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【摘要】语文教学在整个教学工作中占有十分重要的地位。语文教师在教学过程中如何处理好“读与写”的关系，又是语文教学工作中的重中之重。但是，目前，我国农村学校教育的形势不容乐观，特别是语文教学方面还存在许多问题。
【摘要】小学语文;读写结合;培养;模式
Rural primary school Chinese reading and writing integrated I
Yao Feiyun
【Abstract】The language teaching in the whole teaching work occupies very important position. Chinese teachers in teaching the process of how to handle “read and write” relations, and Chinese teaching in the work of the center. But, at present, our country rural school education of the situation is not optimistic, especially Chinese teaching there still exist many problems.
【Key words】The primary language; Reading and writing combined; Cultivation; Mode
语文教学在整个教学工作中占有十分重要的地位。语文教师在教学过程中如何处理好“读与写”的关系，又是语文教学工作中的重中之重。但是，目前，我国农村学校教育的形势不容乐观，特别是语文教学方面还存在许多问题。
1 农村小学语文读与写教学的现状
我国农村语文教学中读与写的现状是不如人意的，甚至可以说是处于一种贫困状态。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的课题。
第一，重读写，轻听说。《考试说明》即人们通常说的《考纲》，它被师生视为法典，直接指挥着小学语文教学。
第二， 重课内，轻课外。小学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村小学中还较突出。
第三，重教授，轻学习。“学堂”是学生的乐园，是学生的“天堂”。学生理应在愉快的环境中才能好好地学习，学到真实的东西。
2 读写结合的理论支持及应遵循的原则
读写结合的理论支持，有两个方面：一是读写结合以系统论和认识论为依据。二是读写结合以学生的读写心理为依据。每一个完整的读写结合过程，便产生一次质的飞跃。
读写结合应遵循的原则：一是以育人为根本；二是以学生为主体，以教师为主导；三是以读导写，以写促读，读写结合；四是密切联系生活，让学生有目的地观察与积累，开拓视野，实现人性与理性、知识与情感的统一。
3 读写结合具体操作
3.1 课本及课外读物的处理
3.1.1 课本的处理:学期伊始，首先就要让学生明确本学期的课程目标和读写任务，让学生对每一个单元的阅读与写作要求能做到心中有数，让学生对每篇课文在一个明确的读写目标下，进行有目的地阅读。
3.1.2 课外读物的利用及活动的开展:一是语文选修读本，采取有利于扩大知识面和有助于读写教学的原则，给学生一定的引导，由学生自主学习。二是鼓励学生充分利用有限的课外读物，让学生养成做读书笔记的习惯，并定期组织学生在班上进行交流。三是开展课外读书活动。推荐优秀文学作品、科普文章等供学生阅读，以扩大视野，增加文化底蕴。
3.2 突破“三个中心”，探索读写结合的新模式
3.2.1 打破以教师为中心，构建导读导练自主学习模式:学生是学习的主体，自主、合作、探究的学习方式是一个人不断获取知识的必备能力，“教师的教是为了不教”。我们应做到以下几点。
第一，“文章层进读练法”。在进行文章阅读的过程中，教师本着由浅入深，由现象到本质的原则，分解学习目标，对学生进行有针对性地指导，最终达到让学生理解文章，表达认识的目的。
第二，“单元归纳读练法”。学生的知识需要在一篇篇文章的学习中得到丰富，学生的认识需要在一个个事件的体会中得到提高，然而，要将这些内化为终身的能力，就必须适时进行归纳、整理。
第三，专题搜索读练法。我们出身社会，首先就要面临对自己工作有关的专门知识的信息获取。专题搜索法是我们终身学习必不可少的一种方法。
3.2.2 打破以教材内容为中心，构建读练模块教学模式:信息论告诉我们，阅读过程就是一个信息的获取过程，而写作过程则是一个信息的输出过程，没有获取也就无所谓输出。
3.2.3 打破以课堂为中心，组建阅读互动学习小组:课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。
一是紧扣教学目标,满足学生心理需求。我们现在对学生的教育越来越重视“兴趣”二字，顺着这种思路想下去那就是只要学生感兴趣的都可以读。
二是培养文化素质和人文思想，适应学生时尚需求。
三是培养阅读习惯，自主形成知识积淀。
四是课外阅读多样化，培养学生创造力。班级读书会在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。“班级读书会”，是可以选择的举措之一。
专题性辩论，可以开展“孙悟空和哈利•波特，谁的本领大”这样的专题辩论性的读书活动，一次活动读两本名著，何乐而不为？
3.3 解决读写分离，构建了导析练评的读写结合模式:阅读是自外而内的意义吸收，写作是由内而外的思想表达。
第一，借助课本范文作为读写结合的“中介”，根据小学生的“发表欲”特点，采取边读边写，学用结合的做法，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了小学生这一心理上的需要。
第二，建立了“读写结合导练”教学体系和“读写结合导练课”的目标、要求、原则、结构模式和评估要领。
第三，要求学生每学期至少写出两篇读书笔记综合评价报告，以此让学生将所获取的知识内化为自己的能力。
4 一把“钥匙”开启读与写两把锁
一把“钥匙”开两把“锁”，即“读写知识结合点”是一把钥匙，它既可以打开“读”这把“锁”，也可以打开“写”这把锁，取得一举两得到，事半功倍之效。
每学期开学之初，可将各单元的阅读与写作的目标任务印发给学生，让每一个学生都对本学期的学习目标和学习任务了然于心，从而在一个明确的阅读与写作目标下，有目的性、针对性地获取信息、表达思想。
“系统论”的基本原理告诉我们：事物的整体常常大于其各部分之和，为了获得语文系统中“大于各部分之和”的“整体内容”，我们的教学要坚持整体性的原则。这种教学模式，既体现了师生互动，更体现了以学生为主体，符合现代课堂教学的改革模式，值得我们广大小学语文教师进一步探究。
【摘要】小学语文;读写结合;培养;模式
Rural primary school Chinese reading and writing integrated I
Yao Feiyun
【Abstract】The language teaching in the whole teaching work occupies very important position. Chinese teachers in teaching the process of how to handle “read and write” relations, and Chinese teaching in the work of the center. But, at present, our country rural school education of the situation is not optimistic, especially Chinese teaching there still exist many problems.
