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【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学中，我们必须尊重学生的想法和选择，还要鼓励学生富有个性的学习和发现，使学生成为阅读的主人。
【关键词】阅读教学 个性
一、鼓励学生选择适合自己的学习方式呈现阅读的体验
叶圣陶先生说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只有给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以，在课堂教学中，要焕发学生的学习激情，激发学生主观能动性，就应该放手让学生自主学习。《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”当然，由于学生的兴趣爱好、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样，因而阅读教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。例如，《自己去吧》一文是由两段句式相似的对话和两幅图组成。第一段是小鸭和鸭妈妈的对话，第二段是小鹰和鹰妈妈的对话。故事告诉我们：只要勇敢地锻炼自己，就能成功，不能依赖父母。在阅读教学中学生经过初读、细读、品读后，很快对雷同的两段话得朗读提不起兴趣了，有的甚至离开座位，伸出手学着小鹰飞舞起来，见此情景，我当时灵机一动，立刻决定改变教学方式。我面带微笑说：“这么喜欢表演，不如把课文内容演一演，怎么样？”“好啊！”学生立刻一阵欢呼。我让全体学生根据课文中两段话得内容，或小组或同桌自由练习，然后上台表演。学生争先恐后上台展示，从他们丰富的想象和精彩的口语表达，我深深地体会到学生已从各个不同的角度去体验、感受了课文的内容，在说与动的快乐气氛中加深对课文的理解，尝到了成功的喜悦。再如《四季》一课，根据课文的编排，我让学生自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，学习方式：学生喜欢哪个季节，就先学哪个季节，读好那个季节的内容；想和谁学就找谁一起学；想用什么方式学就用什么方式学。学生有的离开座位去找好朋友一起学习，有的和同桌展开讨论，有的找老师一起交流……学生的能力是不可估量的，在全班汇报交流时，学生的学习成效让我感到十分惊讶和满心的喜悦。有的同学表演了精彩的朗读，有的展示了自己喜欢的季节的图画，有的还学着课文编了小诗，如：花儿开放，他对小蜜蜂说：“我是春天。”蝉儿欢叫，他对大树说：“我是夏天。”……
正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，是一种“死读书”。因此，阅读教学就应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。
二、允许学生提出不同的看法，发表阅读的见解
《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造的思考。个性化的阅读就是要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生在有争议的问题上进行有创见的思维，培养他们多元的思维能力。例如《坐井观天》一文，讲到文中的小鸟在井沿上，青蛙在井底。小鸟说天无边无际，大得很；青蛙说天不过只有井口那么大。当问及：小鸟和青蛙谁说的对？学生大都认同是小鸟说得对，因为这是大家的共识，天确实是无边无际的。这时，一名男生急匆匆地举起小手说：“老师，我认为青蛙说得对。”我追问他：“为什么？”他补充说：“老师平时不是教育我们要说真话吗？青蛙说的就是真话呀。它坐在井底，看到的天当然只有井口那么大，所以青蛙说的应该是对的。”我马上赞同地点点头：“嗯，你说得有道理。再想想，假如青蛙跳出井口，再随小鸟上了天空，青蛙会看到什么，想到什么呢？”这时，学生根据老师的引导又一次积极地讨论起来，各抒己见，气氛热烈。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，虽然学生的有些看法有不当之处，但我并不予以训斥与否定，而是充分尊重学生思维的成果，向学生传递亲切、信任、尊重、爱护以及鼓励的情感信息，同时从中捕捉其思想的闪光点，积极引导，拓展思维，提高分析能力。这种对学生的尊重、鼓励和营造的和谐氛围不仅有助于学生入情入境、读出个性，又为今后进一步开展探究性阅读，培养创新能力做了切实的铺垫。
三、引导学生通过不同的角度交流阅读的感受
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。阅读角度的不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们在阅读教学中要注重激活学生的思维，引导学生多角度地去阅读，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。如学习《小熊住山洞》第3至6自然段时，引导学生抓住不同语句感悟，这样学生便会对课文中自己感兴趣的内容作出个性化的反应。有的同学从“春天，树上长满了绿叶”“夏天树上开满了花儿”“秋天……冬天……”感受到森林一年四季的美丽；有的从“小熊舍不得砍”感悟到小熊热爱森林，热爱大自然，保护大自然的美好心灵；还有的从“熊爸爸和小熊走进森林体”会到熊爸爸的慈爱、善良……
学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。所以，在阅读教学中，我们要重视张扬学生的个性，不断积累个性阅读体验，让学生做阅读的主人，学习的主人。
