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摘 要： 本文通过对中学体育新课程新型教学方式“自主、合作、探究”的探讨，明确其为推进新课程改革的必要补充，以更好地提高中学体育教学质量。
关键词： 中学体育 新型教学方式 “自主、合作、探究”
体育新课程改革已经走过了10个年头，期间广大体育教师在“健康第一”的指导思想下不断努力和积极探索，取得了显著的成就。自主、合作探究这种新型体育学习方式作为体育与健康课程改革的一大亮点，在促进学生积极主动学习、培养学生的兴趣、增强学生体育学习的效果、培养学生思考问题的能力等方面起到了非常重要的作用。新型体育学习方式逐渐被广大一线中小学体育教师和学生所认识与接纳。与此同时，在实施的过程中实施仍然存在一些问题，而如何有效地解决这些问题并在中学体育课堂教学中有效运用新型学习方式，是一个值得关注与探讨的话题。
一、新型体育学习方式“自主、合作、探究”的内涵
（一）自主学习的内涵。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。［１］自主学习具有独立性和差异性等特点。
（二）合作学习的内涵。
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、教育学等为理论基础，以开始和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班组授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动。［２］
（三） 探究学习的内涵。
探究学习简单解释为学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。［３］探究学习是一种学生主动研究的学习活动，是一种现代学习的理念、策略和方法。它强调学生可以按自己的兴趣选择和确定学习内容，通过个人及小组合作的方式进行适度的研究，以提高自己分析问题、解决问题的能力。探究学习具有价值性、兴趣性和开放性等特点。
二、正确认识“自主、合作、探究”在中学体育教学中的运用
新型体育学习方式“自主、合作、探究”是相对于过去“灌输式”提出来的，不仅仅有三种。有一点必须明确的是提出新型学习方式并不是否定过去的学习方式，新型学习方式只不过是对过去“灌输式”的有力补充。由于现在我国强调素质教育，要求学生能力的发展，要求学生掌握学习的方法，主动学习，因此，要转变学习方式，培养学生的学习能力，使学生变被动接受为主动学习。这里强调一点，新课程强调新型学习方式，但并不是否认和抛弃接受式学习，接受式学习同样存在，而且在某些时候是无法替代的。传统的体育学习方式强调接受式学习，关注的是学生的运动技术是否掌握、身体素质是否提高、体育成绩是否进步。在体育课堂教学中，我们要促进学生全面健康发展，不仅仅是要促进学生掌握一定的运动技术，更重要的是要促进学生掌握学习的方法和激发学生的运动兴趣，促使学生在课后也能够积极参与到体育学习中来。传统学习方式在这方面是远远达不到的。因此我们对待传统学习方式采取的方法是“取其精华，去其糟粕”。
自主学习就是自己主动地学习，自己有主见地学习。在运用自主学习方式时，教师要帮助学生树立正确的自我评价，包括：已有运动基础、爱好何种体育项目、性格特点，等等；鼓励学生按照既定计划积极主动地锻炼自己，并且不断探索和逐步建立适合于自己、比较科学的学习方法，提高学习效率和学习能力。合作学习不是简单的分组活动，需要有共同的目标，每个学生须扮演特定的角色，承担相应责任，齐心协力地为实现共同的目标而奋斗。探究学习的关键是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现开展这种探索的学科内容要素和认知策略。
三、实施新型体育学习方式的有效途径
（一）树立“健康第一”的指导思想，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
体育教师要树立“健康第一”的指导思想，认真学习新型学习方式，明白新型学习方式对学生体育学习的重要性，在课堂中灵活运用。如在课堂准备部分，打破体育教师要求学生按照教师事先安排好的游戏进行热身，而是要让学生自由分组，之后每个学生负责组织一个热身的游戏，这不仅体现出了合作学习，而且体现出了学生的探究学习。体育教师的确可以在体育课堂教学的各个环节发挥学生的创造性，引导学生自己创设各种学习内容和学习方法，这是自主学习的一种表现。
（二）以人为本，从学生的兴趣出发，关注学生学习的个体差异。
在教学中，不仅要重视体育教师如何教学，而且要关注学生的个体差异，注重学生如何学习。要运用不同的教学方式，根据学生个体间的兴趣、爱好和知识、技能掌握水平等的不同而具体采用。学习方式应该是每一位学生特有的，而不是全班都是统一的学习方式，每个人的学习方式都不同，没有必要把学习方式僵化。体育教师一定要关注学生的学习基础和学习特点，进行多元化的体育教学，而不能仅仅单一地进行接受—灌输式学习。因此，即便是在自主学习、合作学习、探究学习方面，我们也需要看到每位同学的表现各有不同。我们不能因为强调新型的体育学习方式，而将所谓的新型学习方式模式化、标准化或者形式化，要求所有同学整齐划一。否则新型的学习方式将套上传统的接受—灌输式学习方式的枷锁。
参考文献：
［1］［2］［3］季浏，汪晓赞.中学体育新课程教学法［M］.高等教育出版社，2003.
