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【摘要】家园合作对于培养幼儿早期的阅读能力具有非常重要的作用，并且印象幼儿的其他素质发展。结合当前幼儿园教学实践，提出家园共读绘本的有效途径和合理策略，最终形成“幼儿、家长、教师”三位一体的共同成长局面。
【关键词】家园共读;绘本阅读;途径;策略
本文所指的绘本也就是通俗讲的图画书，通过大量的绘画以及适当的文字介绍，共同造就一个完整的故事或者剧情。一般来说绘本具有创造性的视觉效果和引人入胜的剧情，这种图文有效结合的模式对于幼儿来说既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家园共读，也就是以绘本为中枢，将家庭和幼儿园连接起来，共同作用于幼儿的成长，培养幼儿的阅读兴趣和良好行为习惯的形成。家园共读绘本，对于幼儿的成长作用非常重要。
一、家园共读绘本实施现状
首先，目前各方对于家园共读的认识较为统一，绝大部分教师认为绘本阅读的最佳地点应该是家庭中;其次，目前家园共读绘本的执行形式较为单一，并且这些方式过于程式化和固定化，实效性不强。究其根本，是教师对于家园共读工作引起的重视程度不够，定位模糊，认识不清。
二、家园共读绘本的途径
1、建立读书交流会
为了转变教师和家长对于家园共读绘本的认识，幼儿园可以定期向幼儿家长和教师推荐阅读绘本，让教师和家长先进行阅读，并在合适的时机召开读书交流会。交流会的目的，一是让家长和教师共同围绕绘本内容，分享各自的阅读心得和体会，而是可以发现绘本阅读的最好方式，通过家长精彩发言整理上报、上墙，让更多的家长能够了解绘本的核心内涵，使得家长在家开展绘本阅读时更加有的放矢，给幼儿在阅读过程中以更好的引导。
2、绘本阅读指导沙龙
围绕如何指导幼儿进行绘本阅读，幼儿园可以组织沙龙活动，活动确定议题，提前征集教师和家长共同困惑的问题，活动前发布议题并在网站论坛自愿报名参加。幼儿园根据报名人数分组，大家采取无领导小组的形式展开交流发言，发表个人观点和具体做法。通过沙龙活动，教师和家长在一起进行思维碰撞、头脑风暴，解决了困惑和争议的问题。
3、聆听专家报告
绘本专家对于绘本所要展示的绘本内涵最具有发言权，也了解以何种思路切入阅读对于幼儿的教育最有效果。所以幼儿园应该通过相关渠道，组织家长和教师聆听专家报告，通过这种方式，使得教师和家长能够深入的了解作者的绘画意图，了解作者的创作模式，从而更好地引导幼儿阅读绘本，并有所收获。
4、开放绘本馆，建立阅读交流平台
一般来说，幼儿园绘本馆在幼儿在园时间轮流向各班开放，各班教师轮流带孩子到绘本馆阅读。为了让家长有机会与幼儿在家阅读，在周末的时候，幼儿园可以向家长开放，家长周五下午按各班固定的周次轮流来借绘本带回家和孩子共读，周一归还。幼儿园定期购进新绘本，并在绘本馆门外的海报栏张贴新绘本导读，及时让家长知晓并借阅。各班家长遵照“借读公约”到绘本馆借阅。同时，家庭内的好书也可以由家长带入幼儿园，登记在册后于幼儿园中正常流转。这样形成一种良性的互动，家长不再为寻找合适幼儿阅读的绘本犯愁，学校的绘本资源也得到了更好地利用，幼儿的阅读环境有了更好地保障。
家长根据和孩子阅读绘本的体会写出感悟，张贴在班级“绘本阅读感悟”专栏，供家长、教师相互交流。各班择优推荐刊登在幼儿园园报上，推广给全园家长阅读。幼儿园定期的园报开设绘本阅读专栏，刊登教师绘本阅读教学感悟、家长亲子共读体会、绘本新书推荐和导读等内容，供全园教师和家长分享。家长中有关绘本阅读的困惑可以通过论坛及时发帖，寻求教师和其他家长的帮助，引发大家的讨论。
以上做法，从硬件支持到软件配套，在幼儿园和家庭范围内形成了立体化的绘本阅读氛围，幼儿无论是在幼儿园中还是在家庭中，都能感受到家长和教师为培养其绘本阅读能力做出的努力，在心中会自主的形成认真阅读，积极思考的感悟，这种能动性的思考比家长和教师的硬性指派给幼儿带来的收获更多，也更加印象深刻。
三、家园共读绘本的策略分析
1、示范汇报法
幼儿园定期提供一次绘本阅读观摩课，邀请家长到幼儿园中给孩子上一堂绘本阅读观摩、汇报课。在观摩课或汇报课上，教师、家长互为听众，互相学习。家长学习了教师的精彩朗读策略、精炼提问策略、精心安排自主阅读策略等。教师通过家长执教的绘本阅读活动，学习了书签、夹子使用的策略（喜欢的画页放一个笑脸书签或夹子，不懂的夹一个问号书签），学习了PPT信息技术手段运用策略等。
2、绘本引导法
