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摘要：伴随着信息技术不断更新，初中地理新课程标准给出了新的要求，“构建基于现代信息技术的地理课程，在地理课程内容选择、教学方式、教学方法和教学评价中，都要尽可能多地加入现代信息技术，培养学生的自主学习能力、激发地理学习兴趣和爱国主义情怀。”本文结合具体初中地理教学内容，分析信息化教学在初中地理教学中的应用研究。
关键词：信息技术；教学方法；教学评价；自主学习能力
一、 引言
初中地理作为一门重要的学科，地理学习成绩的好坏直接影响学生的升学。当今教育全面实行素质教育，初中地理新课程标准要求，地理课程要充分利用现代信息技术选择地理教学内容，适宜的教学方法，灵活的教学评价机制等，培养学生的自主学习能力、激发地理学习兴趣和爱国主义情怀。初中地理教学内容主要涵盖：乡土地理、中国地理、世界地理、地球与地图四大部分。学生要了解四大部分的基本知识，获得基本的地理技能和地理學习能力。信息化教学可以借助大量的图片、动画演示等，使地理教学直观形象。
二、 信息化教学可以创设有效的教学情境。
传统的地理教学是一支粉笔、一本书，教师黑板讲授知识点，学生通过观看课本教材图片和文字进行学习，对于一些比较抽象的知识点，学生很难理解。整个课堂学习气氛比较沉闷，学生的学习积极性不高。信息化教学可以在授课前插入大量的图片、音频、视频，通过动画进行过程演示，创设有效的教学情境。比如：学习大气运动中，对于大气环流的形成这一节内容比较抽象，往往讲解好几遍学生还是很难理解，实行信息化教学后教师可以通过3D动画模式演示大气环流的形成四个方面：高地纬间热量的差异、地转偏向力、太阳直射点的南北移动和海陆热力性质差异。通过动态演示进行一一展示，把静止的图片通过直观形象的动态过程演示，学生通过观看动画模拟，很形象地了解了大气环流形成的原理，整个课堂学生学习兴趣高涨，教学效果明显好很多。
三、 信息化教学中充分利用网络资源，可以丰富学生的知识面。
教师在信息化教学中利用网络资源查阅大量的资料，在传授课本知识的同时，多增加一些趣味性的故事或者见闻等，同时多鼓励学生自己利用网络资源或者课外书籍查询知识。这样可以丰富学生的知识面，培养学生的自主学习能力和爱国情怀等。比如：学习乡土地理这门课程，基本每个学生都对自己的城市特别的好奇，学习徐州的地理之前，学生尽可能多地搜集关于徐州的一些地理知识，教师也尽可能多地搜集关于徐州的地理特点，讲课时师生互动，互相补充。徐州作为“一带一路”的重要节点城市，国际新能源基地，具有“中国工程机械之都”的称号，徐州重要的地理位置，成为江苏重要的经济和商业中心。徐州的地形以平原为主，独特的地形决定了气候特点以温带季风性气候为主，四季分明，光照充足，雨量适中，雨热同期。四季之中春、秋季短，冬、夏季长，春季天气多变，夏季高温多雨，秋季天高气爽，冬季寒潮频袭。搜集的丰富网络知识对课本知识进行了填充，培养了学生的自主学习能力，激发学生对本地区地理学习的兴趣。同时增加了师生互动环节，学生加深了对知识点的记忆。
四、 信息化教学可以突出教学重点，攻破教学难点，提高教学效果。
初中地理中一些概念性的东西比较多，相对于初中学生的知识水平比较抽象，难理解，但是利用信息化教学，可以突出教学重点，教学中攻破教学难点，教学效果事半功倍。比如：学习亚洲的自然环境这一节，教学重点是亚洲的位置特点，教学难点是亚洲地形与河流分布的关系。教师利用多媒体信息化教学，向学生展示亚洲的地理位置，经纬度位置主要位于北半球、东半球和跨寒温热三带，海陆位置临北冰洋、太平洋、印度洋，靠近欧洲、非洲和北美洲等。同学们观看直观形象的视频，了解了亚洲的地理位置，教师进一步引导学生总结亚洲的地形，主要以高原、山地为主，地面起伏比较大，高低起伏不平，整个地势呈现中部高，四周低。地形特点决定了亚洲气候具有复杂多样性，以季风性气候为主。教学过程中教师充分利用多媒体信息化教学，鼓励学生成为课堂教学的主体，通过亲眼观看动画演示，领悟到知识点之间的衔接，帮助学生掌握学习重点，突破教学难点，同时建立地理学习的相关概念，理解规律性的地理知识点。最后提高教学质量。
