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摘要：缩短师生心理距离策略一：让学生把你当做自己人。策略二：在学生面前，不时故意犯个小小的错误。策略三：知错就改，既是魅力，也是助力。总之，缩短师生心理距离，建立和谐、亲密、民主的师生关系，能帮助老师自己不断成长，主要更能使学生得以健康快乐地学习发展。
关键词：缩短；心理距离；建立；良好；师生关系
从教近二十年，一年级到初三，都涉足过。因此不同年龄阶段的孩子，也都有接触。年轻时只认为，无论是作为一般科任教师还是班主任，只需要恩威并重，树立威信，讓学生服你管，上课基本认真，不调皮就不错了。而这么多年过去了，慢慢发现，师生之间需要的并不是学生对老师的绝对服从以及顶礼膜拜。需要的更是平等、民主、朋友式的师生关系，这样才能让学生得以健康发展。经过长时间的感悟和积累，总结了以下几点缩短师生心理距离，建立良好师生关系的小小策略，与大家分享。
策略一：让学生把你当做自己人。
作为老师，要想学生信任你，把你当做自己人，首先要真心为学生着想，要与学生频繁接触。比如和孩子们一起玩游戏，一起参加文娱活动，这样学生自然在与老师的相处中感到亲切而愿意亲近，把老师当作自己人。所谓“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心”。老师要真诚地对待学生，才能换得孩子们的亲近和信任。因为“亲其师则信其道”啊。
曾遇到这么一位学生，是二年级时转到我的班级就读的。刚去那阵子，老是出问题，因为他身体结实，几乎天天都打架，其他孩子经常告他的状：一会说他欺负这个了，一会又说他欺负那个了，等老师去了解情况时，问他，就坐那，一言不发。一段时间下来，不但学生告状，老师都告状了：“哎哟诶，你们班xxx，太可恶了，没礼貌，爱欺负别的学生，还不肯认错……”之后我慢慢留心观察他，发现这孩子挺聪明的，你看他上课，虽然没怎么认真听，老在那歪过来扭过去，而考起试来，却不会太差，很多你认为他做不了的题目他却做对了。而且吃软不吃硬。经过了解，才知道他父母离婚了，母亲早走了，父亲从来不管他，从小都是爷爷奶奶带大的。他是从一所中心校转到我的这所学校的，每天都是一个人走近四十分钟才能到校。正好和我同路。于是，每天我在上下班的路上，都带上他，和他聊聊天。有一次同车的还有另一位老师，在车上那位老师又开始“教育”起他来，一路数落着他，我听不下去了，就说道：谁说人家没礼貌呢，不努力呢，做不好事呢？我就觉得人家很有礼貌，只是有时不好意思罢了，而且又聪明，只要稍一努力，准能拿个前三名！”我本是发自内心感觉这孩子其实没有那位老师说的那样糟，却不知那一番话，却让这孩子发生了很大的转变。从那以后，他看到我会帮我拿东西，最重要的是以前不愿意回答我的问题，后面都能高兴地回答了，而且话多了，还会找我说话了，也不欺负同学了。偶尔有个小小错误，他也能主动承认并改正错误了。成绩也有了明显提升。这就是让学生把老师当做自己人后带来的效应。
策略二：在学生面前，不时故意犯个小小的错误。
作为老师，传授给学生美好神圣的东西无可厚非，但如果仅仅是这些，学生与你会有不可逾越的距离，他们对你只可能敬而远之或者敬而仰之。一个非常权威，从不犯错的老师，学生可能会很尊敬甚至崇拜他，却不一定会欢迎他，也许只是敬而远之。老师犯点小错误，暂时处在被动地位时，等于是把自己缩小，把学生放大。蹲下身子，让眼睛和学生平视，一样高度，去听取学生意见和心声，才能让他们放下包袱，不去担心说错或不知道而被别人耻笑。因此，不时在学生面前故意犯点小错误，不但能满足学生心理安全和尊重的需求，而且也是学生自我实现的需要。
