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【摘要】多年来作文评改的套路，已使学生产生厌倦心理。实行作文评改改革是广大教师应该积极思考并努力去尝试的问题。依照作文评改能力梯改发展顺序，采取教师为主，同批同改到小组合作，互动评改，再上升为学生写作，自主评改三步走方案，使学生写作兴趣增浓，品评能力提升。
【关键词】作文评改；改革；方法
作文向来是语文教学的重点和难点，而评改又是制约其发展的瓶颈。“教师命题——学生作文——教师批改——教师讲评”这一模式早已受到有识之士的质疑。笔者在多年高中教学和教研中发现这种作文评改模式常常耗费教师大量的心血，徒劳无功。从教师角度来说，教条地讲解立意、构思甚至具体到文章的开头结尾，使学生作文异化成“八股”式，越俎代庖，用一个模式框出毫无创意的作品，再进行教师意图下的精批细改，把学生的作品改得面目全非，成为教师的“半部作品”，不仅效果不佳，而且出力不讨好。从学生角度来说，对这种空洞教条的写作了无兴趣，对教师的批改熟视无睹，泯灭了个性、想象力和独特的体验，对写作日趋厌倦。作文发下去后，学生只关注评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微，教师长达七八小时的批阅付之东流。学生认为，批改就是教师的职责；教师则苦不堪言，害怕评改，有的干脆减少作文次数。
基于此，我深感必须进行作文评改方法改革。适应素质教育要求，迎合新课改理念，我通过改革、实验、修正、总结、比较，探索出一条行之有效的新途径，那就是：努力激发学生的写作兴趣，训练学生批改、小组协作并在批改中提升写作能力，将广大语文教师从批改的繁重劳动中解放出来，更好地搞好教学和教研。
结合当前高中作文评改现状及学生特点，以作文评改能力梯级发展为序，我提出了三步走方案：
(一)教师为主，同批同改
1.确立目标，理论导引。
习作交上后，教师把全部习作浏览一遍，挑选出有代表性的习作，从整体上加以修改，并把所反映出来的较集中的问题加以归类，确定评改目标。然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，直接感知教师修改的全过程。再选择有类似错误的习作，让学生修改，教师板书存在的问题。前期指导要重在激发学生的批改兴趣，侧重评价内容，积极肯定学生的成绩，悉心抚慰受挫的习作者，拉近师生心理距离；后期训练着重加强作文技巧指导，此时学生也希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。
2.选择典型，作者朗读。
要求同学在认真听的同时准备批改建议。读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思过程、选材立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”批评的同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。教师要根据训练要求加以指导。
3.运用方法，再次修改。
经过激烈的争议，大家意见趋向统一，教师进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文。以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到讨论评改，教师还起主要作用，学生的主体性还没有得到充分发挥，有待进一步培养。这一模式非常适合于高一上学期，是培养学生自主评改的初始阶段。
(二)小组合作，互动评改
经过指导训练后，学生掌握了一定的写作理论，对习作有了较高的评价意识。这时，教师就可以按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组，把评改权移交给大部分学生。
1.做好改前准备。首先划分小组并确立中心发言人。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。其次明确优秀作文标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心、符合生活实际、具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。另外，为使评改更具针对性，我组织学生学习高考作文两级评分标准及细则，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。
2.学生分组评改。让学生在阅读全文把握大意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“侧、增、调、换”等方法外，还指导学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。每一次都要使程度不同的学生各有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长。
3.推荐样本交流。小组讨论批改完成后，第二节课把评出的样本再拿出来在全班交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。教师要认真审阅各小组评改情况，表扬评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要个别指导。小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。评价权基本上交给了学生，时间短、效率高。
(三)学生写作，自主评改
在学生掌握了基本的写作理论，按高考作文两级评分标准训练几次或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行自主评改是一种简捷高效的评改方式。写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。学生自主评改是一种较高层次的写作能力训练，一般在高二下学期或高三进行。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范。
首先要激发学生评改兴趣。教师要激发学生的评改兴趣，让学生了解知名大家尚且如此热衷修改，更何况初学者！自觉改变习作写好后决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。
