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摘要：只有选对了作品，才能获得高质量的演唱效果，这是歌唱界的一个基本共识。选对了演唱曲目，演唱基本就成功了一半。教学也同样如此。教师选择什么样的曲目，希望通过该曲目的教学达到一个怎么样的效果，都不是随性而定的。本文首先论述了科学选曲的重要性，再总结了当前声乐教学在曲目选择方面所存在的问题，最后从三个方面阐述该如何科学选曲，希望一点经验之谈能引起更多的研究与讨论。
关键词：声乐教学；曲目选择；科学性；研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0115-02
一、科学选用教学曲目的重要性
“内行看门道，外行看热闹”很多人只看到声乐表演在舞台上所呈现出来的效果，但实际上，一次成功的演出包含了演唱者的演唱技巧、艺术修养、临场发挥等多方面综合作用的结果。不仅如此，演唱者所演唱的曲目还应与自身的音质音部、形象气质等相符合，才能人曲合一，达到“一加一大于二”的效果。
就当前声乐教学的普遍情况来看，“科学选曲”大致有以下三个含义：适当地发展学生的歌唱能力，是其一；让学生能够接触到不同时期、不同类型、不同难度的声乐作品，提高学生的鉴赏能力，是其二；为学生个人的选曲提供一定的范本，是其三。所以一名有经验的声乐教师，往往能够在众多的曲目中找到选择适合教学、适于不同学生演唱的曲目，促使学生的演唱水平产生质的飞跃。当教学曲目与学生个性特点、学习阶段的需求相适应时，该曲目在教学上会产生很好效果，并推进整个教学过程的良性循环，使学生在艺术和技术上健康、全面地发展。反之，轻则破坏学生歌唱的心理和生理状态，重则毁坏声带。但这也并不全是带有功利色彩的行为，科学得选取能够让学生通过相应地曲目真实体会到声乐的魅力，感受到学习声乐的快乐。
可见，在声乐教学中能够科学选择教学曲目，对于学生而言是多么地重要，选好曲，不仅能更好地满足教学需要、提升教学质量，还能培养学生形成科学选曲的意识和能力，这对于他们今后的自身发展和艺术道路来说都是非常有益的。
二、当前声乐教学选曲存在的问题
纵观当前的一些声乐演出和声乐比赛，不少专业演唱者都存在着或多或少因选曲不当而导致演出效果不好的情况，更不用说是业余演唱者。这不仅打击了一部分演唱者的自信心，也在观众心中留下了遗憾。把目光回归当教学上来看，目前的声乐教学在曲目选择上普遍存在着两个问题：
首先是很多教师和学生都认为通过演唱高难度的曲目能够显示自己的高超的演唱技巧，造成在选曲时忽视实际演唱效果而执着于曲子的难度。甚至有很多学生为了唱高一个八度，宁愿去挤压、去嘶吼，而且面部肌肉拧作一团，不但无法展现音乐之美，甚至还会使发声器官受到损害。
其次是由于缺乏对曲目的一个针对性、系统性的详细划分及归类，使得选曲充满了主观随意性，很多教师都是凭自身感觉和教学经验去选择曲目的，所以选择的曲目也多是自己熟悉的，选择范围较小，也很难有惊艳的感觉。
三、科学选用声乐教学曲目的策略
（一）根据学生的声部和演唱能力进行选择。