因为自己本身是学校负责人，所以曾经很长的一段时间，我都要求自己在学生面前一定要尽善尽美，不能出现半点不足。这样时间长了，我发现我所上的那个班的孩子们似乎和另外的科任老师更亲热，见了我仅仅是恭恭敬敬地行个礼，叫声“老师好”，有什么意见和想法却总不会亲自和我说，却是让另外的科任老师来带话给我。这让我渐渐感觉到了孩子们与我似乎有一道不可逾越的鸿沟，他们不愿或者是无法与我近距离相处。于是，我想改变这种状态，要和孩子们近距离相处，这样我才知道他们在想什么，需要什么，才能做到所谓的“因材施教”。一天课上，我故意算错了一道算式的结果，等到最后时才故意发现，于是我当着所有孩子的面说：“哎呀，看看老师，多粗心啊，把这里都算错了。同学们，以后你们要是发现老师有错的地方，也帮我提出来哟，千万别吝啬你的意见哦。”孩子们看着我，又互相看看，都笑了。从那以后，他们和我的距离越来越近。也不再出现让其他科任老师作信使的现象。
策略三：知错就改，既是魅力，也是助力。
一天课上，教学到“尴尬”两个字，当我写出来后，几乎所有的孩子都认为那是对的，大家正准备读，这时，一个男孩打断了我们的节奏：“老师，尴尬两个字都写错了！”“嗯？”我瞪大了眼睛，“没错，没写错呀！你倒是说说，错在哪里？”男孩急了，跑到讲台上，伸出稚嫩的小手指着黑板上的“尴尬”二字，
“你看，这里不是九字，这一横伸到右边去的，是出头的！”啊？我有点将信将疑，为了不让自己犯错误，我重新翻开课本，仔细端详那两个字。然后又在字典里找到这两个字，对啊，确实不是“九”字，相当于是“尤其”的“尤”少了右上角的那点。而我，这几十年来一直都把这两字的外面写成“九”字。写了这么多年的错字，现在反倒是让这个三年级的小孩子给我纠正了！ 我感慨万千，当时就很高兴地对孩子们说：“同学们，今天感谢xx同学，要不是他，老师这么多年的错字还不能得到纠正呢！”转而又对那个孩子说：“xx，今天老师太感谢你了，我写了这么多年的错字，今天让你给纠正了！要不是你，我还会再错下去呢！”孩子闪亮的大眼睛里流露出莫大的快乐和自豪。
当老师出现了差错，错了就错了，勇于认错，在学生面前有低头的勇气，不但是一种魅力，更能帮助学生找到自信，还能帮助老师自己不断成长，实现教学相长，同时缩短师生之间的心理距离，建立和谐、亲密、民主的师生关系，使学生得以健康快乐地学习和成长，也让老师的教育之路越来越火热和宽广。
（作者单位：贵州省紫云县猫营镇普龙小学550803）
关键词：缩短；心理距离；建立；良好；师生关系
从教近二十年，一年级到初三，都涉足过。因此不同年龄阶段的孩子，也都有接触。年轻时只认为，无论是作为一般科任教师还是班主任，只需要恩威并重，树立威信，讓学生服你管，上课基本认真，不调皮就不错了。而这么多年过去了，慢慢发现，师生之间需要的并不是学生对老师的绝对服从以及顶礼膜拜。需要的更是平等、民主、朋友式的师生关系，这样才能让学生得以健康发展。经过长时间的感悟和积累，总结了以下几点缩短师生心理距离，建立良好师生关系的小小策略，与大家分享。
策略一：让学生把你当做自己人。
作为老师，要想学生信任你，把你当做自己人，首先要真心为学生着想，要与学生频繁接触。比如和孩子们一起玩游戏，一起参加文娱活动，这样学生自然在与老师的相处中感到亲切而愿意亲近，把老师当作自己人。所谓“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心”。老师要真诚地对待学生，才能换得孩子们的亲近和信任。因为“亲其师则信其道”啊。
曾遇到这么一位学生，是二年级时转到我的班级就读的。刚去那阵子，老是出问题，因为他身体结实，几乎天天都打架，其他孩子经常告他的状：一会说他欺负这个了，一会又说他欺负那个了，等老师去了解情况时，问他，就坐那，一言不发。一段时间下来，不但学生告状，老师都告状了：“哎哟诶，你们班xxx，太可恶了，没礼貌，爱欺负别的学生，还不肯认错……”之后我慢慢留心观察他，发现这孩子挺聪明的，你看他上课，虽然没怎么认真听，老在那歪过来扭过去，而考起试来，却不会太差，很多你认为他做不了的题目他却做对了。而且吃软不吃硬。经过了解，才知道他父母离婚了，母亲早走了，父亲从来不管他，从小都是爷爷奶奶带大的。