针对家长在家庭育儿中出现的问题或疑难，幼儿园或班级教师有针对性地推荐绘本供家庭进行亲子共读，对幼儿或家长进行相关引导。如，有家长反映孩子挑食，我們就为家长推荐了绘本《鬼鬼盯着你》，以改善孩子挑食的习惯;有家长反映孩子生活中有两面性，我们为家长推荐了《淘气小子乖乖女》，用以转变家长的观念一一所有人都有两面性，并引导孩子承认自己的两面性，向好的一面转变。
针对家长在家庭中与幼儿开展绘本阅读过程中遇到的问题，幼儿园教师可以有针对性的为家长推荐相应的绘本，并对家长和幼儿同时进行引导。如果有幼儿在幼儿园表现的占有欲过强，教师就可以给家长推荐《孔融让梨》的卡通绘本，让幼儿在阅读的过程中学会分享;如果幼儿在生活过程中存在说谎的情况，家长除跟教师认真沟通，严肃对待以外，还应该旁敲侧击，与幼儿共同阅读《狼来了》的绘本，让孩子意识到说谎话的后果有多严重。通过这些具有教育意义的绘本，引导幼儿形成正确的是非观，为幼儿今后的发展大有裨益。
结语
在家园绘本阅读活动中，绘本作为纽带推动了幼儿园、家庭两个场所里的成员的成长，幼儿作为两个场所的“交集”，是最大的受益者。幼儿、教师、家长通过绘本共读互相摇动、唤醒，都获得了成长。教师用自己的专业学识诊释绘本、影响幼儿和家长，幼儿用他们和绘本共通的特质感染、启迪着家长和教师，家长也用自己的努力影响着孩子、感动和激励着教师。这种良性互动，形成了三位一体的共同成长体系，不仅对与教师和家长的教育方式方法带来了更多的思考的益处，更为幼儿的健康成长创造了最好的环境。
参考文献：
[1]陈伦超. 以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究[D].西南大学，2013.
[2]武晓英. 让幼儿在绘本阅读中成长绽放——浅谈幼儿绘本阅读的价值[A]. .2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].：，2013：5.
[3]苏书巧. 幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D].河北师范大学，2012.
[4]陈勤芳. 为幼儿想象开启一泓清泉——幼儿绘本阅读教学中想象力培养策略初探[J]. 科学大众（科学教育），2012，05：105.
[5]吴江霞. 早期教育中的亲子阅读问题研究[D].华中师范大学，2012.
[6]沈丽娥. 谈“指导家长开展亲子绘本阅读活动”的有效策略——以绘本《我想变成彩色鱼》为例[J]. 幼儿100（教师版），2013，Z1：73-77.
【关键词】家园共读;绘本阅读;途径;策略
本文所指的绘本也就是通俗讲的图画书，通过大量的绘画以及适当的文字介绍，共同造就一个完整的故事或者剧情。一般来说绘本具有创造性的视觉效果和引人入胜的剧情，这种图文有效结合的模式对于幼儿来说既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家园共读，也就是以绘本为中枢，将家庭和幼儿园连接起来，共同作用于幼儿的成长，培养幼儿的阅读兴趣和良好行为习惯的形成。家园共读绘本，对于幼儿的成长作用非常重要。
一、家园共读绘本实施现状
首先，目前各方对于家园共读的认识较为统一，绝大部分教师认为绘本阅读的最佳地点应该是家庭中;其次，目前家园共读绘本的执行形式较为单一，并且这些方式过于程式化和固定化，实效性不强。究其根本，是教师对于家园共读工作引起的重视程度不够，定位模糊，认识不清。
二、家园共读绘本的途径
1、建立读书交流会
为了转变教师和家长对于家园共读绘本的认识，幼儿园可以定期向幼儿家长和教师推荐阅读绘本，让教师和家长先进行阅读，并在合适的时机召开读书交流会。交流会的目的，一是让家长和教师共同围绕绘本内容，分享各自的阅读心得和体会，而是可以发现绘本阅读的最好方式，通过家长精彩发言整理上报、上墙，让更多的家长能够了解绘本的核心内涵，使得家长在家开展绘本阅读时更加有的放矢，给幼儿在阅读过程中以更好的引导。
2、绘本阅读指导沙龙
围绕如何指导幼儿进行绘本阅读，幼儿园可以组织沙龙活动，活动确定议题，提前征集教师和家长共同困惑的问题，活动前发布议题并在网站论坛自愿报名参加。幼儿园根据报名人数分组，大家采取无领导小组的形式展开交流发言，发表个人观点和具体做法。通过沙龙活动，教师和家长在一起进行思维碰撞、头脑风暴，解决了困惑和争议的问题。
3、聆听专家报告
绘本专家对于绘本所要展示的绘本内涵最具有发言权，也了解以何种思路切入阅读对于幼儿的教育最有效果。所以幼儿园应该通过相关渠道，组织家长和教师聆听专家报告，通过这种方式，使得教师和家长能够深入的了解作者的绘画意图，了解作者的创作模式，从而更好地引导幼儿阅读绘本，并有所收获。