每个人之间存在着性别、形体的差异，声带也存在着长短、厚薄、宽窄的不同不等，因此才有了音色、音质、音部等说法。声部的划分是声乐教学的首要环节，尤其是对于刚入学的新生，教师对学生的声音特点、学习状况、演唱能力等都不了解，倘若不进行准确的声部划分就直接进入教学环节，很容易选曲不当，造成学生能力反降不升的尴尬局面。比如高声部在演唱低声部时不得不压迫喉咙，而低声部在演唱高声部作品时，不得不“扯嗓子”，演唱效果可想而知。所以在教学之前，必须要了解学生，对每一个学生所在声部进行正确的划分，这样才能做到因材施教，有效提高教学质量。而声部划分不仅是教师凭借一系列的专业测试和自己的演唱、教学经验来进行判断，还应该与学生进行坦诚的交流，认真倾听学生的看法和感觉。按照男高音、男中音、男低音、女高音、女中音、女低音六种类型划分好之后，再对号入座地他们选择相应的曲目进行教学。比如男中音，要多演唱一些音域不算太高，情感较为深沉和浓郁的作品；而女高音则要多演唱一些高音较多、情感较为炽热、浓烈的作品这种
同时，声乐教师在教学过程中还应多观察学生的长处及不足，及时指出，为题提供改善方案。而遇到硬件条件不足的情况，教师就要帮助学生通过科学选曲的方法来掩盖自己的短处、让亮点更亮眼。其要领一是“扬长”、二是“避短”，若能同时达到自然事半功倍。比如有的学生擅长假音，则可在选择曲目时优先考虑假音较多的歌曲，进行强化训练；而有的学生短板是高音，则没必要非得每天苦吊嗓子，选曲时巧妙地避开高音域歌曲即可。如果说曲目训练没有达到这一效果的话，那么就要对学生进行有针对性的曲目选择，通过这样有针对性的选取及训练方法，不但能有效弥补学生的不足，提高学生的综合演唱能力及舞台效果，更能逐渐帮助学生建立起自信心，走出属于自己的音乐道路。
（二）根据学生兴趣及学习能力选择。
兴趣是学习最好的老师，不管对任何人、任何学科都有效。学生一旦对某一种歌曲类型、某一首歌曲产生兴趣或喜爱之情，那么他在演唱这首歌的时候必定是带着感情的。有的时候即使演唱技巧和演唱能力以及完全能驾驭一首歌了，但在演唱的时候就是无法打动观众，原因就是演唱者没有带着感情去演唱，自然也就不能把歌曲中飽含的情感传达给观众。因而只能成为合格的演唱者，而不能成为歌唱家。所以教师在选择教学曲目的时候，也应将学生的个人兴趣考虑进去，不再只站在“我应该教什么”而是站在“学生希望学什么”的角度去思考问题，这样的教学才会更瘦学生的欢迎。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，当学生爱上了他所演唱的歌曲，及时演唱的技巧尚不能满足演唱需要，只要后期严加训练和练习，结果必定是动人的。不仅如此，学者还很有可能在此基础上形成个人的演唱风格，从众多演唱者中脱颖而出。所以声乐教师在选择教学曲目时不仅要考虑客观因素，也要考虑主观情感，多与学生进行坦诚交流，了解到他们的真实想法，尊重他们的兴趣爱好，为学生创造出更多的可能性。 “冰冻三尺，非一日之寒”，任何事都是不可速成的，声乐演唱更是一个不断积累与磨练的过程。也如上文所说，教师在选择教学曲目时，不应一味追求歌曲的演唱难度，而应充分学生的声乐基础和学习能力，按照从易到难、循序渐进的教学原则来进行科学选曲。以本科生为例，一、二年级学生的歌唱能力普遍较为薄弱，授课方式也是以集体课和小组课为主，所以不管学生今后是何种唱法，该阶段都要以美声唱法为主，且应多选择那些音域跨度小、节奏较慢、对演唱技巧要求较低的作品进行教学，让学生先打牢基础，再逐渐加深难度和采取有针对性的教学，让学生百花齐放。
（三）根据学生性格和气质选择。