［4］毛丽红等.论“自主、合作、探究”体育教学方法中的教师角色定位［J］.井冈山学院学报，2006，（12）.
关键词： 中学体育 新型教学方式 “自主、合作、探究”
体育新课程改革已经走过了10个年头，期间广大体育教师在“健康第一”的指导思想下不断努力和积极探索，取得了显著的成就。自主、合作探究这种新型体育学习方式作为体育与健康课程改革的一大亮点，在促进学生积极主动学习、培养学生的兴趣、增强学生体育学习的效果、培养学生思考问题的能力等方面起到了非常重要的作用。新型体育学习方式逐渐被广大一线中小学体育教师和学生所认识与接纳。与此同时，在实施的过程中实施仍然存在一些问题，而如何有效地解决这些问题并在中学体育课堂教学中有效运用新型学习方式，是一个值得关注与探讨的话题。
一、新型体育学习方式“自主、合作、探究”的内涵
（一）自主学习的内涵。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。［１］自主学习具有独立性和差异性等特点。
（二）合作学习的内涵。
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、教育学等为理论基础，以开始和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班组授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动。［２］
（三） 探究学习的内涵。
探究学习简单解释为学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。［３］探究学习是一种学生主动研究的学习活动，是一种现代学习的理念、策略和方法。它强调学生可以按自己的兴趣选择和确定学习内容，通过个人及小组合作的方式进行适度的研究，以提高自己分析问题、解决问题的能力。探究学习具有价值性、兴趣性和开放性等特点。
二、正确认识“自主、合作、探究”在中学体育教学中的运用
新型体育学习方式“自主、合作、探究”是相对于过去“灌输式”提出来的，不仅仅有三种。有一点必须明确的是提出新型学习方式并不是否定过去的学习方式，新型学习方式只不过是对过去“灌输式”的有力补充。由于现在我国强调素质教育，要求学生能力的发展，要求学生掌握学习的方法，主动学习，因此，要转变学习方式，培养学生的学习能力，使学生变被动接受为主动学习。这里强调一点，新课程强调新型学习方式，但并不是否认和抛弃接受式学习，接受式学习同样存在，而且在某些时候是无法替代的。传统的体育学习方式强调接受式学习，关注的是学生的运动技术是否掌握、身体素质是否提高、体育成绩是否进步。在体育课堂教学中，我们要促进学生全面健康发展，不仅仅是要促进学生掌握一定的运动技术，更重要的是要促进学生掌握学习的方法和激发学生的运动兴趣，促使学生在课后也能够积极参与到体育学习中来。传统学习方式在这方面是远远达不到的。因此我们对待传统学习方式采取的方法是“取其精华，去其糟粕”。
自主学习就是自己主动地学习，自己有主见地学习。在运用自主学习方式时，教师要帮助学生树立正确的自我评价，包括：已有运动基础、爱好何种体育项目、性格特点，等等；鼓励学生按照既定计划积极主动地锻炼自己，并且不断探索和逐步建立适合于自己、比较科学的学习方法，提高学习效率和学习能力。合作学习不是简单的分组活动，需要有共同的目标，每个学生须扮演特定的角色，承担相应责任，齐心协力地为实现共同的目标而奋斗。探究学习的关键是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现开展这种探索的学科内容要素和认知策略。
三、实施新型体育学习方式的有效途径
（一）树立“健康第一”的指导思想，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
体育教师要树立“健康第一”的指导思想，认真学习新型学习方式，明白新型学习方式对学生体育学习的重要性，在课堂中灵活运用。如在课堂准备部分，打破体育教师要求学生按照教师事先安排好的游戏进行热身，而是要让学生自由分组，之后每个学生负责组织一个热身的游戏，这不仅体现出了合作学习，而且体现出了学生的探究学习。体育教师的确可以在体育课堂教学的各个环节发挥学生的创造性，引导学生自己创设各种学习内容和学习方法，这是自主学习的一种表现。
（二）以人为本，从学生的兴趣出发，关注学生学习的个体差异。
在教学中，不仅要重视体育教师如何教学，而且要关注学生的个体差异，注重学生如何学习。要运用不同的教学方式，根据学生个体间的兴趣、爱好和知识、技能掌握水平等的不同而具体采用。学习方式应该是每一位学生特有的，而不是全班都是统一的学习方式，每个人的学习方式都不同，没有必要把学习方式僵化。体育教师一定要关注学生的学习基础和学习特点，进行多元化的体育教学，而不能仅仅单一地进行接受—灌输式学习。因此，即便是在自主学习、合作学习、探究学习方面，我们也需要看到每位同学的表现各有不同。我们不能因为强调新型的体育学习方式，而将所谓的新型学习方式模式化、标准化或者形式化，要求所有同学整齐划一。否则新型的学习方式将套上传统的接受—灌输式学习方式的枷锁。
参考文献：
［1］［2］［3］季浏，汪晓赞.中学体育新课程教学法［M］.高等教育出版社，2003.
［4］毛丽红等.论“自主、合作、探究”体育教学方法中的教师角色定位［J］.井冈山学院学报，2006，（12）.