4、开放绘本馆，建立阅读交流平台
一般来说，幼儿园绘本馆在幼儿在园时间轮流向各班开放，各班教师轮流带孩子到绘本馆阅读。为了让家长有机会与幼儿在家阅读，在周末的时候，幼儿园可以向家长开放，家长周五下午按各班固定的周次轮流来借绘本带回家和孩子共读，周一归还。幼儿园定期购进新绘本，并在绘本馆门外的海报栏张贴新绘本导读，及时让家长知晓并借阅。各班家长遵照“借读公约”到绘本馆借阅。同时，家庭内的好书也可以由家长带入幼儿园，登记在册后于幼儿园中正常流转。这样形成一种良性的互动，家长不再为寻找合适幼儿阅读的绘本犯愁，学校的绘本资源也得到了更好地利用，幼儿的阅读环境有了更好地保障。
家长根据和孩子阅读绘本的体会写出感悟，张贴在班级“绘本阅读感悟”专栏，供家长、教师相互交流。各班择优推荐刊登在幼儿园园报上，推广给全园家长阅读。幼儿园定期的园报开设绘本阅读专栏，刊登教师绘本阅读教学感悟、家长亲子共读体会、绘本新书推荐和导读等内容，供全园教师和家长分享。家长中有关绘本阅读的困惑可以通过论坛及时发帖，寻求教师和其他家长的帮助，引发大家的讨论。
以上做法，从硬件支持到软件配套，在幼儿园和家庭范围内形成了立体化的绘本阅读氛围，幼儿无论是在幼儿园中还是在家庭中，都能感受到家长和教师为培养其绘本阅读能力做出的努力，在心中会自主的形成认真阅读，积极思考的感悟，这种能动性的思考比家长和教师的硬性指派给幼儿带来的收获更多，也更加印象深刻。
三、家园共读绘本的策略分析
1、示范汇报法
幼儿园定期提供一次绘本阅读观摩课，邀请家长到幼儿园中给孩子上一堂绘本阅读观摩、汇报课。在观摩课或汇报课上，教师、家长互为听众，互相学习。家长学习了教师的精彩朗读策略、精炼提问策略、精心安排自主阅读策略等。教师通过家长执教的绘本阅读活动，学习了书签、夹子使用的策略（喜欢的画页放一个笑脸书签或夹子，不懂的夹一个问号书签），学习了PPT信息技术手段运用策略等。
2、绘本引导法
针对家长在家庭育儿中出现的问题或疑难，幼儿园或班级教师有针对性地推荐绘本供家庭进行亲子共读，对幼儿或家长进行相关引导。如，有家长反映孩子挑食，我們就为家长推荐了绘本《鬼鬼盯着你》，以改善孩子挑食的习惯;有家长反映孩子生活中有两面性，我们为家长推荐了《淘气小子乖乖女》，用以转变家长的观念一一所有人都有两面性，并引导孩子承认自己的两面性，向好的一面转变。
针对家长在家庭中与幼儿开展绘本阅读过程中遇到的问题，幼儿园教师可以有针对性的为家长推荐相应的绘本，并对家长和幼儿同时进行引导。如果有幼儿在幼儿园表现的占有欲过强，教师就可以给家长推荐《孔融让梨》的卡通绘本，让幼儿在阅读的过程中学会分享;如果幼儿在生活过程中存在说谎的情况，家长除跟教师认真沟通，严肃对待以外，还应该旁敲侧击，与幼儿共同阅读《狼来了》的绘本，让孩子意识到说谎话的后果有多严重。通过这些具有教育意义的绘本，引导幼儿形成正确的是非观，为幼儿今后的发展大有裨益。
结语
在家园绘本阅读活动中，绘本作为纽带推动了幼儿园、家庭两个场所里的成员的成长，幼儿作为两个场所的“交集”，是最大的受益者。幼儿、教师、家长通过绘本共读互相摇动、唤醒，都获得了成长。教师用自己的专业学识诊释绘本、影响幼儿和家长，幼儿用他们和绘本共通的特质感染、启迪着家长和教师，家长也用自己的努力影响着孩子、感动和激励着教师。这种良性互动，形成了三位一体的共同成长体系，不仅对与教师和家长的教育方式方法带来了更多的思考的益处，更为幼儿的健康成长创造了最好的环境。
参考文献：
[1]陈伦超. 以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究[D].西南大学，2013.
[2]武晓英. 让幼儿在绘本阅读中成长绽放——浅谈幼儿绘本阅读的价值[A]. .2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].：，2013：5.
[3]苏书巧. 幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D].河北师范大学，2012.
[4]陈勤芳. 为幼儿想象开启一泓清泉——幼儿绘本阅读教学中想象力培养策略初探[J]. 科学大众（科学教育），2012，05：105.
[5]吴江霞. 早期教育中的亲子阅读问题研究[D].华中师范大学，2012.
[6]沈丽娥. 谈“指导家长开展亲子绘本阅读活动”的有效策略——以绘本《我想变成彩色鱼》为例[J]. 幼儿100（教师版），2013，Z1：73-77.