声乐演唱是一种个性化的艺术创造活动，一场成功的、出色的演出不仅和演唱者的选曲能力、演唱技巧、音乐素养等有着直接的关系，同时也与演唱者个人的性格、气质、着装、台风等密切相关。正如演戏一样，有的人根本就不用演，往那一站就是那个角色。所以教师若能为学生选择与其性格气质相符合的演唱曲目，必然能为其演唱效果加分。歌曲演唱的最高境界就是让听众分不清到底是歌成就了人、还是人成就了歌，让人产生“这首歌只有他能唱”的感觉。所以到了教学的高级阶段，教师在选择教学曲目的时候，就不再只是从学生的声部、演唱能力、学习能力等可实际评估的方面着手了，而因从更高的层次和更高的境界去考虑。只有选择了与学生个性、气质相符合的作品，演唱者在演唱时才能赋予歌唱生命力，将这歌深深唱到人的心里去。
这就需要声乐教师在平时多观察学生、多与学生交流，在与学生的长期相处之中了解学生的性格与气质，从而才能给学生一些真心的建议。并且鼓励学生广泛接触和了解各种类型的聲乐作品及演唱方式，让他们根据对自我的了解来选择学习和训练的曲目。比如对于性格外向、打扮新潮的学生，教师可推荐他们练习一些感情外放、歌词直接的歌曲，唱起来也比较得心应手；而对于外表纤弱、情感细腻的学生，教师可鼓励他们多听一些偏文学、含蓄内敛的歌曲，让这类学生更好地展现这类歌曲的含情脉脉。所谓千里马常有而伯乐不常有，一首好的歌曲如果没有遇到对的人来演唱，其本身的魅力将得不到很好的展现；而一个好的歌者若没有好作品的加持，则始终无法到达其演唱生涯的顶峰，总是有所缺憾。所以，人唱歌也要歌配人，科学合理的选曲不仅对于歌手的演唱有很大帮助，对于歌曲本身来说也是一大幸事。
四、结语
声乐演唱是一个创造性的艺术过程，它包括了好几个阶段，选曲也是其中的一个关键环节。所选的曲目合适与否，不仅会影响声乐课堂的教学氛围和教学效果，也会影响学生的学习兴趣、影响他们对于曲目选择的理解。声乐教学中的科学选曲不应再纸上谈兵，教师应摒弃从前随意性、主观性的选取观念，客观认真地为学生选取演唱曲目，从声部、兴趣、学习能力、演唱能力，乃至性格和气质多个方面考虑，选择最合适的教学曲目。
参考文献：
[1]欧阳英姿.高校声乐教学曲目的选择与运用[J].戏剧之家，2014（9）。
[2]胡俊贤.声乐教学过程中教学曲目的选择策略探析[J].戏剧之家，2014（14）。
[3]赵红艳.浅谈高师声乐教材与声乐曲目的选择与拓展[J].音乐时空，2013（11）。
关键词：声乐教学；曲目选择；科学性；研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0115-02
一、科学选用教学曲目的重要性
“内行看门道，外行看热闹”很多人只看到声乐表演在舞台上所呈现出来的效果，但实际上，一次成功的演出包含了演唱者的演唱技巧、艺术修养、临场发挥等多方面综合作用的结果。不仅如此，演唱者所演唱的曲目还应与自身的音质音部、形象气质等相符合，才能人曲合一，达到“一加一大于二”的效果。
就当前声乐教学的普遍情况来看，“科学选曲”大致有以下三个含义：适当地发展学生的歌唱能力，是其一；让学生能够接触到不同时期、不同类型、不同难度的声乐作品，提高学生的鉴赏能力，是其二；为学生个人的选曲提供一定的范本，是其三。所以一名有经验的声乐教师，往往能够在众多的曲目中找到选择适合教学、适于不同学生演唱的曲目，促使学生的演唱水平产生质的飞跃。当教学曲目与学生个性特点、学习阶段的需求相适应时，该曲目在教学上会产生很好效果，并推进整个教学过程的良性循环，使学生在艺术和技术上健康、全面地发展。反之，轻则破坏学生歌唱的心理和生理状态，重则毁坏声带。但这也并不全是带有功利色彩的行为，科学得选取能够让学生通过相应地曲目真实体会到声乐的魅力，感受到学习声乐的快乐。
可见，在声乐教学中能够科学选择教学曲目，对于学生而言是多么地重要，选好曲，不仅能更好地满足教学需要、提升教学质量，还能培养学生形成科学选曲的意识和能力，这对于他们今后的自身发展和艺术道路来说都是非常有益的。
