新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。但由于农村初中教学条件的相对滞后，学生间存在着巨大的差异，传统教学中教师存在着重记忆轻理解，重灌输轻思维的倾向，学生的个性被压抑，新课标的要求无法落实，因此教师必须打破按统一模式塑造学生的模式，关注学生的个体差异，实施数学分层教学，全面提升教学质量。
　　
　　一、分层备课，确定分层目标
　　
　　教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对不同的学生分别提出’不同的要求，这必须在备课时体现出来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。以二次函数这一教学内容为例，围绕函数的定义、基本形式、基本图像、待定系数法的运用，数形结合的应用，逐级确定层次目标，对后进生的教学重点应设定在定义、基本图像、简单的待定，系数法的应用上；对中等生设计的问题应有点难度，上升到数形结合解决实际数学问题；对优等生要设计些灵活性和难度较大的问题，解决与方程、三角形、实际问题结合方面的问题，发展学生的个性特长。
　　
　　二、循序渐进，分层上课
　　
　　学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异，教材要一步步呈现，采取走小步的方法：由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如，在上七年级下册有序数对课时，通过找朋友游戏让学生展开讨论，学生一步一步地推测朋友的位置，让学生明确一个排数与一个列数可以组成数对，而数对又是有顺序的，进而揭示这节课的主题一有序数对，使课堂教学轻松进入高潮。
　　
　　三、有的放矢。分层作业
　　
　　在分层课堂教学中，按照分层教学目标，以及学生不同的学习能力和思维水平，来设定分层次的课堂练习题和作业题。例如，在学习复杂多项式的因式分解时，让后进生做x2－3x－10；让中等生做(X2+3x)2—3(x2+3x)-10；让优等生做(x2+3x-2)(x2+3x+4)-16，不仅使问题层层加深，而且使学生进一步增强学习信心。
　　
　　四、对口扶贫。分层辅导
　　
　　教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上，我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法，即通过“对口扶贫”的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是：课外我直接对优等生进行辅导，中等生由优等生进行辅导，差生由中等生进行辅导。这样，便将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有在你讲解后别人能听懂，才说明你真正懂了。
　　
　　五、自信向上。分层评价
　　
　　对不同层次学生的作业、考卷、问题的回答，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，让他们逐渐消除自卑感；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。同时，每学期集中对每个学生进行两次综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生加以提醒、鼓励，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应，而且有利于学生看到自身的优势和劣势，始终保持积极进取的学习热情。
　　总之，分层教学真正地体现了因材施教的教育理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也体现了新课程标准尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。