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【摘 要】随着教育教学的不断发展，一些新的教育理念的应育而生，在中职语文教学课堂中，积极运用合作学习的教学方式进行教学活动，无疑给中职语文教学课堂带来了新的生机与活力。那么在中职语文教学过程中，如何以合作学习为基础进行高效地教学活动？本文就围绕这一主题。重点从当前中职语文教学过程中所村在问题、合作学习法在中职课堂语文中的运用，这两个方面展开论述。旨在提高中职语文教学课堂的质量，促进中职学生学习能力的提高。
【关键词】合作学习 中职语文 策略
合作学习，之所以如此受到广大教师的欢迎，其主要的因素在于合作学习的教学法具有良好的实用性。这一教学模式，主要通过同学、师生之间建立起沟通渠道，促使学生进行一种动态化的学习，从而实现学为主体、教师为主导的教学目标，真正促进学生学习能力的提高。在教育教学活动中，进行合作学习，其组织者是教师。在合作学习活动中，教师只是负责将学生分成许多合作学习小组，精心编辑科学的指导材料让学生进行学习活动，且在合作学习活动中，对于学生出现的一些问题，给予及时帮助解决。而在合作学习活动中，学生始终是学习的主体。
1.中职语文教学的所存在的问题
中职语文教学的所存在的问题，就学生而言，由于这些学生由于“职业”的因素，对于基础文化课的语文学科，常常不重视。而重视的一些专业方面的学科，如对专业的实践操作能力，以及专业技能都很重视。而家长所关心的也是学生的专业的学习情况，对于学生的基础知识基本上处于一种不关心的状态。此外，这些进入中职学校的学生，原本他们的文化课就比较差，其语言表达能力很不够。从中职教师而言，由于没有升学的压力，就是在教学过程中缺乏应有的压力，进而也就缺少了动力，在教育教学探索研究上，投入少，所采用的教学方式方法，一直没有新意。加之学生方面素质偏低的因素，原本教师设计好的教学计划，在实际教学过程中却不能够完成。由于教师方面的问题，导致教师在教学过程中，直接采用的一种粗暴简单的教学方式是实施教学活动，最终导致师生之间互动缺乏，最终影响了教学质量[1]。
2.基于合作学习的中职语文教学策略
2.1进行合理分组
合作学习，就必须对班级进行合理地分组。一般而言，在分组过程中，一定要遵循一些基本的分组原则。第一，每一个分组的成员，必须要兼顾各个层次的学生，其目的在于让每一个学习小组，学生相互之间能够取长补短。第二，分组的人员不宜过多或者过少，过多则在讨论环节里不易统一意见。而过少则讨论的时候，达不到相互之间的交流广度。第三，每一个小组必须有一个具体负责的组长，用于对小组学习活动进行负责，同时督促小组成员进行细细活动。
2.2促使学生积极参与到合作学习活动中来
由于在合作学习活动中，学生是学习的主体。没有显示的参与，其合作学习活动也就不能够真正落到实处。所以，作为教师一定要想一切办法促使促使参与到叫许额活动中来，让学生能够得到更好地发展。比如，在中职的语文实践活动课——“雄心铸造一一采访优秀企业家”这一刻的时候，教师则完全可以将学生组织起来，一合作小组为单位，到周边进行实地采访活动[2]。
2.3明确自己在团队的具体的位置
在中职语文合作学习活动中，教师布置给每一个小组问题，且要求这些小组都有各自小组对于问题实施解决的方案，方案有比较详实的PPT。在完成解决方案PPT以后，组织学生听取班级中做得比较好的合作小组进行展示活动。例如，在教学《我爱我专业》这一语文实践活动课的时候。在幼教班，其专业课程中存在手工美术制作。我们就可以将班级合作学习小组合理适当地组合成5个大组，教师给每一个大组安排一个主题。再要求各个大组按照自己的主题，充分地利用矿泉水瓶、卡纸、皱纹，以及旧报纸等材料，精心地制作各种各样的手工作品。在作品完成以后，推选出做得比较优秀的组，将他们小组的作品集中来一个集体亮相。与此同时，在合作学习完成任务以后，教师还有对各个小组的学生的本次合作学习的情况进行评价。而评价的内容，包含的内容应该适度放宽一些。比如各个合作学习小组的主体是否存在着主题宣明和新颖？作品的思想意义是否强烈？就作品而言，没意见作品的有点在哪？缺点在哪？都应该给予评价，用评价的方式，促使学生明白在下一次如何去努力，努力的方向在何处。