二、当前声乐教学选曲存在的问题
纵观当前的一些声乐演出和声乐比赛，不少专业演唱者都存在着或多或少因选曲不当而导致演出效果不好的情况，更不用说是业余演唱者。这不仅打击了一部分演唱者的自信心，也在观众心中留下了遗憾。把目光回归当教学上来看，目前的声乐教学在曲目选择上普遍存在着两个问题：
首先是很多教师和学生都认为通过演唱高难度的曲目能够显示自己的高超的演唱技巧，造成在选曲时忽视实际演唱效果而执着于曲子的难度。甚至有很多学生为了唱高一个八度，宁愿去挤压、去嘶吼，而且面部肌肉拧作一团，不但无法展现音乐之美，甚至还会使发声器官受到损害。
其次是由于缺乏对曲目的一个针对性、系统性的详细划分及归类，使得选曲充满了主观随意性，很多教师都是凭自身感觉和教学经验去选择曲目的，所以选择的曲目也多是自己熟悉的，选择范围较小，也很难有惊艳的感觉。
三、科学选用声乐教学曲目的策略
（一）根据学生的声部和演唱能力进行选择。
每个人之间存在着性别、形体的差异，声带也存在着长短、厚薄、宽窄的不同不等，因此才有了音色、音质、音部等说法。声部的划分是声乐教学的首要环节，尤其是对于刚入学的新生，教师对学生的声音特点、学习状况、演唱能力等都不了解，倘若不进行准确的声部划分就直接进入教学环节，很容易选曲不当，造成学生能力反降不升的尴尬局面。比如高声部在演唱低声部时不得不压迫喉咙，而低声部在演唱高声部作品时，不得不“扯嗓子”，演唱效果可想而知。所以在教学之前，必须要了解学生，对每一个学生所在声部进行正确的划分，这样才能做到因材施教，有效提高教学质量。而声部划分不仅是教师凭借一系列的专业测试和自己的演唱、教学经验来进行判断，还应该与学生进行坦诚的交流，认真倾听学生的看法和感觉。按照男高音、男中音、男低音、女高音、女中音、女低音六种类型划分好之后，再对号入座地他们选择相应的曲目进行教学。比如男中音，要多演唱一些音域不算太高，情感较为深沉和浓郁的作品；而女高音则要多演唱一些高音较多、情感较为炽热、浓烈的作品这种
同时，声乐教师在教学过程中还应多观察学生的长处及不足，及时指出，为题提供改善方案。而遇到硬件条件不足的情况，教师就要帮助学生通过科学选曲的方法来掩盖自己的短处、让亮点更亮眼。其要领一是“扬长”、二是“避短”，若能同时达到自然事半功倍。比如有的学生擅长假音，则可在选择曲目时优先考虑假音较多的歌曲，进行强化训练；而有的学生短板是高音，则没必要非得每天苦吊嗓子，选曲时巧妙地避开高音域歌曲即可。如果说曲目训练没有达到这一效果的话，那么就要对学生进行有针对性的曲目选择，通过这样有针对性的选取及训练方法，不但能有效弥补学生的不足，提高学生的综合演唱能力及舞台效果，更能逐渐帮助学生建立起自信心，走出属于自己的音乐道路。
（二）根据学生兴趣及学习能力选择。
兴趣是学习最好的老师，不管对任何人、任何学科都有效。学生一旦对某一种歌曲类型、某一首歌曲产生兴趣或喜爱之情，那么他在演唱这首歌的时候必定是带着感情的。有的时候即使演唱技巧和演唱能力以及完全能驾驭一首歌了，但在演唱的时候就是无法打动观众，原因就是演唱者没有带着感情去演唱，自然也就不能把歌曲中飽含的情感传达给观众。因而只能成为合格的演唱者，而不能成为歌唱家。所以教师在选择教学曲目的时候，也应将学生的个人兴趣考虑进去，不再只站在“我应该教什么”而是站在“学生希望学什么”的角度去思考问题，这样的教学才会更瘦学生的欢迎。