现代信息技术的掌握和互联网的运用,成为现代人的生活技能中一项不可或缺的内容。互联网提供的电子服务日渐普及,网上进行政府及公共服务,日渐为香港人所接受和采用。电邮、实时讯息软件(如ICQ、MSN)及Facebook交友网站,更是很多年青人日常社交、沟通的主要桥梁。对于小学生或初中学生而言,如果能够熟练掌握汉字输入技能,便可得心应手地进行网上互动与交流。多数资料表明,掌握信息技术能力的程度,是信息时代人才竞争力高低的一个重要方面。
　　然而,掌握信息技术能力,对于全港六万多名智障和九千九百名有特殊学习困难的人士而言(数据来源:2009年,香港特别行政区政府统计处),是一个新的挑战。
　　为了让“有特殊教育需要的学童”将来能独立生活,适应信息科技社会的发展,有必要培训他们使用计算机的良好习惯以及乐于接触和学习信息科技的态度。能自主在网络上搜寻数据、发表意见、与其他人沟通,进行游戏、娱乐,对学生适应社会生活有莫大的帮助。
　　由于纵横码学习内容集中在“口诀”和“取码原则”,这些口诀和取码原则的难度和记忆量,处于轻度智障学生能够接受的范围内,且“纵横汉字输入法”操作难度不高,只需要学习者用右手的五个手指在数字小键盘16个功能键上进行操作。
　　香港大学教育学院中文教育研究中心与救世军石湖学校合作,尝试在该校开展“纵横汉字输入法先导培训课程”,进行纵横汉字输入技能提升特需学童读写能力的研究。
　　● 对象
　　参与先导计划的学生共有8名,是救世军石湖学校高中年级的学生。参与学生特点及分组如下:
　　学生A中文(第十组)能力较高
　　学生B中文(第十组)能力较高
　　学生C中文(第十组)有读写问题
　　学生D中文(第九组)有读写问题
　　学生E中文(第九组)有读写问题
　　学生F中文(第十组)有读写问题
　　学生G中文(第九组)能力一般
　　学生H中文(第十组)能力较高
　　● 目标
　　培养学生的自立能力和工作能力。香港教育署课程发展处于1997发表的《弱智儿童课程指引》(香港教育署课程发展处,1997),当中的总目标提出以下四点:
　　教导儿童,使他们在自己的家中和社会上能生活、工作;培养儿童良好的学习技巧、态度和习惯,以便他们日后自学或升学;培养儿童良好的工作技能、态度和习惯,以便他们日后接受职业训练或工作;训练儿童自立,成为对社会有贡献的一份子。
　　为“有特殊教育需要儿童”而设的课程,特别着重培养学生的工作技能和独立生活能力。“纵横汉字输入法先导课程”的目标,也是以这两项为中心,然后按着信息科技范畴和中国语文范畴,定下不同的课程目标。
　　● 活动
　　1.练习
　　训练学生熟记纵横码编码的十种笔形。汉字中要训练的笔形用红色标出,学生打入正确的笔形代码,自动跳到下一个字,三次出错自动显示正确代码。
　　课后活动:学生需完成课后的工作纸,包括简单的练习,亦有课后网上活动。
　　2.上网
　　开设纵横学习Blog网志,让8位学生利用输入法发表留言,由导师响应。
　　● 教材
　　输入法光盘、儿童教学软件光盘、工作纸。
　　● 评估
　　采用多元的评估方法。培训导师会要求学生在课堂上完成教学软件的练习,又会利用输入法输入句子,并记录输入的成绩。另外,导师会预备一篇适合学生程度的文章,要求学生输入。导师在网络上建构网志(Blog),请学生在网志上留言,发表意见。然后安排作业——测试反馈。
　　● 研究
　　采用录音和录像把每位学生上课过程和遇到的困难记录下来,然后进行分析,再研究对策,调整策略。
　　● 成效
　　初步观察,发现学生对输入法的兴趣颇大。当他们熟记口诀后,笔形练习的成绩有所进步,能很快掌握笔形的编码。为了提升学生学习的成效,导师教授六节课后,做出下列跟进和改善措施:首先,规范指法。做练习时,导师鼓励学生作出尝试。其次,开设纵横学习网志(Blog)是新的学习尝试,8位学生可以利用输入法在课堂时或课后回家发表留言。学生个体学习差异很大,导师建议把程度较弱和较强的学生分开,全面照顾不同层次学生的需要。
　　● 反馈
　　
　　检测个案列举。例如,给学生一个生活化的题目,如“搜寻香港沙田”、“大埔及北区饮食”、“游览好去处”。要学生利用纵横码输入关键词进行搜寻,上网搜集数据。
　　研究小组进行实验前后的检测对比,发现实验效果显著(如下表)。