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随着素质教育的全面推进，地理教学也提出符合发展的要求，特别是在偏僻的农村地区，由于信息闭塞，学生的知识面比较狭窄，加之教师教学手段比较落后，学生的学习条件是非常有限的，如果教会学生会读教学地图对地理教学的作用可大了。
一、地理教学地图可以直观的显示地理事物的形象
学生在学习地理知识的过程中，常会遇到一些地理事物的形象问题，也就是说“它是什么样的。”如在教学我国34个省级行政单位时，对于识记它们的大体轮廓可以采用形象地记忆。笔者是这样指导学生读教学地图的。让学生打开中国政区地图，找到黑龙江省的大体轮廓像一只天鹅；河南省的像一个人头；河北省的像一顶大盖帽，两省位于南北，正好像一个人头上顶着一顶帽子；广东省的雷州半岛像一只大象的长鼻子；海南岛的像一个菠萝；甘肃省的像哑铃；山西省像平行四边形；陕西省的像兵马俑；吉林省的像火炬；宁夏回族自治区的像十字架；云南省的像孔雀；山东省的像老鹰等等。通過学生读中国政区图，各省的轮廓就真实地展现在面前，比任何语言的描述更有利于学生的接受记忆，认识地理事物的真实面貌，在此基础上形成科学的概念。
二、地理教学地图可以显示事物的空间分布，有利于培养学生的形象思维能力。进行地理空间分布知识的教学，使用地理教学地图是最重要的，也是最好的方法
学生在识记雷州半岛、海南岛、琼州海峡的空间分布位置时，可以形象地思维为：大象想用长鼻子卷起对面香甜的菠萝但未拾到却被一条绿沟所隔，这条绿沟正是琼州海峡。例如在教学中国的“秦岭——淮河一线地理意义”这个问题中，秦岭与淮河是我国东部重要的地理界线。在这一线的南北两侧，年平均降水量不同，温度带不同。干湿状况不同，1月平均气温不同等。根据这些状况则可以想象，再通过思维分析，得出在这一线南北两侧的气候不同，不同的气候，植被类型也不同，作物的熟制度不同；降水量不同，耕地类型也就不同，主要的粮食作物也不同，居民的主食也就不相同了等等。对此通过思维分析在秦岭——淮河一线，它的南北两侧自然环境，地理景观和居民的生产生活习惯有显著的差异。
再如在分层设色地形图上可以通过颜色和数字注记可以明显看出陆地地形的基本类型和地势情况。就中国来说，通过读中国地形图，可以明显看出，中国是一个复杂多样，以山地为主的地形特点。从总体看地势西高东低，呈三级阶梯状分布。根据地形，地势特点进行思维分析，从各阶梯地势高低，确定河流的流向，地形的不同为我们提供了丰富多彩的自然景观，使祖国各地的生产活动和生活方式各有不同。显然，教学地图也有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号对地理事物和现象的抽象，在某种意义上说地图是抽象的形象。因此经常阅读地图，综合各种地理要素归纳地理特征和地理演变过程既有利于形象思维，又有利于抽象思维。
三、地理教学地图除了掌握知识直接目的之外，还可以渲染气氛，陶冶学生情操的作用
如讲到我国主要山脉时，说到世界最高峰——珠穆朗玛峰的景观情况，进行图文结合，让学生读八年级上册教材的图2——3——珠穆朗玛峰景观图，可以看到峰顶是一片白茫茫的雪景；再如当讲辽宁省的大连港市，看到图中码头停满了船只，它的确是我国繁忙的著名海滨旅游城市；让学生读八年级上册图4——36——冰雕艺术，就好比来到哈尔滨的冰雕世界，像步入了神话中的水晶宫；让学生八年级上册图2——13——大连金石滩海滨，展现在眼前的是海滨风光及玩得开心的旅客；读八年级上册图4——10——黄土高原的治理，让你吃惊的是黄土高原，由于植被少，水土流失严重，形成了高原上到处是“千沟万壑，支离破碎”的地表形态，使生态环境趋于恶化；当讲到我国气候类型时，让学生读八年级上册图2——20——青藏高原，从山脚到山顶，不同的海拔有不同的植被，不同的景观，它表现出明显的垂直气候特征，正像人们所说的“一山有四季，十里不同天”之说法；再有八年级上册图4——34——吐鲁番的葡萄，经过图文结合，晓知这里的绿洲水果，个头大，糖分高，香味浓，质量好，即使晚上气温比较低，依然想吃味道甜美的瓜果，人们已有这样的说法——“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”。他们通过读图后就会在一定程度上形成地理课堂教学特殊的氛围，甚至使学生身临奇境的感觉，从而使学生情操受到陶冶。
