摘要：古诗词是中国最古老、最有代表性的文学艺术，古诗词教学也是中学阶段的传统教学内容，新课程改革对中学语文给予了新定位，也对古诗词教学提出了新要求。学习这些蕴涵着我国优秀传统文化的古诗词，不仅能够提升学生的语文水平，而且能够提高学生的哲学思辩能力。许多诗歌在唯美的诗意中蕴涵着深刻的哲理，本文介绍在课堂上运用诗歌开展哲学教学，以深化诗歌教育的做法，以供大家借鉴。
　　关键词：语文 课堂教学 哲学 研究
　　众所周知，诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”这非常深刻地指出了诗歌在社会生活中的重要作用。高中语文课本中选取了一些非常优秀的诗歌作品，学习这些蕴涵着我国优秀传统文化的古诗词，不仅能够提升学生的语文水平，而且能够提高学生的哲学思辩能力。许多诗歌在唯美的诗意中蕴涵着深刻的哲理，如果在《生活与哲学》课堂中能巧用这一古老文学体裁，可以使枯燥的哲理在美的欣赏中自然而然沁入学生的心灵，收到意想不到的效果。下面是我在课堂上运用诗歌开展哲学教学的尝试，与大家分享。
　　一、以诗导入，激发兴趣
　　特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”导入新课的成功与否直接关系到整节课的教学效果，一个精彩的开头，具有先声夺人之势，能激起学生的求知欲望。而在诗歌里，特别是哲理诗中往往蕴涵着无比的智慧，诱发着人们无穷的追问和思考。在教学“用发展的观点看问题”这一框题时，我向学生展示了配有音乐和图片的唐代诗人杜荀鹤的《小松》：“自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高”。
　　这首诗在屏幕上一展示，立即引起了学生的注意，不少学生轻声诵读起来。
　　我问：谁能把这首诗的意思解释一下？
　　话音未落，一个女生抢着回答：高大的松树，幼小时长在茂密的草丛里，就跟小草荆棘差不多，不为人所认识，所看重。直到它们长成参天大树，人们才看得见，才夸赞其高。
　　精彩的解释，让同学们情不自禁地鼓起掌来。
　　我接着问：这首诗体现了什么样的哲学道理？学生对照我在黑板上写的“用发展的观点看问题”的标题，异口同声地回答：要用发展的观点看问题！
　　课的开头，一首古诗，既紧紧抓住了学生的思维，又自然而然地过渡到新课的讲授，一举两得。
　　二、以诗互动，撞击火花
　　《思想政治新课程标准》指出：“教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与。”要求教师必须克服“一言堂”“满堂灌”的陈旧教学习性，注重在教学中构筑平等互动的平台，而哲学课的理论较为抽象，在教学中尤其需要生生互动、师生互动。我在教学完“用发展的观点看问题”的所有原理后，设置了“以诗会友”这个环节，让学生畅所欲言，说出体现本节课哲理的诗句。
　　我激励学生：哪个小组的同学先来？
　　第二小组的一个男生站起来，脱口而出：“野火烧不尽，春风吹又生。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
　　第一小组的一个女生不甘示弱：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”“千淘万渡虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”
　　第三小组有些被动，但一个女生语惊四座：“郑板桥说过：‘新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生者，十丈龙孙绕凤池。”
　　学生们的活跃思维与竟相发言是我始料不及的，但更出乎我意料的是学生对我施以激将法：老师，来几句！
　　好呀，同学们难不倒我：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波”……
　　课堂上，以诗互动，生动有效地促进了生生之间、师生之间的思维碰撞，不仅有学生智慧火花的闪现，更有教师教学机智的进发，这足以使哲学课堂魅力四射。
　　三、以诗突破，夯实新课
　　哲学课本中的基本概念、原理等对于学生来说的确抽象、难以理解，有的堪称难点。如果恰当引用诗歌进行教学，就会使这些教学难点迎刃而解，从而收到良好的教学效果。
　　矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，也是学生感觉最为抽象、最难理解的观点。课堂上，我在教学矛盾双方对立和统一关系的时候，引用唐诗《径溪》：“径溪石险人兢慎，终岁不闻倾覆人。却是平流无石处，时时闻说有沉沦。”学生在反复诵读之中，便能具体感悟到矛盾双方的对立与统一，尤其是体会到矛盾双方相互贯通，在一定条件下相互转化的道理。
　　当我讲完“同一性以差别和对立为前提；斗争性寓于伺一性之中，并为同一性所制约”这个知识点后，学生仿佛雾里看花，似懂非懂。我有备而来，在投影仪上展示这样一则材料：诗人王籍有“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的名句，宋代王安石则认为“一鸟不鸣山更幽”，黄庭坚说：王安石的修改是“点金成铁”。请学生对照书本上关于矛盾同一性和斗争性的关系，分析王安石犯了什么错误？学生很容易得出，王安石只是看到了矛盾双方的对立，不见统一，没有看到同一性是以差别和对立为前提的，斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。这样既夯实了新课，又轻而易举地突破难点。
　　四、以诗结尾，升华情感
　　好的结尾，犹如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂内容，取得“课虽尽而思未尽”的效果。在哲学课的结束语中，选取一些哲理诗作为结尾，往往令人萦怀难忘。
　　例如在“用发展的观点看问题”这一课的结尾处，我给学生展示了一首普希金的经典诗歌《假如生活欺骗了你》：
　　假知生活欺骗了你，
　　不要悲伤，不要心急！
　　忧郁的日子里需要镇静，
　　相信吧，快乐的日子将会来临。
　　心儿永远向往着未来，
　　现在却常是忧郁，
　　一切都是瞬息，一切都将会过去；
　　而那过去了的，就会变成亲切的怀恋。
　　那一刻，全班学生自发地站了起来，大声地朗读着这首诗，既感受到语言的优美，也领会到其中的道理，情感、态度、价值观目标，水到渠成。
　　在教学中有针对性地引用和赏析诗歌，营造诗意盎然的课堂氛围，一方面有利于文化瑰宝的传承，另一方面也有利于实现课堂教学的生动化、形象化、人文化，激发学生学习兴趣。