五、 信息化教学可以及时进行教学评价和教学反思。
传统的地理教学只能通过下节课的提问，或者考试的形式对学生掌握的知识情况进行测验，教师之间通过互相听课的方式进行同行评价。这种评价方式比较耗时，并且存在一定的滞后性。信息化教学可以及时对教学内容进行教学评价，教师可以课后观看课件或者利用交互式电子白板的储存功能进行重播，及时进行教学反思。实行信息化教学后，很多地理教师建立了地理学习交流的资源平台，可以利用微信群、QQ群、飞信等方式进行问题解答，师生之间的交流、生生之间的讨论等，另外同学们可以把自己的作业或者成果在网络平台进行展示，同学之间互相提意见和评价，这样学生的学习积极性提高，在评价别人作业的过程中，自己也学到了很多知识。比如：学习水资源这节课，同学们尽可能搜集关于水资源的相关知识，我国的水资源状况，水污染的原因以及如何治理水污染，对于解决水资源空间分布不均匀采用的引滦入津工程、引黄济青工程、引黄入晋工程以及南水北调工程等。每个同学都可以畅所欲言，对自己的搜集成果进行展示和讲解。同时学生也可以在教学资源平台上对教师的授课效果进行评价，点评这节课教师哪些地方讲得不到位，哪些地方还可以精讲等。师生互评增进了师生之间的感情，有利于学习。
参考文献：
[1]付秀香.现代教育技术在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2014，03.
[2]张成奎.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，23.
[3]姜惠玲.多媒体信息技术在地理教学中的应用[J].改革与开放，2010，09.
[4]刘存英.信息网络技术在初中地理教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2017，03.
作者简介：
王婷婷，江苏省徐州市，江苏省睢宁县新世纪中学。
关键词：信息技术；教学方法；教学评价；自主学习能力
一、 引言
初中地理作为一门重要的学科，地理学习成绩的好坏直接影响学生的升学。当今教育全面实行素质教育，初中地理新课程标准要求，地理课程要充分利用现代信息技术选择地理教学内容，适宜的教学方法，灵活的教学评价机制等，培养学生的自主学习能力、激发地理学习兴趣和爱国主义情怀。初中地理教学内容主要涵盖：乡土地理、中国地理、世界地理、地球与地图四大部分。学生要了解四大部分的基本知识，获得基本的地理技能和地理學习能力。信息化教学可以借助大量的图片、动画演示等，使地理教学直观形象。
二、 信息化教学可以创设有效的教学情境。
传统的地理教学是一支粉笔、一本书，教师黑板讲授知识点，学生通过观看课本教材图片和文字进行学习，对于一些比较抽象的知识点，学生很难理解。整个课堂学习气氛比较沉闷，学生的学习积极性不高。信息化教学可以在授课前插入大量的图片、音频、视频，通过动画进行过程演示，创设有效的教学情境。比如：学习大气运动中，对于大气环流的形成这一节内容比较抽象，往往讲解好几遍学生还是很难理解，实行信息化教学后教师可以通过3D动画模式演示大气环流的形成四个方面：高地纬间热量的差异、地转偏向力、太阳直射点的南北移动和海陆热力性质差异。通过动态演示进行一一展示，把静止的图片通过直观形象的动态过程演示，学生通过观看动画模拟，很形象地了解了大气环流形成的原理，整个课堂学生学习兴趣高涨，教学效果明显好很多。
三、 信息化教学中充分利用网络资源，可以丰富学生的知识面。