2.4合作学习小组中各个成员应当肩负起自己职责
由于是在合作学习小组，每一个小组中的每一个成员都见肩负着自己的职责。有的负责记录，有的负责对组员意见的归纳总结，有的负责在班级上进行展示。总之，每一个学生在各自小组里有着自己的职责。当然每一项职责可以轮流来承担。比如在教学到《我的母亲》（老舍）这一课文的时候，就要求每一个小组成员各自分好工，积极的完成各自的合作学习的任务。这样的合作学习有助于学生在学习活动中，都有自己的收益。
2.5每个学生都是该小组的不可取代的“权威”
在中职语文合作学习活动中，只要是参与到合作学习活动中来的学生，都应该是该小组的不可取代的“权威”。为了达成到这一目的，教师应该给予积极地帮助。比如在在教学语文实践课“精心宣傳一一推介创新产品”的时候，每一个成员，在吃饭地充当着“推介创新产品”中的某一方面的负责人，或者是宣传，或者是方案设计，或者是客户沟通等，每一个学生在自己一方面就是就具有发言权，就成为了该小组的不可取代的“权威”，有助于对学生的能力的培养[3]。
【结 语】
综上所述，在中职语文教学合作学习中，基于合作学习的中职语文教学策略，进行合理分组，促使学生积极参与到合作学习活动中来，明确自己在团队的具体的位置。，合作学习小组中各个成员应当肩负起自己职责，每个学生都是该小组的不可取代的“权威”。相信一定会有效地提高教学的效率，促进学生自身努力的提高。
【参考文献】
【1】黎明霞.中职语文课堂小组合作学习模式初探【J】.新课程研究（中旬刊），2014（06）
【2】张诚磊.中职语文小组合作学习初探【J】.现代教育，2014（04）
【3】王红艳.合作学习之花开在中职语文阅读教学中【J】.职业，2010（36）
【关键词】合作学习 中职语文 策略
合作学习，之所以如此受到广大教师的欢迎，其主要的因素在于合作学习的教学法具有良好的实用性。这一教学模式，主要通过同学、师生之间建立起沟通渠道，促使学生进行一种动态化的学习，从而实现学为主体、教师为主导的教学目标，真正促进学生学习能力的提高。在教育教学活动中，进行合作学习，其组织者是教师。在合作学习活动中，教师只是负责将学生分成许多合作学习小组，精心编辑科学的指导材料让学生进行学习活动，且在合作学习活动中，对于学生出现的一些问题，给予及时帮助解决。而在合作学习活动中，学生始终是学习的主体。
1.中职语文教学的所存在的问题
中职语文教学的所存在的问题，就学生而言，由于这些学生由于“职业”的因素，对于基础文化课的语文学科，常常不重视。而重视的一些专业方面的学科，如对专业的实践操作能力，以及专业技能都很重视。而家长所关心的也是学生的专业的学习情况，对于学生的基础知识基本上处于一种不关心的状态。此外，这些进入中职学校的学生，原本他们的文化课就比较差，其语言表达能力很不够。从中职教师而言，由于没有升学的压力，就是在教学过程中缺乏应有的压力，进而也就缺少了动力，在教育教学探索研究上，投入少，所采用的教学方式方法，一直没有新意。加之学生方面素质偏低的因素，原本教师设计好的教学计划，在实际教学过程中却不能够完成。由于教师方面的问题，导致教师在教学过程中，直接采用的一种粗暴简单的教学方式是实施教学活动，最终导致师生之间互动缺乏，最终影响了教学质量[1]。
2.基于合作学习的中职语文教学策略