其次要培养学生推敲能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。最后重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。
【关键词】作文评改；改革；方法
作文向来是语文教学的重点和难点，而评改又是制约其发展的瓶颈。“教师命题——学生作文——教师批改——教师讲评”这一模式早已受到有识之士的质疑。笔者在多年高中教学和教研中发现这种作文评改模式常常耗费教师大量的心血，徒劳无功。从教师角度来说，教条地讲解立意、构思甚至具体到文章的开头结尾，使学生作文异化成“八股”式，越俎代庖，用一个模式框出毫无创意的作品，再进行教师意图下的精批细改，把学生的作品改得面目全非，成为教师的“半部作品”，不仅效果不佳，而且出力不讨好。从学生角度来说，对这种空洞教条的写作了无兴趣，对教师的批改熟视无睹，泯灭了个性、想象力和独特的体验，对写作日趋厌倦。作文发下去后，学生只关注评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微，教师长达七八小时的批阅付之东流。学生认为，批改就是教师的职责；教师则苦不堪言，害怕评改，有的干脆减少作文次数。
基于此，我深感必须进行作文评改方法改革。适应素质教育要求，迎合新课改理念，我通过改革、实验、修正、总结、比较，探索出一条行之有效的新途径，那就是：努力激发学生的写作兴趣，训练学生批改、小组协作并在批改中提升写作能力，将广大语文教师从批改的繁重劳动中解放出来，更好地搞好教学和教研。
结合当前高中作文评改现状及学生特点，以作文评改能力梯级发展为序，我提出了三步走方案：
(一)教师为主，同批同改
1.确立目标，理论导引。
习作交上后，教师把全部习作浏览一遍，挑选出有代表性的习作，从整体上加以修改，并把所反映出来的较集中的问题加以归类，确定评改目标。然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，直接感知教师修改的全过程。再选择有类似错误的习作，让学生修改，教师板书存在的问题。前期指导要重在激发学生的批改兴趣，侧重评价内容，积极肯定学生的成绩，悉心抚慰受挫的习作者，拉近师生心理距离；后期训练着重加强作文技巧指导，此时学生也希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。
2.选择典型，作者朗读。
要求同学在认真听的同时准备批改建议。读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思过程、选材立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”批评的同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。教师要根据训练要求加以指导。
3.运用方法，再次修改。
经过激烈的争议，大家意见趋向统一，教师进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文。以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到讨论评改，教师还起主要作用，学生的主体性还没有得到充分发挥，有待进一步培养。这一模式非常适合于高一上学期，是培养学生自主评改的初始阶段。
(二)小组合作，互动评改
经过指导训练后，学生掌握了一定的写作理论，对习作有了较高的评价意识。这时，教师就可以按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组，把评改权移交给大部分学生。
1.做好改前准备。首先划分小组并确立中心发言人。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。其次明确优秀作文标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心、符合生活实际、具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。另外，为使评改更具针对性，我组织学生学习高考作文两级评分标准及细则，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。
2.学生分组评改。让学生在阅读全文把握大意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“侧、增、调、换”等方法外，还指导学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。每一次都要使程度不同的学生各有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长。
3.推荐样本交流。小组讨论批改完成后，第二节课把评出的样本再拿出来在全班交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。教师要认真审阅各小组评改情况，表扬评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要个别指导。小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。评价权基本上交给了学生，时间短、效率高。
(三)学生写作，自主评改
在学生掌握了基本的写作理论，按高考作文两级评分标准训练几次或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行自主评改是一种简捷高效的评改方式。写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。学生自主评改是一种较高层次的写作能力训练，一般在高二下学期或高三进行。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范。
首先要激发学生评改兴趣。教师要激发学生的评改兴趣，让学生了解知名大家尚且如此热衷修改，更何况初学者！自觉改变习作写好后决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。
其次要培养学生推敲能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。最后重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。