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摘 要： 新一轮课程改革的重点在于改变学生的学习方式，倡导自主合作探究式学习，要让学生从被动接受转为主动构建，从学会转为会学，让学生成探究的主人，促进学生全面发展。在数学教学中教师要重视学生兴趣的激发，以提问诱发学生探究，鼓励学生质疑，这样才能让学生的探究更加主动、更加深入、更有成效。
关键词： 小学数学教学 主动探究 学习兴趣 提问艺术 质疑问难
新一轮课程改革的核心教学理念就是以学生为中心，引导学生开展自主探究性学习，这是对传统的以教师为中心的灌输式教学的根本挑战。在小学数学教学中我们要以学生为中心，对教学进行全面改革，为学生营造愉悦的教学氛围、开放的教学环境，激起学生高涨的求知热情，引导学生展开主动而积极的探究，彻底改变学生机械接受知识的消极状态，让学生成为探究的主人，让课堂成为学生的学堂，这样才能让学生爱上学习，爱上探究，爱上数学学科，促进学生全面发展。我现结合具体的教学实践对小学数学教学中如何让学生乐于探究谈谈体会。
一、激发兴趣，让学生产生探究动力
兴趣是最好的老师，是学生探究的内在动力。要想实现学生的主动探究，就必须重视学生对数学学科浓厚兴趣的激发与培养，否则没有感情的劳动不仅会降低学生的学习参与度，还会扼杀学生的思维，抹杀学生的个性，而且会加重学生的学习负担，不利于学生智力的开发与思维的激活，无法实现学生的自主探究。为此在教学中教师要从小学生的特点出发，激起学生对数学学科的积极情感，让学生的探究更主动。
1.激发学生对教师的积极情感。正所谓“亲其师，信其道”。学生对学科的态度直接取决于学生对教师的关系。师生关系对立紧张，学生对教师只有畏惧，又如何会喜爱上数学学科呢？学生只有处于平等和谐的师生关系中，才能产生安全感，产生对教师的积极情感，这样才能将积极的情感转移到学科的学习上。为此在教学中要想赢得学生对学科的喜爱，首先就必须重视良好师生关系的建立，激起学生对教师的尊重与喜爱。为此在教学中教师不仅要尊重学生，将学生视为平等的学习主体，更要关心学生、理解学生、信任学生，给予学生更多的关爱与期待，这样才能在无形中拉近学生与教师的距离，激起学生对教师的尊重与喜爱，进而会对教师所任教的学科产生浓厚的兴趣。
2.营造愉悦而宽松的教学氛围。教学氛围如何直接关系到学生情感的激发与培养。试想如果教师依旧采用黑板加粉笔的教学模式，课堂教学枯燥无味，又如何激起小学生饱满的学习热情呢？要知道我们所面对的是一群天真而活泼的小学生，为此我们要重视良好氛围的营造。不仅要体现出师生的平等，营造民主的教学氛围，强化学生的主全参与意识，使学生以主体身份展开主动探究；更要体现出教学的愉悦性与融洽性，教师要善于运用各种教学手段，如小学生所喜爱的图片、音频、视频等增强教学的趣味性与形象性，增强教学感染力，这样才能使学生全身心放松，进而激起学生的求知热情，调动学生参与数学探究的主动性与积极性。
二、巧妙提问，让学生形成探究动机
提问是一门艺术，巧妙的提问可以激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生进入求知的愤悱状态，进而展开主动而积极的探究，让学生的探究更主动、更明确。为此在教学中教师要善于运用提问艺术，为学生制造更多悬念，以问题诱发学生强烈的探究动机，改变以往学生的被动接收状态，让学生带着问题主动展开探究，在探究中自主构建知识。
1.以生动的故事呈现问题。小学生爱听故事、讲故事，对故事情有独钟，而数学具有相对的抽象性与枯燥性，这是学生对数学学科不感兴趣的一个重要原因。为此教师可以将故事与数学结合起来，通过创编生动有趣的故事引出原本抽象枯燥的数学知识点，这样更能增强教学的趣味性，进而激发学生强烈的学习热情。如在学习分数的基本性质时，可以学生所喜爱的卡通动画人物创编分西瓜的故事，进而以有趣的故事引出分数的基本性质这一抽象的知识点，这样更能激发学生参与的主动性与积极性。