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，当学生爱上了他所演唱的歌曲，及时演唱的技巧尚不能满足演唱需要，只要后期严加训练和练习，结果必定是动人的。不仅如此，学者还很有可能在此基础上形成个人的演唱风格，从众多演唱者中脱颖而出。所以声乐教师在选择教学曲目时不仅要考虑客观因素，也要考虑主观情感，多与学生进行坦诚交流，了解到他们的真实想法，尊重他们的兴趣爱好，为学生创造出更多的可能性。 “冰冻三尺，非一日之寒”，任何事都是不可速成的，声乐演唱更是一个不断积累与磨练的过程。也如上文所说，教师在选择教学曲目时，不应一味追求歌曲的演唱难度，而应充分学生的声乐基础和学习能力，按照从易到难、循序渐进的教学原则来进行科学选曲。以本科生为例，一、二年级学生的歌唱能力普遍较为薄弱，授课方式也是以集体课和小组课为主，所以不管学生今后是何种唱法，该阶段都要以美声唱法为主，且应多选择那些音域跨度小、节奏较慢、对演唱技巧要求较低的作品进行教学，让学生先打牢基础，再逐渐加深难度和采取有针对性的教学，让学生百花齐放。
（三）根据学生性格和气质选择。
声乐演唱是一种个性化的艺术创造活动，一场成功的、出色的演出不仅和演唱者的选曲能力、演唱技巧、音乐素养等有着直接的关系，同时也与演唱者个人的性格、气质、着装、台风等密切相关。正如演戏一样，有的人根本就不用演，往那一站就是那个角色。所以教师若能为学生选择与其性格气质相符合的演唱曲目，必然能为其演唱效果加分。歌曲演唱的最高境界就是让听众分不清到底是歌成就了人、还是人成就了歌，让人产生“这首歌只有他能唱”的感觉。所以到了教学的高级阶段，教师在选择教学曲目的时候，就不再只是从学生的声部、演唱能力、学习能力等可实际评估的方面着手了，而因从更高的层次和更高的境界去考虑。只有选择了与学生个性、气质相符合的作品，演唱者在演唱时才能赋予歌唱生命力，将这歌深深唱到人的心里去。
这就需要声乐教师在平时多观察学生、多与学生交流，在与学生的长期相处之中了解学生的性格与气质，从而才能给学生一些真心的建议。并且鼓励学生广泛接触和了解各种类型的聲乐作品及演唱方式，让他们根据对自我的了解来选择学习和训练的曲目。比如对于性格外向、打扮新潮的学生，教师可推荐他们练习一些感情外放、歌词直接的歌曲，唱起来也比较得心应手；而对于外表纤弱、情感细腻的学生，教师可鼓励他们多听一些偏文学、含蓄内敛的歌曲，让这类学生更好地展现这类歌曲的含情脉脉。所谓千里马常有而伯乐不常有，一首好的歌曲如果没有遇到对的人来演唱，其本身的魅力将得不到很好的展现；而一个好的歌者若没有好作品的加持，则始终无法到达其演唱生涯的顶峰，总是有所缺憾。所以，人唱歌也要歌配人，科学合理的选曲不仅对于歌手的演唱有很大帮助，对于歌曲本身来说也是一大幸事。
四、结语
声乐演唱是一个创造性的艺术过程，它包括了好几个阶段，选曲也是其中的一个关键环节。所选的曲目合适与否，不仅会影响声乐课堂的教学氛围和教学效果，也会影响学生的学习兴趣、影响他们对于曲目选择的理解。声乐教学中的科学选曲不应再纸上谈兵，教师应摒弃从前随意性、主观性的选取观念，客观认真地为学生选取演唱曲目，从声部、兴趣、学习能力、演唱能力，乃至性格和气质多个方面考虑，选择最合适的教学曲目。
参考文献：
[1]欧阳英姿.高校声乐教学曲目的选择与运用[J].戏剧之家，2014（9）。
[2]胡俊贤.声乐教学过程中教学曲目的选择策略探析[J].戏剧之家，2014（14）。
[3]赵红艳.浅谈高师声乐教材与声乐曲目的选择与拓展[J].音乐时空，2013（11）。