四、地理教学地图可以开发学生的各种智力因素和培养学生多方面的能力
教学地图是传递地理教学信息最有效，最重要的媒体。也可以促进学生观察力、注意力、想象力、思维力和记忆力的全面发展，除了综合形象思维和抽象思维力外，还可以培养学生运用地图和地理图像，解决实际问题的能力。如果想知道一个地区的气候特征，可用该地区的气温年变化曲线和逐月降水量图，即可揭晓，就可以解决问题。
显然，地理教学地图是为学校讲授地理科学、环境科学和历史学等有关地理空间分布科目所用的各种地图，是地图按用途划分的一个类型，它有高度的直观性的表现力，使学生易形成地理要素的空间分布概念，理解要素之间互相关系及其规律。教学地图的特点是比例小，内容简明扼要重点突出，密切配合课程标准和相应的教材，涂上的符合和注记较大，色彩鲜明。二也在表现形式上的特点就是形象直观有吸引力，这是教学地图最基本的特点，教学地图按用途和形式不同可分为以下几种：地图册、教科书中的地图、教学挂图、黑板略图、填充图册等。各种教学地图均有特定的目的和用途。地图册是供学生在课堂学习，课后复习，完成课内作业以及阅读书刊时参考用的；教科书中的地图是教科书的有机组成部分。它与课文密切结合，为学生提供必要的学习资料；教学挂图主要是教师讲课时用的。填充图一种作业图，是作为学生和教师填充各种地理事物的底图。黑板略图是在地理教学过程中，教师依靠自己熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图，它也是专用于课堂教学的。
有些教学地图本身就有文字说明或相应的课文呼应，但为了加深印象以及帮助学生深刻理解地图的含义，并培养学生的读图能力，则充分利用这些图文结合，如在讲黑龙江地形特征时，指导学生找到该省的主要山脉——大兴安岭、小兴安岭、长白山；主要河流——黑龙江、嫩江、松花江、乌苏里江；主要平原：松嫩平原、三江平原。则可以深刻理解该省的主要地形是山地和平原，地形特征为“山环水绕，平原居中”。
一、地理教学地图可以直观的显示地理事物的形象
学生在学习地理知识的过程中，常会遇到一些地理事物的形象问题，也就是说“它是什么样的。”如在教学我国34个省级行政单位时，对于识记它们的大体轮廓可以采用形象地记忆。笔者是这样指导学生读教学地图的。让学生打开中国政区地图，找到黑龙江省的大体轮廓像一只天鹅；河南省的像一个人头；河北省的像一顶大盖帽，两省位于南北，正好像一个人头上顶着一顶帽子；广东省的雷州半岛像一只大象的长鼻子；海南岛的像一个菠萝；甘肃省的像哑铃；山西省像平行四边形；陕西省的像兵马俑；吉林省的像火炬；宁夏回族自治区的像十字架；云南省的像孔雀；山东省的像老鹰等等。通過学生读中国政区图，各省的轮廓就真实地展现在面前，比任何语言的描述更有利于学生的接受记忆，认识地理事物的真实面貌，在此基础上形成科学的概念。
二、地理教学地图可以显示事物的空间分布，有利于培养学生的形象思维能力。进行地理空间分布知识的教学，使用地理教学地图是最重要的，也是最好的方法
学生在识记雷州半岛、海南岛、琼州海峡的空间分布位置时，可以形象地思维为：大象想用长鼻子卷起对面香甜的菠萝但未拾到却被一条绿沟所隔，这条绿沟正是琼州海峡。例如在教学中国的“秦岭——淮河一线地理意义”这个问题中，秦岭与淮河是我国东部重要的地理界线。在这一线的南北两侧，年平均降水量不同，温度带不同。干湿状况不同，1月平均气温不同等。根据这些状况则可以想象，再通过思维分析，得出在这一线南北两侧的气候不同，不同的气候，植被类型也不同，作物的熟制度不同；降水量不同，耕地类型也就不同，主要的粮食作物也不同，居民的主食也就不相同了等等。对此通过思维分析在秦岭——淮河一线，它的南北两侧自然环境，地理景观和居民的生产生活习惯有显著的差异。
