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《语文课程标准》指出：“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”然而，当前语文教学没有注意根据文学形象的特点展开教学，不能使形象鲜活生动起来。我们教师在进行语言基本功教学的同时，应根据作品形象特点，通过感知鲜活的形象，认识事物、启迪思维、发展语言、获得审美情趣，以全面提高学生的语文素质和人文素养。
一、整体把握形象
文学形象的第一个特征是完整性。当代文学观认为：“只有当读者经过积极的形象思维，把片段的、分散的、表面的印象集中起来，加上自己想像的补充和丰富，并在自己的头脑里获得形象的再现时，他才能对作品所展示的艺术形象，有比较全面、深切的感受，从而达到理解与感受的有机统一。”因此，小学生阅读文学作品首先要整体把握形象。
1.理清脉络，整体把握。
实施新课改以后，人们对长期影响我国语文教学的“红领巾教学法”作了全面的反思，摈弃了“分段——概括段意——归纳中心思想——总结写作特点”这样的模式化教学。有的教师为避嫌，语文课上一律不再进行分段概括段意的教学，这显然又是走向另一极端。系统论的一个重要思想，就是整体大于部分之和。学生只有在整体上把握了文章的内容、脉络之后，才能够对字词句段进行深入地理解领悟，这是一种认知活动必然存在的规律。
2.联系背景，全面认识。
文学形象既是社会生活中客观对象的生动再现，又是作家审美情感的结晶，因而是主客观的统一。教学时，把作品与作者、写作背景、与作品相关的评论资料等整合起来,作为一个完整的阅读整体，可以使学生有比较全面、深切的感受。比如教学辛弃疾的《清平乐·村居》，如果仅仅停留在“村居”的表面，充其量也就是看到了一幅美丽的村居图景。教师应让学生了解辛弃疾，了解南宋时期战乱纷扰、百姓饱受战争苦难的背景，这样学生才能体会到辛弃疾对乡村宁静淡雅、安居乐业的生活的热切向往和追求。
3.拓展延伸，丰富形象。
小学语文教材中的一些文学作品是由名著的节选改编的，在可能的情况下应提供原作的延伸阅读，还原教材舍弃的具有艺术表现力的细节，使学生全面地感知形象。如教学《林冲棒打洪教头》，可以通过抓住课文对林冲的动作、语言及心理活动等人物刻画，理解人物的性格特征，同时补充误入白虎堂、风雪山神庙等故事，能帮助学生更好地认识林冲这一的英雄好汉的形象。
二、立体感知形象
文学形象的另一个特点是具体可感性。因此，我们要通过各种教学手段，引导学生理解、感悟语言，创设情境，使学生真正进入文本，立体感知形象，获得艺术感受及审美情趣。
1.创设情境，走进文本，触摸形象。
建构性学习特征之一的情境化学习要求注意知识表征的多元化问题，并加强各种知识表征（语义的、情节的和动作的）之间的联系，同时还注意使知识表征与多样化的情境关联。情境教学是使学生真正走进文本，获得立体感知形象的有效办法。如教学《在大海中永生》，课始通过播放哀乐，悬挂邓小平同志的遗像营造氛围，然后用动情的语言描述，以此吸引学生走进文本，奠定缅怀伟人的感情基础。
2.边读边想，脑海中展现形象。
文学形象间接造型的特点给读者想像的空间是非常广阔的。俗话说：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。孩子的想像空间更是无穷的，我们的教学首先不能囿于学生的思维。面对作品，要让学生进行个性化阅读，边读边展开想像和联想，在脑海中自由建构自己的作品形象。例如，对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的“春色满园”，也许有的学生会想像成“万紫千红、百花争艳”，有的学生则觉得是“绿草茵茵、杨柳垂岸”，还有的学生也许会想像成“春光明媚、草长莺飞”……由于学生思维的局限性，在读书想像的过程中，教师应调动学生的多种感官去立体感知形象，并根据自己的生活经验进行“再创造”的想像活动。
3.互换角色，“我”与形象对话。
著名特级教师盛新风说过：“阅读教学只有将作品中的语言对象化于学生的语感和美感，将作品中美的情感、美的意境对象化于学生的心灵，才能使学生沉浸到作品的深处，对文学的意境进行整体的感受和玩味，从而最终获得对作品深层美学的把握。”要使作品中的语言、情感、意境等内化于学生的心灵，可以通过互换角色，让“我”与形象展开对话。《天鹅的故事》一课重点刻画了一只老天鹅勇敢破冰的形象。如何理解这一形象？教学时，可通过角色互换实现“我”与形象的对话，使学生深刻地理解老天鹅这一形象。
三、准确表达形象
文学教育的功能是多维的。《语文课程标准》要求学生：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”描述自己印象最深的场景、人物、细节，可以加深对形象的认识，是使形象由模糊到清晰的过程，同时也是学习运用语言表达形象的方法。那么，怎样用语言来表达自己头脑中的形象？第一要多读，使形象在学生头脑中被反复感知；第二加强背诵、复述或表演等练习，使言语和形象联系起来、融合起来；第三直接进行形象描述的多种训练。如看图说写训练，把抽象的词语形象化，把概括的语言具体化，观察事物、描写生活等。当然，要想学生形成用语言准确描述和表达形象的能力，教师首先要练就一种善于表情达意、富有造型性和表现力的语言基本功，才能使学生被潜移默化。