2.1进行合理分组
合作学习，就必须对班级进行合理地分组。一般而言，在分组过程中，一定要遵循一些基本的分组原则。第一，每一个分组的成员，必须要兼顾各个层次的学生，其目的在于让每一个学习小组，学生相互之间能够取长补短。第二，分组的人员不宜过多或者过少，过多则在讨论环节里不易统一意见。而过少则讨论的时候，达不到相互之间的交流广度。第三，每一个小组必须有一个具体负责的组长，用于对小组学习活动进行负责，同时督促小组成员进行细细活动。
2.2促使学生积极参与到合作学习活动中来
由于在合作学习活动中，学生是学习的主体。没有显示的参与，其合作学习活动也就不能够真正落到实处。所以，作为教师一定要想一切办法促使促使参与到叫许额活动中来，让学生能够得到更好地发展。比如，在中职的语文实践活动课——“雄心铸造一一采访优秀企业家”这一刻的时候，教师则完全可以将学生组织起来，一合作小组为单位，到周边进行实地采访活动[2]。
2.3明确自己在团队的具体的位置
在中职语文合作学习活动中，教师布置给每一个小组问题，且要求这些小组都有各自小组对于问题实施解决的方案，方案有比较详实的PPT。在完成解决方案PPT以后，组织学生听取班级中做得比较好的合作小组进行展示活动。例如，在教学《我爱我专业》这一语文实践活动课的时候。在幼教班，其专业课程中存在手工美术制作。我们就可以将班级合作学习小组合理适当地组合成5个大组，教师给每一个大组安排一个主题。再要求各个大组按照自己的主题，充分地利用矿泉水瓶、卡纸、皱纹，以及旧报纸等材料，精心地制作各种各样的手工作品。在作品完成以后，推选出做得比较优秀的组，将他们小组的作品集中来一个集体亮相。与此同时，在合作学习完成任务以后，教师还有对各个小组的学生的本次合作学习的情况进行评价。而评价的内容，包含的内容应该适度放宽一些。比如各个合作学习小组的主体是否存在着主题宣明和新颖？作品的思想意义是否强烈？就作品而言，没意见作品的有点在哪？缺点在哪？都应该给予评价，用评价的方式，促使学生明白在下一次如何去努力，努力的方向在何处。
2.4合作学习小组中各个成员应当肩负起自己职责
由于是在合作学习小组，每一个小组中的每一个成员都见肩负着自己的职责。有的负责记录，有的负责对组员意见的归纳总结，有的负责在班级上进行展示。总之，每一个学生在各自小组里有着自己的职责。当然每一项职责可以轮流来承担。比如在教学到《我的母亲》（老舍）这一课文的时候，就要求每一个小组成员各自分好工，积极的完成各自的合作学习的任务。这样的合作学习有助于学生在学习活动中，都有自己的收益。
2.5每个学生都是该小组的不可取代的“权威”
在中职语文合作学习活动中，只要是参与到合作学习活动中来的学生，都应该是该小组的不可取代的“权威”。为了达成到这一目的，教师应该给予积极地帮助。比如在在教学语文实践课“精心宣傳一一推介创新产品”的时候，每一个成员，在吃饭地充当着“推介创新产品”中的某一方面的负责人，或者是宣传，或者是方案设计，或者是客户沟通等，每一个学生在自己一方面就是就具有发言权，就成为了该小组的不可取代的“权威”，有助于对学生的能力的培养[3]。
【结 语】
综上所述，在中职语文教学合作学习中，基于合作学习的中职语文教学策略，进行合理分组，促使学生积极参与到合作学习活动中来，明确自己在团队的具体的位置。，合作学习小组中各个成员应当肩负起自己职责，每个学生都是该小组的不可取代的“权威”。相信一定会有效地提高教学的效率，促进学生自身努力的提高。
【参考文献】
【1】黎明霞.中职语文课堂小组合作学习模式初探【J】.新课程研究（中旬刊），2014（06）
【2】张诚磊.中职语文小组合作学习初探【J】.现代教育，2014（04）
【3】王红艳.合作学习之花开在中职语文阅读教学中【J】.职业，2010（36）