他是从一所中心校转到我的这所学校的，每天都是一个人走近四十分钟才能到校。正好和我同路。于是，每天我在上下班的路上，都带上他，和他聊聊天。有一次同车的还有另一位老师，在车上那位老师又开始“教育”起他来，一路数落着他，我听不下去了，就说道：谁说人家没礼貌呢，不努力呢，做不好事呢？我就觉得人家很有礼貌，只是有时不好意思罢了，而且又聪明，只要稍一努力，准能拿个前三名！”我本是发自内心感觉这孩子其实没有那位老师说的那样糟，却不知那一番话，却让这孩子发生了很大的转变。从那以后，他看到我会帮我拿东西，最重要的是以前不愿意回答我的问题，后面都能高兴地回答了，而且话多了，还会找我说话了，也不欺负同学了。偶尔有个小小错误，他也能主动承认并改正错误了。成绩也有了明显提升。这就是让学生把老师当做自己人后带来的效应。
策略二：在学生面前，不时故意犯个小小的错误。
作为老师，传授给学生美好神圣的东西无可厚非，但如果仅仅是这些，学生与你会有不可逾越的距离，他们对你只可能敬而远之或者敬而仰之。一个非常权威，从不犯错的老师，学生可能会很尊敬甚至崇拜他，却不一定会欢迎他，也许只是敬而远之。老师犯点小错误，暂时处在被动地位时，等于是把自己缩小，把学生放大。蹲下身子，让眼睛和学生平视，一样高度，去听取学生意见和心声，才能让他们放下包袱，不去担心说错或不知道而被别人耻笑。因此，不时在学生面前故意犯点小错误，不但能满足学生心理安全和尊重的需求，而且也是学生自我实现的需要。
因为自己本身是学校负责人，所以曾经很长的一段时间，我都要求自己在学生面前一定要尽善尽美，不能出现半点不足。这样时间长了，我发现我所上的那个班的孩子们似乎和另外的科任老师更亲热，见了我仅仅是恭恭敬敬地行个礼，叫声“老师好”，有什么意见和想法却总不会亲自和我说，却是让另外的科任老师来带话给我。这让我渐渐感觉到了孩子们与我似乎有一道不可逾越的鸿沟，他们不愿或者是无法与我近距离相处。于是，我想改变这种状态，要和孩子们近距离相处，这样我才知道他们在想什么，需要什么，才能做到所谓的“因材施教”。一天课上，我故意算错了一道算式的结果，等到最后时才故意发现，于是我当着所有孩子的面说：“哎呀，看看老师，多粗心啊，把这里都算错了。同学们，以后你们要是发现老师有错的地方，也帮我提出来哟，千万别吝啬你的意见哦。”孩子们看着我，又互相看看，都笑了。从那以后，他们和我的距离越来越近。也不再出现让其他科任老师作信使的现象。
策略三：知错就改，既是魅力，也是助力。
一天课上，教学到“尴尬”两个字，当我写出来后，几乎所有的孩子都认为那是对的，大家正准备读，这时，一个男孩打断了我们的节奏：“老师，尴尬两个字都写错了！”“嗯？”我瞪大了眼睛，“没错，没写错呀！你倒是说说，错在哪里？”男孩急了，跑到讲台上，伸出稚嫩的小手指着黑板上的“尴尬”二字，
“你看，这里不是九字，这一横伸到右边去的，是出头的！”啊？我有点将信将疑，为了不让自己犯错误，我重新翻开课本，仔细端详那两个字。然后又在字典里找到这两个字，对啊，确实不是“九”字，相当于是“尤其”的“尤”少了右上角的那点。而我，这几十年来一直都把这两字的外面写成“九”字。写了这么多年的错字，现在反倒是让这个三年级的小孩子给我纠正了！ 我感慨万千，当时就很高兴地对孩子们说：“同学们，今天感谢xx同学，要不是他，老师这么多年的错字还不能得到纠正呢！”转而又对那个孩子说：“xx，今天老师太感谢你了，我写了这么多年的错字，今天让你给纠正了！要不是你，我还会再错下去呢！”孩子闪亮的大眼睛里流露出莫大的快乐和自豪。
当老师出现了差错，错了就错了，勇于认错，在学生面前有低头的勇气，不但是一种魅力，更能帮助学生找到自信，还能帮助老师自己不断成长，实现教学相长，同时缩短师生之间的心理距离，建立和谐、亲密、民主的师生关系，使学生得以健康快乐地学习和成长，也让老师的教育之路越来越火热和宽广。
（作者单位：贵州省紫云县猫营镇普龙小学550803）