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摘 要：游戏化教学是基于生本教育理念提出的一种教学方式，在学科教学中有着极强的应用价值。以数学学科为例，教师在教学中应用数学游戏，可以调动学生学习的积极性，使学生边玩边学，在提高学生数学学习效果的同时，锻炼其数学学习能力。本文将具体介绍数学游戏应用于小学数学教学中的价值和具体策略。
关键词：小学数学;数学游戏;实施价值;实施策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0058-02
引 言
游戏教学是一种结合教育与娱乐的教学方式，便于学生在体验游戏的过程中培养积极的情感，实现边玩边学。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中提出了游戏化教学要求。但是，目前，不少小学数学教师对数学游戏存在误解，认为在数学教学中应用游戏会使学生“玩物丧志”，起到适得其反的作用，影响数学教学效果，因此很少在教学中开展数学游戏。这些教师之所以存在如此看法，是因为他们没有正确地认识到数学游戏的价值。基于此，笔者将结合自身的教学经验，具体阐述数学游戏的价值，以及实施数学游戏教学的策略，以引起其他数学教师对数学游戏的重视，并为他们提供教学借鉴，推动数学游戏在数学教学中的应用，实现数学教学游戏化。
一、数学游戏在小学数学教学中的价值
（一）满足《课程标准》要求，提高数学教学效果
《课程标准》是教师开展数学教学活动的指导。教师能否满足《课程标准》的相关要求，在一定程度上决定了数学教学效果。《课程标准》指出，数学教学应迎合学生的认知规律，使学生探究数学，增强数学认知;数学教学内容应注重过程性，引导学生在体验数学知识形成的过程中，经历观察、猜想、推理等，实现对数学知识的理解，同时锻炼数学能力;数学内容来源于现实生活，教师应引导学生在生活中进行探究学习。数学游戏符合小学生的认知特点，是生活化教学的具体体现。教师在小学数学教学中应用数学游戏，有助于学生主动认知。体验数学游戏的过程，其实是学生进行观察、猜想、推理的过程，有利于学生边玩边学，理解数学知识，锻炼数学学习能力。由此可见，在数学教学中应用数学游戏，可以满足《课程标准》的要求，推动数学教学改革，提高数学教学效果[1]。
（二）符合学生心理，促进学生发展
以生为本的教育理念要求教师结合学生的心理发展特点开展教学活动。心理学研究表明，小学生对各种各样新奇有趣的事物有着浓厚的兴趣，尤其在与这些事物互动的过程中，会进一步提高学习兴趣，同时建构认知。在传统的小学数学课堂上，大部分学生在教师的约束下，被动地坐在座位上接受数学知识，这种枯燥的教学方式会使学生失去学习兴趣。数学游戏迎合了小学生的心理特点，可以使学生在参与趣味活动时产生浓厚的兴趣。尤其在体验游戏的过程中，学生不再被动地坐在座位上，而是发挥主观能动性，对游戏中的数学知识进行探究，在体验游戏的过程中，自然而然地锻炼数学思维能力、数学探究能力、语言表达能力等，同时有效地掌握数学知识[2]。
（三）积累教学经验，提高教学能力
数学教学是以教师和学生为主体的教学活动。在参与教学活动的过程中，教师和学生应实现协同发展。教师是数学教学活动的组织者，教师组织数学教学活动的能力直接决定了数学教学组織情况。在传统的小学数学课堂上，很多教师机械地向学生灌输知识，数学教学经验不足，不仅影响了自身教学组织能力的提高，还影响了数学教学效果。