2、以有趣的游戏呈现问题。游戏是学生的最爱，以趣味游戏引出问题，更符合学生的天性，能够换来学生饱满的学习热情。如在学习能被3整除的数的特征这一内容时，教师就可以与学生展开一场激烈角逐，互相出示数字让对方判断这个数能否被3整除，在激烈而有趣的游戏中激发学生的好奇心，使学生心中产生困惑，为什么教师可以准确无误而快速地判断，为什么自己做不到，这其中究竟有什么奥秘，进而带领学生展开主动而积极的探究。
3.以直观的操作引出问题。学生具有很强的动手能力，这正是学习数学的重要优势与手段。为此在教学中教师要为学生提供更多动手的机会，在动手中呈现问题，展开分析与思考，进而解决问题。如在学习三角形内角和时，在学生初步认知三角形内角和是180度的基础上，我们可以引导学生思考，将两个三角形拼成一个及将一个三角形剪成两个，变化前后三角形的内角和是多少。在学生大胆猜测的基础上引导学生动手操作。从而将问题的提出与分析寓于直观操作中，手脑并用，这样更能激活学生的思维，便于学生深入探究。
三、质疑问难，让学生掌握探究方法
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。小学生虽小，却有着强烈的求知欲，爱问为什么。教师要保护学生的这一心理，培养学生不唯书、不唯师，引导学生勇于质疑问难，敢于挑战一切，这样学生在学习过程中才能发现更多问题，提出更多不同见解，在教学中进行不同思维的碰撞，这样才能闪现创新的火花，这样的学习才是有效的，才能让学生在学到知识的同时，掌握学习方法，学会自主探究，这正是我们所不懈追求的。为此在教师中教师不要以所谓的标准答案束缚学生的思维，而是要让学生怀着质疑的精神与批判的意识展开数学探究，这样学生才能敢于怀疑一切，能够从不同的角度展开深入思考，探求解决问题的不同途径。这样才能让学生在学到知识的同时培养学生思维的发散性、灵活性与独创性，才能实现学生数学知识与技能，数学思想与方法，情感态度与价值观的全面发展。
参考文献：
[1]苏小琼.给学生一个“探究”的支点——试论小学数学中学生主动学习的引导.文理导航：教育研究与实践，2013（5）.
[2]赵宏辉，等.小学数学课堂如何引导学生自主探究.新课程，2013（11）.
[3]崔素文.小学数学教学如何引导学生展开主动探究.考试周刊，2015（51）.
关键词： 小学数学教学 主动探究 学习兴趣 提问艺术 质疑问难
新一轮课程改革的核心教学理念就是以学生为中心，引导学生开展自主探究性学习，这是对传统的以教师为中心的灌输式教学的根本挑战。在小学数学教学中我们要以学生为中心，对教学进行全面改革，为学生营造愉悦的教学氛围、开放的教学环境，激起学生高涨的求知热情，引导学生展开主动而积极的探究，彻底改变学生机械接受知识的消极状态，让学生成为探究的主人，让课堂成为学生的学堂，这样才能让学生爱上学习，爱上探究，爱上数学学科，促进学生全面发展。我现结合具体的教学实践对小学数学教学中如何让学生乐于探究谈谈体会。
一、激发兴趣，让学生产生探究动力
兴趣是最好的老师，是学生探究的内在动力。要想实现学生的主动探究，就必须重视学生对数学学科浓厚兴趣的激发与培养，否则没有感情的劳动不仅会降低学生的学习参与度，还会扼杀学生的思维，抹杀学生的个性，而且会加重学生的学习负担，不利于学生智力的开发与思维的激活，无法实现学生的自主探究。为此在教学中教师要从小学生的特点出发，激起学生对数学学科的积极情感，让学生的探究更主动。
1.激发学生对教师的积极情感。正所谓“亲其师，信其道”。学生对学科的态度直接取决于学生对教师的关系。师生关系对立紧张，学生对教师只有畏惧，又如何会喜爱上数学学科呢？学生只有处于平等和谐的师生关系中，才能产生安全感，产生对教师的积极情感，这样才能将积极的情感转移到学科的学习上。为此在教学中要想赢得学生对学科的喜爱，首先就必须重视良好师生关系的建立，激起学生对教师的尊重与喜爱。为此在教学中教师不仅要尊重学生，将学生视为平等的学习主体，更要关心学生、理解学生、信任学生，给予学生更多的关爱与期待，这样才能在无形中拉近学生与教师的距离，激起学生对教师的尊重与喜爱，进而会对教师所任教的学科产生浓厚的兴趣。