教师在信息化教学中利用网络资源查阅大量的资料，在传授课本知识的同时，多增加一些趣味性的故事或者见闻等，同时多鼓励学生自己利用网络资源或者课外书籍查询知识。这样可以丰富学生的知识面，培养学生的自主学习能力和爱国情怀等。比如：学习乡土地理这门课程，基本每个学生都对自己的城市特别的好奇，学习徐州的地理之前，学生尽可能多地搜集关于徐州的一些地理知识，教师也尽可能多地搜集关于徐州的地理特点，讲课时师生互动，互相补充。徐州作为“一带一路”的重要节点城市，国际新能源基地，具有“中国工程机械之都”的称号，徐州重要的地理位置，成为江苏重要的经济和商业中心。徐州的地形以平原为主，独特的地形决定了气候特点以温带季风性气候为主，四季分明，光照充足，雨量适中，雨热同期。四季之中春、秋季短，冬、夏季长，春季天气多变，夏季高温多雨，秋季天高气爽，冬季寒潮频袭。搜集的丰富网络知识对课本知识进行了填充，培养了学生的自主学习能力，激发学生对本地区地理学习的兴趣。同时增加了师生互动环节，学生加深了对知识点的记忆。
四、 信息化教学可以突出教学重点，攻破教学难点，提高教学效果。
初中地理中一些概念性的东西比较多，相对于初中学生的知识水平比较抽象，难理解，但是利用信息化教学，可以突出教学重点，教学中攻破教学难点，教学效果事半功倍。比如：学习亚洲的自然环境这一节，教学重点是亚洲的位置特点，教学难点是亚洲地形与河流分布的关系。教师利用多媒体信息化教学，向学生展示亚洲的地理位置，经纬度位置主要位于北半球、东半球和跨寒温热三带，海陆位置临北冰洋、太平洋、印度洋，靠近欧洲、非洲和北美洲等。同学们观看直观形象的视频，了解了亚洲的地理位置，教师进一步引导学生总结亚洲的地形，主要以高原、山地为主，地面起伏比较大，高低起伏不平，整个地势呈现中部高，四周低。地形特点决定了亚洲气候具有复杂多样性，以季风性气候为主。教学过程中教师充分利用多媒体信息化教学，鼓励学生成为课堂教学的主体，通过亲眼观看动画演示，领悟到知识点之间的衔接，帮助学生掌握学习重点，突破教学难点，同时建立地理学习的相关概念，理解规律性的地理知识点。最后提高教学质量。
五、 信息化教学可以及时进行教学评价和教学反思。
传统的地理教学只能通过下节课的提问，或者考试的形式对学生掌握的知识情况进行测验，教师之间通过互相听课的方式进行同行评价。这种评价方式比较耗时，并且存在一定的滞后性。信息化教学可以及时对教学内容进行教学评价，教师可以课后观看课件或者利用交互式电子白板的储存功能进行重播，及时进行教学反思。实行信息化教学后，很多地理教师建立了地理学习交流的资源平台，可以利用微信群、QQ群、飞信等方式进行问题解答，师生之间的交流、生生之间的讨论等，另外同学们可以把自己的作业或者成果在网络平台进行展示，同学之间互相提意见和评价，这样学生的学习积极性提高，在评价别人作业的过程中，自己也学到了很多知识。比如：学习水资源这节课，同学们尽可能搜集关于水资源的相关知识，我国的水资源状况，水污染的原因以及如何治理水污染，对于解决水资源空间分布不均匀采用的引滦入津工程、引黄济青工程、引黄入晋工程以及南水北调工程等。每个同学都可以畅所欲言，对自己的搜集成果进行展示和讲解。同时学生也可以在教学资源平台上对教师的授课效果进行评价，点评这节课教师哪些地方讲得不到位，哪些地方还可以精讲等。师生互评增进了师生之间的感情，有利于学习。
参考文献：
[1]付秀香.现代教育技术在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2014，03.
[2]张成奎.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，23.
[3]姜惠玲.多媒体信息技术在地理教学中的应用[J].改革与开放，2010，09.
[4]刘存英.信息网络技术在初中地理教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2017，03.
作者简介：
王婷婷，江苏省徐州市，江苏省睢宁县新世纪中学。