教学实践是教师积累教学经验的活动。教师在数学教学中应用数学游戏，能自主地转变传统的教学理念，通过不断地进行教学实践，积累游戏化教学经验，提高自身的教学能力，推动数学教学效果的进一步提升。
由上论述可以看出，数学游戏在数学教学中有着极强的应用价值。在开展小学数学教学时，教师不仅要重视数学游戏的应用，还要采用多元化方式应用数学游戏，实现数学游戏化教学。
二、数学游戏在小学数学教学中的实施策略
在开展小学数学教学时，笔者会根据数学游戏的不同类型，将不同的游戏应用到不同的教学阶段，以充分发挥数学游戏的价值。
（一）课前应用数学游戏
课前是学生自主学习的时间，学生在课前进行自主学习，能够对数学内容建构初步的认知。教学实践表明，动手实践是学生进行自主学习的主要方式之一。动手操作类游戏是数学游戏的一种类型。所谓动手操作类游戏，是指以动手完成任务为主的游戏活动。动手操作活动是大部分小学生感兴趣的活动。在动手操作的过程中，学生会发挥主观能动性，积极地动手、动脑、动眼，探寻数学现象，总结数学规律，加深对数学知识的理解。此外，通过动手操作，学生还可以自主地获得数学学习资源，为深入地探究学习内容做好准备。所以，在组织课前预习活动时，笔者会设计动手操作类游戏，引导学生自主操作，使其获得数学资源，感受数学乐趣[3]。
以“角的初步认识”为例，在组织预习活动时，笔者设计了家庭型动手操作游戏：在父母的指导下，绘制、剪出不同的角，观察这些角，总结它们的特点。大部分学生对这个动手操作游戏很感兴趣，都跃跃欲试，想要动手操作。带着兴趣，学生自主地与家长互动，并在家长的指导和帮助下剪出不同的角。剪角的过程，其实就是学生初步认知角的过程，这有利于学生手、脑、眼并用来初步认知角，为在课堂上深入地探究角的知识做好准备。
（二）课中应用数学游戏
课堂是学生探究数学知识、理解数学知识的主要场所。在数学课堂上开展游戏活动，可以使学生在兴趣的作用下积极地探究数学知识，提高课堂学习效果。在数学课堂上，笔者会根据教学内容应用不同的数学游戏。 以“100以内的加法和减法（二）”为例，在课堂上进行100以内的加减法练习是这节课的教学重点。传统教学实践表明，机械地引导学生计算一个个算式，会使学生感到枯燥，影响课堂计算教学效果。为了调动学生的计算兴趣，同时使他们通过不断的练习掌握计算方法，锻炼计算能力，笔者设计了以计算为主的数学游戏。笔者在这节课上设计了“看谁赢得多”的游戏，将每三名学生分为一组，接着为每个小组分发提前准备好的卡片。这些卡片上有100以内的加减计算题。在拿到卡片后，小组成员确定各自的任务，一人翻卡片，两人抢答。当其中一人抢答正确时，获得这张卡片，当同时抢答正确时，卡片作废。在卡片全被翻过后，哪位学生获得的卡片数最多，则为获胜方，并得到相应的奖励。这个游戏具有竞赛性质，很容易调动学生的参与积极性。在体验游戏的过程中，参加抢答的学生高度集中注意力，积极动脑，对卡片上的算式进行计算，快速地给出答案。如此答题，不仅使学生巩固了所学知识，还锻炼了学生的思维能力和计算能力，使他们产生了强烈的竞争欲望。
（三）课后应用数学游戏
课后是学生应用所学知识解决问题的阶段。传统教学实践表明，在数学课后活动中，教师单纯地设计数学练习题，会使学生陷入“题海战术”，影响学生的数学学习积极性。同时，不少学生机械地应用数学知识，没能对数学知识形成深刻的理解，影响了自身的数学学习效果。解决实际问题，是学生学习数学的目的之一。《课程标准》中提出了生活化教学要求。基于此，在课后，笔者会立足学生的学习所得，探寻数学知识与生活的联系，以生活场景为基础，开展游戏活动，驱动学生在体验游戏的过程中自主应用数学知识，以解决问题，发展数学应用能力，提高数学学习效果[4]。
