计：信息技术促进教学变革[M].北京:教育科学出版社,2006.
[3]肖石明.项目教学的探讨与实践[J].广东白云学院学刊,2006(1).
[4]王丹利,刘锡奇.高职人才培养模式改革的实践[J].机械职业教育,2005(3).