一、整体把握形象
文学形象的第一个特征是完整性。当代文学观认为：“只有当读者经过积极的形象思维，把片段的、分散的、表面的印象集中起来，加上自己想像的补充和丰富，并在自己的头脑里获得形象的再现时，他才能对作品所展示的艺术形象，有比较全面、深切的感受，从而达到理解与感受的有机统一。”因此，小学生阅读文学作品首先要整体把握形象。
1.理清脉络，整体把握。
实施新课改以后，人们对长期影响我国语文教学的“红领巾教学法”作了全面的反思，摈弃了“分段——概括段意——归纳中心思想——总结写作特点”这样的模式化教学。有的教师为避嫌，语文课上一律不再进行分段概括段意的教学，这显然又是走向另一极端。系统论的一个重要思想，就是整体大于部分之和。学生只有在整体上把握了文章的内容、脉络之后，才能够对字词句段进行深入地理解领悟，这是一种认知活动必然存在的规律。
2.联系背景，全面认识。
文学形象既是社会生活中客观对象的生动再现，又是作家审美情感的结晶，因而是主客观的统一。教学时，把作品与作者、写作背景、与作品相关的评论资料等整合起来,作为一个完整的阅读整体，可以使学生有比较全面、深切的感受。比如教学辛弃疾的《清平乐·村居》，如果仅仅停留在“村居”的表面，充其量也就是看到了一幅美丽的村居图景。教师应让学生了解辛弃疾，了解南宋时期战乱纷扰、百姓饱受战争苦难的背景，这样学生才能体会到辛弃疾对乡村宁静淡雅、安居乐业的生活的热切向往和追求。
3.拓展延伸，丰富形象。
小学语文教材中的一些文学作品是由名著的节选改编的，在可能的情况下应提供原作的延伸阅读，还原教材舍弃的具有艺术表现力的细节，使学生全面地感知形象。如教学《林冲棒打洪教头》，可以通过抓住课文对林冲的动作、语言及心理活动等人物刻画，理解人物的性格特征，同时补充误入白虎堂、风雪山神庙等故事，能帮助学生更好地认识林冲这一的英雄好汉的形象。
二、立体感知形象
文学形象的另一个特点是具体可感性。因此，我们要通过各种教学手段，引导学生理解、感悟语言，创设情境，使学生真正进入文本，立体感知形象，获得艺术感受及审美情趣。
1.创设情境，走进文本，触摸形象。
建构性学习特征之一的情境化学习要求注意知识表征的多元化问题，并加强各种知识表征（语义的、情节的和动作的）之间的联系，同时还注意使知识表征与多样化的情境关联。情境教学是使学生真正走进文本，获得立体感知形象的有效办法。如教学《在大海中永生》，课始通过播放哀乐，悬挂邓小平同志的遗像营造氛围，然后用动情的语言描述，以此吸引学生走进文本，奠定缅怀伟人的感情基础。
2.边读边想，脑海中展现形象。
文学形象间接造型的特点给读者想像的空间是非常广阔的。俗话说：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。孩子的想像空间更是无穷的，我们的教学首先不能囿于学生的思维。面对作品，要让学生进行个性化阅读，边读边展开想像和联想，在脑海中自由建构自己的作品形象。例如，对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的“春色满园”，也许有的学生会想像成“万紫千红、百花争艳”，有的学生则觉得是“绿草茵茵、杨柳垂岸”，还有的学生也许会想像成“春光明媚、草长莺飞”……由于学生思维的局限性，在读书想像的过程中，教师应调动学生的多种感官去立体感知形象，并根据自己的生活经验进行“再创造”的想像活动。
3.互换角色，“我”与形象对话。
著名特级教师盛新风说过：“阅读教学只有将作品中的语言对象化于学生的语感和美感，将作品中美的情感、美的意境对象化于学生的心灵，才能使学生沉浸到作品的深处，对文学的意境进行整体的感受和玩味，从而最终获得对作品深层美学的把握。”要使作品中的语言、情感、意境等内化于学生的心灵，可以通过互换角色，让“我”与形象展开对话。《天鹅的故事》一课重点刻画了一只老天鹅勇敢破冰的形象。如何理解这一形象？教学时，可通过角色互换实现“我”与形象的对话，使学生深刻地理解老天鹅这一形象。
三、准确表达形象
文学教育的功能是多维的。《语文课程标准》要求学生：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”描述自己印象最深的场景、人物、细节，可以加深对形象的认识，是使形象由模糊到清晰的过程，同时也是学习运用语言表达形象的方法。那么，怎样用语言来表达自己头脑中的形象？第一要多读，使形象在学生头脑中被反复感知；第二加强背诵、复述或表演等练习，使言语和形象联系起来、融合起来；第三直接进行形象描述的多种训练。如看图说写训练，把抽象的词语形象化，把概括的语言具体化，观察事物、描写生活等。当然，要想学生形成用语言准确描述和表达形象的能力，教师首先要练就一种善于表情达意、富有造型性和表现力的语言基本功，才能使学生被潜移默化。