以“元、角、分”為例，数学教材中展现了“小小商店”的内容，旨在使学生通过完成此项任务，获得数学学习乐趣，同时学会在购物中应用元、角、分。立足教材内容，在开展课后活动时，笔者拓展了“小小商店”内容，设计了角色扮演类游戏。在开展这个游戏时，笔者将全班学生分为两组，每组成员各自选定角色：顾客和售货员。接着，学生要从家中收集不同的物品，作为商品摆放出来，同时标注不同的价格，之后用教师分发的“人民币”购买指定商品。比如，有的学生根据购物单需要购买了一支铅笔、三块橡皮。在“购买”物品后，“顾客”要到结账处付款。在结账时，“售货员”需要进行计算，说出自己的计算过程和方法。“顾客”可以据此说出不同的计算方法和过程。当遇到有异议的问题时，学生可以互相交流，探寻解决问题的方法。在扮演角色的过程中，学生的兴趣越加高涨，同时对所学的数学知识进行了灵活的应用，加深了对所学知识的理解，锻炼了数学应用能力。此外，不少学生也能通过扮演角色积累经验，为在生活中购物做好了准备。
结 语
综上所述，数学游戏在数学教学中有着诸多价值，如激发学生兴趣、优化数学教学模式、提高教学效果等。在实施小学数学教学时，教师要立足数学游戏的价值，根据教学内容和教学需要，设计多样化的游戏活动，并将其应用到教学的不同阶段，使学生通过参与数学游戏，产生学习兴趣，掌握数学知识，锻炼数学能力，由此提高数学学习效果。
[参考文献]
相建周.新课程背景下小学数学教学游戏化的思考[J].数学大世界（中旬），2019（11）：83.
郭育红.寓教于乐 寓学于乐：数学游戏在小学教学中的有效运用[J].读写算，2019（31）：161.
岳衍玲.引入游戏机制，激活小学数学教学[J].中华少年，2019（28）：68.
赵霞.寓教于趣 寓学于乐：数学游戏在小学教学中的有效运用[J].新课程（中），2019（09）：74.
作者简介：吴天艳（1979.12—），女，江苏海门人，中小学一级教师。
关键词：小学数学;数学游戏;实施价值;实施策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0058-02
引 言
游戏教学是一种结合教育与娱乐的教学方式，便于学生在体验游戏的过程中培养积极的情感，实现边玩边学。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中提出了游戏化教学要求。但是，目前，不少小学数学教师对数学游戏存在误解，认为在数学教学中应用游戏会使学生“玩物丧志”，起到适得其反的作用，影响数学教学效果，因此很少在教学中开展数学游戏。这些教师之所以存在如此看法，是因为他们没有正确地认识到数学游戏的价值。基于此，笔者将结合自身的教学经验，具体阐述数学游戏的价值，以及实施数学游戏教学的策略，以引起其他数学教师对数学游戏的重视，并为他们提供教学借鉴，推动数学游戏在数学教学中的应用，实现数学教学游戏化。
一、数学游戏在小学数学教学中的价值
（一）满足《课程标准》要求，提高数学教学效果
《课程标准》是教师开展数学教学活动的指导。教师能否满足《课程标准》的相关要求，在一定程度上决定了数学教学效果。《课程标准》指出，数学教学应迎合学生的认知规律，使学生探究数学，增强数学认知;数学教学内容应注重过程性，引导学生在体验数学知识形成的过程中，经历观察、猜想、推理等，实现对数学知识的理解，同时锻炼数学能力;数学内容来源于现实生活，教师应引导学生在生活中进行探究学习。数学游戏符合小学生的认知特点，是生活化教学的具体体现。教师在小学数学教学中应用数学游戏，有助于学生主动认知。体验数学游戏的过程，其实是学生进行观察、猜想、推理的过程，有利于学生边玩边学，理解数学知识，锻炼数学学习能力。由此可见，在数学教学中应用数学游戏，可以满足《课程标准》的要求，推动数学教学改革，提高数学教学效果[1]。