2.营造愉悦而宽松的教学氛围。教学氛围如何直接关系到学生情感的激发与培养。试想如果教师依旧采用黑板加粉笔的教学模式，课堂教学枯燥无味，又如何激起小学生饱满的学习热情呢？要知道我们所面对的是一群天真而活泼的小学生，为此我们要重视良好氛围的营造。不仅要体现出师生的平等，营造民主的教学氛围，强化学生的主全参与意识，使学生以主体身份展开主动探究；更要体现出教学的愉悦性与融洽性，教师要善于运用各种教学手段，如小学生所喜爱的图片、音频、视频等增强教学的趣味性与形象性，增强教学感染力，这样才能使学生全身心放松，进而激起学生的求知热情，调动学生参与数学探究的主动性与积极性。
二、巧妙提问，让学生形成探究动机
提问是一门艺术，巧妙的提问可以激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生进入求知的愤悱状态，进而展开主动而积极的探究，让学生的探究更主动、更明确。为此在教学中教师要善于运用提问艺术，为学生制造更多悬念，以问题诱发学生强烈的探究动机，改变以往学生的被动接收状态，让学生带着问题主动展开探究，在探究中自主构建知识。
1.以生动的故事呈现问题。小学生爱听故事、讲故事，对故事情有独钟，而数学具有相对的抽象性与枯燥性，这是学生对数学学科不感兴趣的一个重要原因。为此教师可以将故事与数学结合起来，通过创编生动有趣的故事引出原本抽象枯燥的数学知识点，这样更能增强教学的趣味性，进而激发学生强烈的学习热情。如在学习分数的基本性质时，可以学生所喜爱的卡通动画人物创编分西瓜的故事，进而以有趣的故事引出分数的基本性质这一抽象的知识点，这样更能激发学生参与的主动性与积极性。
2、以有趣的游戏呈现问题。游戏是学生的最爱，以趣味游戏引出问题，更符合学生的天性，能够换来学生饱满的学习热情。如在学习能被3整除的数的特征这一内容时，教师就可以与学生展开一场激烈角逐，互相出示数字让对方判断这个数能否被3整除，在激烈而有趣的游戏中激发学生的好奇心，使学生心中产生困惑，为什么教师可以准确无误而快速地判断，为什么自己做不到，这其中究竟有什么奥秘，进而带领学生展开主动而积极的探究。
3.以直观的操作引出问题。学生具有很强的动手能力，这正是学习数学的重要优势与手段。为此在教学中教师要为学生提供更多动手的机会，在动手中呈现问题，展开分析与思考，进而解决问题。如在学习三角形内角和时，在学生初步认知三角形内角和是180度的基础上，我们可以引导学生思考，将两个三角形拼成一个及将一个三角形剪成两个，变化前后三角形的内角和是多少。在学生大胆猜测的基础上引导学生动手操作。从而将问题的提出与分析寓于直观操作中，手脑并用，这样更能激活学生的思维，便于学生深入探究。
三、质疑问难，让学生掌握探究方法
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。小学生虽小，却有着强烈的求知欲，爱问为什么。教师要保护学生的这一心理，培养学生不唯书、不唯师，引导学生勇于质疑问难，敢于挑战一切，这样学生在学习过程中才能发现更多问题，提出更多不同见解，在教学中进行不同思维的碰撞，这样才能闪现创新的火花，这样的学习才是有效的，才能让学生在学到知识的同时，掌握学习方法，学会自主探究，这正是我们所不懈追求的。为此在教师中教师不要以所谓的标准答案束缚学生的思维，而是要让学生怀着质疑的精神与批判的意识展开数学探究，这样学生才能敢于怀疑一切，能够从不同的角度展开深入思考，探求解决问题的不同途径。这样才能让学生在学到知识的同时培养学生思维的发散性、灵活性与独创性，才能实现学生数学知识与技能，数学思想与方法，情感态度与价值观的全面发展。
参考文献：
[1]苏小琼.给学生一个“探究”的支点——试论小学数学中学生主动学习的引导.文理导航：教育研究与实践，2013（5）.
[2]赵宏辉，等.小学数学课堂如何引导学生自主探究.新课程，2013（11）.
[3]崔素文.小学数学教学如何引导学生展开主动探究.考试周刊，2015（51）.