情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的写作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个作文教学充满生命的活力。本文就如何寄情于作文教学中进行了探究。“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”以教师为主体的传统作文教学模式，流程长，结构散，主客倒，反馈少，忽视对学生情感的激发和培养，学生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”。
　　一、命题激趣，诱发情感
　　作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生写作的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它”叶圣陶的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
　　命题要注意“四性”。一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能拓宽学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。二是趣味性。心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动真情的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们在命题时克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重灵活性。可采用“规定范围（半命题）”“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。
　　二、创设情境，激发情感
　　小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感。当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。创设情境的方法是多种多样的，如语言描绘、实物演示、声像渲染、生活再现、现场表演等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中去观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。
　　三、下水引路，沟通情感
　　叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。现实的作文教学大都是教师按照既定的教学布置题目而已。
　　教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇，精彩的篇章更能感染学生、陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。也只有高水平、贴近实际、贴近学生的优秀“下水”作文才能更好地引导学生、启发学生，才能师生一起共进，扎实有效地提升学生的作文水平。一次我有针对性地组织了一次活动，布置了一篇喜歡的人物，师生共写，相互交流，每个人写出了自己真实的感受，也体会到作文不是那么生硬难写，就是生活的自然表露，就是有情感、有艺术性的生活而已。
　　四、加强评改，深化情感
　　实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果本身更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学生的进步。因而作文批改要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。一是，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。二是，褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对学困生更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。三是，评语要有亲切感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为：“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想，他所指的“个人磋商”不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”这一形式。如若教师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻、提示性的磋商语气，利于创设和谐的氛围，使学生读着仿佛觉得教师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。
　　赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个的作文教学充满生命的活力。
　　总而言之，生活是丰富多彩的，教师要在教学的每一个环节中用真实的情感来激发学生的灵感，使每一个孩子在快乐轻松的习作中健康成长。
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