（二）符合学生心理，促进学生发展
以生为本的教育理念要求教师结合学生的心理发展特点开展教学活动。心理学研究表明，小学生对各种各样新奇有趣的事物有着浓厚的兴趣，尤其在与这些事物互动的过程中，会进一步提高学习兴趣，同时建构认知。在传统的小学数学课堂上，大部分学生在教师的约束下，被动地坐在座位上接受数学知识，这种枯燥的教学方式会使学生失去学习兴趣。数学游戏迎合了小学生的心理特点，可以使学生在参与趣味活动时产生浓厚的兴趣。尤其在体验游戏的过程中，学生不再被动地坐在座位上，而是发挥主观能动性，对游戏中的数学知识进行探究，在体验游戏的过程中，自然而然地锻炼数学思维能力、数学探究能力、语言表达能力等，同时有效地掌握数学知识[2]。
（三）积累教学经验，提高教学能力
数学教学是以教师和学生为主体的教学活动。在参与教学活动的过程中，教师和学生应实现协同发展。教师是数学教学活动的组织者，教师组织数学教学活动的能力直接决定了数学教学组織情况。在传统的小学数学课堂上，很多教师机械地向学生灌输知识，数学教学经验不足，不仅影响了自身教学组织能力的提高，还影响了数学教学效果。
教学实践是教师积累教学经验的活动。教师在数学教学中应用数学游戏，能自主地转变传统的教学理念，通过不断地进行教学实践，积累游戏化教学经验，提高自身的教学能力，推动数学教学效果的进一步提升。
由上论述可以看出，数学游戏在数学教学中有着极强的应用价值。在开展小学数学教学时，教师不仅要重视数学游戏的应用，还要采用多元化方式应用数学游戏，实现数学游戏化教学。
二、数学游戏在小学数学教学中的实施策略
在开展小学数学教学时，笔者会根据数学游戏的不同类型，将不同的游戏应用到不同的教学阶段，以充分发挥数学游戏的价值。
（一）课前应用数学游戏
课前是学生自主学习的时间，学生在课前进行自主学习，能够对数学内容建构初步的认知。教学实践表明，动手实践是学生进行自主学习的主要方式之一。动手操作类游戏是数学游戏的一种类型。所谓动手操作类游戏，是指以动手完成任务为主的游戏活动。动手操作活动是大部分小学生感兴趣的活动。在动手操作的过程中，学生会发挥主观能动性，积极地动手、动脑、动眼，探寻数学现象，总结数学规律，加深对数学知识的理解。此外，通过动手操作，学生还可以自主地获得数学学习资源，为深入地探究学习内容做好准备。所以，在组织课前预习活动时，笔者会设计动手操作类游戏，引导学生自主操作，使其获得数学资源，感受数学乐趣[3]。
以“角的初步认识”为例，在组织预习活动时，笔者设计了家庭型动手操作游戏：在父母的指导下，绘制、剪出不同的角，观察这些角，总结它们的特点。大部分学生对这个动手操作游戏很感兴趣，都跃跃欲试，想要动手操作。带着兴趣，学生自主地与家长互动，并在家长的指导和帮助下剪出不同的角。剪角的过程，其实就是学生初步认知角的过程，这有利于学生手、脑、眼并用来初步认知角，为在课堂上深入地探究角的知识做好准备。
（二）课中应用数学游戏