（作者单位：福建省沙县城关第三小学）
编辑/李文亮
【关键词】阅读教学 个性
一、鼓励学生选择适合自己的学习方式呈现阅读的体验
叶圣陶先生说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只有给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以，在课堂教学中，要焕发学生的学习激情，激发学生主观能动性，就应该放手让学生自主学习。《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”当然，由于学生的兴趣爱好、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样，因而阅读教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。例如，《自己去吧》一文是由两段句式相似的对话和两幅图组成。第一段是小鸭和鸭妈妈的对话，第二段是小鹰和鹰妈妈的对话。故事告诉我们：只要勇敢地锻炼自己，就能成功，不能依赖父母。在阅读教学中学生经过初读、细读、品读后，很快对雷同的两段话得朗读提不起兴趣了，有的甚至离开座位，伸出手学着小鹰飞舞起来，见此情景，我当时灵机一动，立刻决定改变教学方式。我面带微笑说：“这么喜欢表演，不如把课文内容演一演，怎么样？”“好啊！”学生立刻一阵欢呼。我让全体学生根据课文中两段话得内容，或小组或同桌自由练习，然后上台表演。学生争先恐后上台展示，从他们丰富的想象和精彩的口语表达，我深深地体会到学生已从各个不同的角度去体验、感受了课文的内容，在说与动的快乐气氛中加深对课文的理解，尝到了成功的喜悦。再如《四季》一课，根据课文的编排，我让学生自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，学习方式：学生喜欢哪个季节，就先学哪个季节，读好那个季节的内容；想和谁学就找谁一起学；想用什么方式学就用什么方式学。学生有的离开座位去找好朋友一起学习，有的和同桌展开讨论，有的找老师一起交流……学生的能力是不可估量的，在全班汇报交流时，学生的学习成效让我感到十分惊讶和满心的喜悦。有的同学表演了精彩的朗读，有的展示了自己喜欢的季节的图画，有的还学着课文编了小诗，如：花儿开放，他对小蜜蜂说：“我是春天。”蝉儿欢叫，他对大树说：“我是夏天。”……
正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，是一种“死读书”。因此，阅读教学就应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。
二、允许学生提出不同的看法，发表阅读的见解
《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造的思考。个性化的阅读就是要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生在有争议的问题上进行有创见的思维，培养他们多元的思维能力。例如《坐井观天》一文，讲到文中的小鸟在井沿上，青蛙在井底。小鸟说天无边无际，大得很；青蛙说天不过只有井口那么大。当问及：小鸟和青蛙谁说的对？学生大都认同是小鸟说得对，因为这是大家的共识，天确实是无边无际的。这时，一名男生急匆匆地举起小手说：“老师，我认为青蛙说得对。”我追问他：“为什么？”他补充说：“老师平时不是教育我们要说真话吗？青蛙说的就是真话呀。它坐在井底，看到的天当然只有井口那么大，所以青蛙说的应该是对的。”我马上赞同地点点头：“嗯，你说得有道理。再想想，假如青蛙跳出井口，再随小鸟上了天空，青蛙会看到什么，想到什么呢？”这时，学生根据老师的引导又一次积极地讨论起来，各抒己见，气氛热烈。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，虽然学生的有些看法有不当之处，但我并不予以训斥与否定，而是充分尊重学生思维的成果，向学生传递亲切、信任、尊重、爱护以及鼓励的情感信息，同时从中捕捉其思想的闪光点，积极引导，拓展思维，提高分析能力。这种对学生的尊重、鼓励和营造的和谐氛围不仅有助于学生入情入境、读出个性，又为今后进一步开展探究性阅读，培养创新能力做了切实的铺垫。
三、引导学生通过不同的角度交流阅读的感受
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。阅读角度的不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们在阅读教学中要注重激活学生的思维，引导学生多角度地去阅读，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。如学习《小熊住山洞》第3至6自然段时，引导学生抓住不同语句感悟，这样学生便会对课文中自己感兴趣的内容作出个性化的反应。有的同学从“春天，树上长满了绿叶”“夏天树上开满了花儿”“秋天……冬天……”感受到森林一年四季的美丽；有的从“小熊舍不得砍”感悟到小熊热爱森林，热爱大自然，保护大自然的美好心灵；还有的从“熊爸爸和小熊走进森林体”会到熊爸爸的慈爱、善良……
学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。所以，在阅读教学中，我们要重视张扬学生的个性，不断积累个性阅读体验，让学生做阅读的主人，学习的主人。
（作者单位：福建省沙县城关第三小学）
编辑/李文亮