【Key words】The primary language; Reading and writing combined; Cultivation; Mode
语文教学在整个教学工作中占有十分重要的地位。语文教师在教学过程中如何处理好“读与写”的关系，又是语文教学工作中的重中之重。但是，目前，我国农村学校教育的形势不容乐观，特别是语文教学方面还存在许多问题。
1 农村小学语文读与写教学的现状
我国农村语文教学中读与写的现状是不如人意的，甚至可以说是处于一种贫困状态。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的课题。
第一，重读写，轻听说。《考试说明》即人们通常说的《考纲》，它被师生视为法典，直接指挥着小学语文教学。
第二， 重课内，轻课外。小学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村小学中还较突出。
第三，重教授，轻学习。“学堂”是学生的乐园，是学生的“天堂”。学生理应在愉快的环境中才能好好地学习，学到真实的东西。
2 读写结合的理论支持及应遵循的原则
读写结合的理论支持，有两个方面：一是读写结合以系统论和认识论为依据。二是读写结合以学生的读写心理为依据。每一个完整的读写结合过程，便产生一次质的飞跃。
读写结合应遵循的原则：一是以育人为根本；二是以学生为主体，以教师为主导；三是以读导写，以写促读，读写结合；四是密切联系生活，让学生有目的地观察与积累，开拓视野，实现人性与理性、知识与情感的统一。
3 读写结合具体操作
3.1 课本及课外读物的处理
3.1.1 课本的处理:学期伊始，首先就要让学生明确本学期的课程目标和读写任务，让学生对每一个单元的阅读与写作要求能做到心中有数，让学生对每篇课文在一个明确的读写目标下，进行有目的地阅读。
3.1.2 课外读物的利用及活动的开展:一是语文选修读本，采取有利于扩大知识面和有助于读写教学的原则，给学生一定的引导，由学生自主学习。二是鼓励学生充分利用有限的课外读物，让学生养成做读书笔记的习惯，并定期组织学生在班上进行交流。三是开展课外读书活动。推荐优秀文学作品、科普文章等供学生阅读，以扩大视野，增加文化底蕴。
3.2 突破“三个中心”，探索读写结合的新模式
3.2.1 打破以教师为中心，构建导读导练自主学习模式:学生是学习的主体，自主、合作、探究的学习方式是一个人不断获取知识的必备能力，“教师的教是为了不教”。我们应做到以下几点。
第一，“文章层进读练法”。在进行文章阅读的过程中，教师本着由浅入深，由现象到本质的原则，分解学习目标，对学生进行有针对性地指导，最终达到让学生理解文章，表达认识的目的。
第二，“单元归纳读练法”。学生的知识需要在一篇篇文章的学习中得到丰富，学生的认识需要在一个个事件的体会中得到提高，然而，要将这些内化为终身的能力，就必须适时进行归纳、整理。
第三，专题搜索读练法。我们出身社会，首先就要面临对自己工作有关的专门知识的信息获取。专题搜索法是我们终身学习必不可少的一种方法。
3.2.2 打破以教材内容为中心，构建读练模块教学模式:信息论告诉我们，阅读过程就是一个信息的获取过程，而写作过程则是一个信息的输出过程，没有获取也就无所谓输出。
3.2.3 打破以课堂为中心，组建阅读互动学习小组:课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。
一是紧扣教学目标,满足学生心理需求。我们现在对学生的教育越来越重视“兴趣”二字，顺着这种思路想下去那就是只要学生感兴趣的都可以读。
二是培养文化素质和人文思想，适应学生时尚需求。
三是培养阅读习惯，自主形成知识积淀。
四是课外阅读多样化，培养学生创造力。班级读书会在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。“班级读书会”，是可以选择的举措之一。
专题性辩论，可以开展“孙悟空和哈利•波特，谁的本领大”这样的专题辩论性的读书活动，一次活动读两本名著，何乐而不为？
3.3 解决读写分离，构建了导析练评的读写结合模式:阅读是自外而内的意义吸收，写作是由内而外的思想表达。
第一，借助课本范文作为读写结合的“中介”，根据小学生的“发表欲”特点，采取边读边写，学用结合的做法，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了小学生这一心理上的需要。
第二，建立了“读写结合导练”教学体系和“读写结合导练课”的目标、要求、原则、结构模式和评估要领。
第三，要求学生每学期至少写出两篇读书笔记综合评价报告，以此让学生将所获取的知识内化为自己的能力。
4 一把“钥匙”开启读与写两把锁
一把“钥匙”开两把“锁”，即“读写知识结合点”是一把钥匙，它既可以打开“读”这把“锁”，也可以打开“写”这把锁，取得一举两得到，事半功倍之效。
每学期开学之初，可将各单元的阅读与写作的目标任务印发给学生，让每一个学生都对本学期的学习目标和学习任务了然于心，从而在一个明确的阅读与写作目标下，有目的性、针对性地获取信息、表达思想。
“系统论”的基本原理告诉我们：事物的整体常常大于其各部分之和，为了获得语文系统中“大于各部分之和”的“整体内容”，我们的教学要坚持整体性的原则。这种教学模式，既体现了师生互动，更体现了以学生为主体，符合现代课堂教学的改革模式，值得我们广大小学语文教师进一步探究。