课堂是学生探究数学知识、理解数学知识的主要场所。在数学课堂上开展游戏活动，可以使学生在兴趣的作用下积极地探究数学知识，提高课堂学习效果。在数学课堂上，笔者会根据教学内容应用不同的数学游戏。 以“100以内的加法和减法（二）”为例，在课堂上进行100以内的加减法练习是这节课的教学重点。传统教学实践表明，机械地引导学生计算一个个算式，会使学生感到枯燥，影响课堂计算教学效果。为了调动学生的计算兴趣，同时使他们通过不断的练习掌握计算方法，锻炼计算能力，笔者设计了以计算为主的数学游戏。笔者在这节课上设计了“看谁赢得多”的游戏，将每三名学生分为一组，接着为每个小组分发提前准备好的卡片。这些卡片上有100以内的加减计算题。在拿到卡片后，小组成员确定各自的任务，一人翻卡片，两人抢答。当其中一人抢答正确时，获得这张卡片，当同时抢答正确时，卡片作废。在卡片全被翻过后，哪位学生获得的卡片数最多，则为获胜方，并得到相应的奖励。这个游戏具有竞赛性质，很容易调动学生的参与积极性。在体验游戏的过程中，参加抢答的学生高度集中注意力，积极动脑，对卡片上的算式进行计算，快速地给出答案。如此答题，不仅使学生巩固了所学知识，还锻炼了学生的思维能力和计算能力，使他们产生了强烈的竞争欲望。
（三）课后应用数学游戏
课后是学生应用所学知识解决问题的阶段。传统教学实践表明，在数学课后活动中，教师单纯地设计数学练习题，会使学生陷入“题海战术”，影响学生的数学学习积极性。同时，不少学生机械地应用数学知识，没能对数学知识形成深刻的理解，影响了自身的数学学习效果。解决实际问题，是学生学习数学的目的之一。《课程标准》中提出了生活化教学要求。基于此，在课后，笔者会立足学生的学习所得，探寻数学知识与生活的联系，以生活场景为基础，开展游戏活动，驱动学生在体验游戏的过程中自主应用数学知识，以解决问题，发展数学应用能力，提高数学学习效果[4]。
以“元、角、分”為例，数学教材中展现了“小小商店”的内容，旨在使学生通过完成此项任务，获得数学学习乐趣，同时学会在购物中应用元、角、分。立足教材内容，在开展课后活动时，笔者拓展了“小小商店”内容，设计了角色扮演类游戏。在开展这个游戏时，笔者将全班学生分为两组，每组成员各自选定角色：顾客和售货员。接着，学生要从家中收集不同的物品，作为商品摆放出来，同时标注不同的价格，之后用教师分发的“人民币”购买指定商品。比如，有的学生根据购物单需要购买了一支铅笔、三块橡皮。在“购买”物品后，“顾客”要到结账处付款。在结账时，“售货员”需要进行计算，说出自己的计算过程和方法。“顾客”可以据此说出不同的计算方法和过程。当遇到有异议的问题时，学生可以互相交流，探寻解决问题的方法。在扮演角色的过程中，学生的兴趣越加高涨，同时对所学的数学知识进行了灵活的应用，加深了对所学知识的理解，锻炼了数学应用能力。此外，不少学生也能通过扮演角色积累经验，为在生活中购物做好了准备。
结 语
综上所述，数学游戏在数学教学中有着诸多价值，如激发学生兴趣、优化数学教学模式、提高教学效果等。在实施小学数学教学时，教师要立足数学游戏的价值，根据教学内容和教学需要，设计多样化的游戏活动，并将其应用到教学的不同阶段，使学生通过参与数学游戏，产生学习兴趣，掌握数学知识，锻炼数学能力，由此提高数学学习效果。
[参考文献]
相建周.新课程背景下小学数学教学游戏化的思考[J].数学大世界（中旬），2019（11）：83.
郭育红.寓教于乐 寓学于乐：数学游戏在小学教学中的有效运用[J].读写算，2019（31）：161.
岳衍玲.引入游戏机制，激活小学数学教学[J].中华少年，2019（28）：68.
赵霞.寓教于趣 寓学于乐：数学游戏在小学教学中的有效运用[J].新课程（中），2019（09）：74.
作者简介：吴天艳（1979.12—），女，江苏海门人，中小学一级教师。