再如在分层设色地形图上可以通过颜色和数字注记可以明显看出陆地地形的基本类型和地势情况。就中国来说，通过读中国地形图，可以明显看出，中国是一个复杂多样，以山地为主的地形特点。从总体看地势西高东低，呈三级阶梯状分布。根据地形，地势特点进行思维分析，从各阶梯地势高低，确定河流的流向，地形的不同为我们提供了丰富多彩的自然景观，使祖国各地的生产活动和生活方式各有不同。显然，教学地图也有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号对地理事物和现象的抽象，在某种意义上说地图是抽象的形象。因此经常阅读地图，综合各种地理要素归纳地理特征和地理演变过程既有利于形象思维，又有利于抽象思维。
三、地理教学地图除了掌握知识直接目的之外，还可以渲染气氛，陶冶学生情操的作用
如讲到我国主要山脉时，说到世界最高峰——珠穆朗玛峰的景观情况，进行图文结合，让学生读八年级上册教材的图2——3——珠穆朗玛峰景观图，可以看到峰顶是一片白茫茫的雪景；再如当讲辽宁省的大连港市，看到图中码头停满了船只，它的确是我国繁忙的著名海滨旅游城市；让学生读八年级上册图4——36——冰雕艺术，就好比来到哈尔滨的冰雕世界，像步入了神话中的水晶宫；让学生八年级上册图2——13——大连金石滩海滨，展现在眼前的是海滨风光及玩得开心的旅客；读八年级上册图4——10——黄土高原的治理，让你吃惊的是黄土高原，由于植被少，水土流失严重，形成了高原上到处是“千沟万壑，支离破碎”的地表形态，使生态环境趋于恶化；当讲到我国气候类型时，让学生读八年级上册图2——20——青藏高原，从山脚到山顶，不同的海拔有不同的植被，不同的景观，它表现出明显的垂直气候特征，正像人们所说的“一山有四季，十里不同天”之说法；再有八年级上册图4——34——吐鲁番的葡萄，经过图文结合，晓知这里的绿洲水果，个头大，糖分高，香味浓，质量好，即使晚上气温比较低，依然想吃味道甜美的瓜果，人们已有这样的说法——“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”。他们通过读图后就会在一定程度上形成地理课堂教学特殊的氛围，甚至使学生身临奇境的感觉，从而使学生情操受到陶冶。
四、地理教学地图可以开发学生的各种智力因素和培养学生多方面的能力
教学地图是传递地理教学信息最有效，最重要的媒体。也可以促进学生观察力、注意力、想象力、思维力和记忆力的全面发展，除了综合形象思维和抽象思维力外，还可以培养学生运用地图和地理图像，解决实际问题的能力。如果想知道一个地区的气候特征，可用该地区的气温年变化曲线和逐月降水量图，即可揭晓，就可以解决问题。
显然，地理教学地图是为学校讲授地理科学、环境科学和历史学等有关地理空间分布科目所用的各种地图，是地图按用途划分的一个类型，它有高度的直观性的表现力，使学生易形成地理要素的空间分布概念，理解要素之间互相关系及其规律。教学地图的特点是比例小，内容简明扼要重点突出，密切配合课程标准和相应的教材，涂上的符合和注记较大，色彩鲜明。二也在表现形式上的特点就是形象直观有吸引力，这是教学地图最基本的特点，教学地图按用途和形式不同可分为以下几种：地图册、教科书中的地图、教学挂图、黑板略图、填充图册等。各种教学地图均有特定的目的和用途。地图册是供学生在课堂学习，课后复习，完成课内作业以及阅读书刊时参考用的；教科书中的地图是教科书的有机组成部分。它与课文密切结合，为学生提供必要的学习资料；教学挂图主要是教师讲课时用的。填充图一种作业图，是作为学生和教师填充各种地理事物的底图。黑板略图是在地理教学过程中，教师依靠自己熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图，它也是专用于课堂教学的。
有些教学地图本身就有文字说明或相应的课文呼应，但为了加深印象以及帮助学生深刻理解地图的含义，并培养学生的读图能力，则充分利用这些图文结合，如在讲黑龙江地形特征时，指导学生找到该省的主要山脉——大兴安岭、小兴安岭、长白山；主要河流——黑龙江、嫩江、松花江、乌苏里江；主要平原：松嫩平原、三江平原。则可以深刻理解该省的主要地形是山地和平原，地形特征为“山环水绕，平原居中”。