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摘要：语文课标中明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，而写作能力的培养，重在语文教学中加以培养。
关键词：小学语文；写作
写作能力是一个人综合能力的重要方面，特别是对于处于成长阶段的中小学生，提高写作能力对于将来的考学、工作、交际、深造、发展等都有很大的帮助。要提高小学生的写作能力，我认为应该要努力做到以下几点：
一、注重培养学生的语感
语感是指一个人对语言文字独特的感受力。中国的汉语言文字是世界上最美的文字，因为我们的汉字是“见形而知意”的表意文字，所以在阅读中“一边读，一边在脑海里形成画面”是不难做到的。比如：我们在读“水”，脑海中自然会浮现出“水”的不同样子，众多“水”的感受已经融入我们的意识，学生也一样，在读“水”后，就形成了对“水”的感受。这时候再说“水”，学生脑海中就有不同的“水”的画面了，有形象了，学生这时候再读“水”就有一定的语感了，在不同的语境下，用不同的心情、不同的语气来阅读它、表达它。同样，对于一句话、一段文字，学生也可以借助自己的语言积累，边读边想，获得同样的语言感受。有了语感，阅读质量就会提高，感悟体验就会加深，理解能力就会增强，便于学生语言的积累，为写作打下坚实的语言基础。
二、让学生善于观察生活，善于思考
我们要把生活和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字书，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。
生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，這些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。
三、把作文的主动权交给学生，让学生积极创作
“心理学家认为：儿童借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界”。老师要及时更新对作文教学的观念，鼓励学生在表达见解时采取不同方式，培养和发展学生的想象能力和创新思维能力。结合学生对常生活中的一些童话故事或卡通剧让学生写故事，自然就成了学生自主作文的有效渠道之一。如让他们自己选题选材，写自己喜欢的事物或内容，表达个性情感看法，不拘泥于固定形式，那么他们“作文难”的问题就会迎刃而解。偏远山区由于环境条件的局限，学生见闻少，一到习作课上就会害怕布置习作。习作上也是流水账式的词语和句子，显得很空洞不分主次。分析原因，一是学生见闻偏少，生活面窄，针对老师较多的要求的命题作文，学生难上加难，一篇篇交上来的习作是学生生编硬套地应付支差来的。其次是教师对学生如何选取写作材料、组织材料等写作方法训练不足，方法指导欠缺，使学生无法模仿。教师没有激发学生习作兴趣，没有将学生的写作情趣及时针对性地培养和锻炼，造成学生不爱作文、懒于修改、讨厌习作。所以我们要让学生自主作文。
四、培养学生的改文能力，提高学生的鉴赏水平
语文教学大纲中已经明确指出，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，但如果准备不充分，实行起来还是有困难的。因此，评改前，我总会先讲清楚请学生互评作文的好处，再说改作文也是一种能力，以消除他们的抵触情绪，然后定出评改步骤和各项评分标准，并要求学生写评语，签上修改者名字，以加强责任心。
评改时，教师应巡视课堂，随时解答学生在评改中遇到的疑难问题，互评的方式也经常变换，有时班级互评，有时男女互评，有时抽签互评，有时组织文学尖子分组互评，学生互评后，我再把原作和评改收上来，审一遍，对学生的评改质量再给一个评分。这样对督促学生认真评改，及时发现评改中的问题，为讲评作文收集材料，都很有好处。
实践证明，学生互评作文的活动，增强了学生作文主人翁的责任感，调动了他的作文的积极性，从评改的情况看，多数学生的批改是认真的，写的评语中肯、实在、且语气委婉，少数语文水平较低的学生评改质量也不差，因为他们都按部就班，认真细致。到作文本发下去时，学生们看得特别认真，对评改不当的地方也能再作一次修改，学生的评改能力和鉴赏水平从中得到了较大的提高。
当然，学生评改习惯的养成，不是一朝一夕的事情。因此，每个学期应有计划开展，次数由少到多，要求由低到高，这样，学生互评作文的效果才会更好地显示出来。
作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。而且可以培养学生的文化素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性。总之，我们要大力提倡，鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来。
参考文献：
朱国京；语文教学中如何培养学生的写作能力
（作者单位：重庆市北碚区复兴镇龙泉小学校400700）
关键词：小学语文；写作
写作能力是一个人综合能力的重要方面，特别是对于处于成长阶段的中小学生，提高写作能力对于将来的考学、工作、交际、深造、发展等都有很大的帮助。要提高小学生的写作能力，我认为应该要努力做到以下几点：
一、注重培养学生的语感
语感是指一个人对语言文字独特的感受力。中国的汉语言文字是世界上最美的文字，因为我们的汉字是“见形而知意”的表意文字，所以在阅读中“一边读，一边在脑海里形成画面”是不难做到的。比如：我们在读“水”，脑海中自然会浮现出“水”的不同样子，众多“水”的感受已经融入我们的意识，学生也一样，在读“水”后，就形成了对“水”的感受。这时候再说“水”，学生脑海中就有不同的“水”的画面了，有形象了，学生这时候再读“水”就有一定的语感了，在不同的语境下，用不同的心情、不同的语气来阅读它、表达它。同样，对于一句话、一段文字，学生也可以借助自己的语言积累，边读边想，获得同样的语言感受。有了语感，阅读质量就会提高，感悟体验就会加深，理解能力就会增强，便于学生语言的积累，为写作打下坚实的语言基础。
二、让学生善于观察生活，善于思考
我们要把生活和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字书，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。
生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，這些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。
三、把作文的主动权交给学生，让学生积极创作
“心理学家认为：儿童借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界”。老师要及时更新对作文教学的观念，鼓励学生在表达见解时采取不同方式，培养和发展学生的想象能力和创新思维能力。结合学生对常生活中的一些童话故事或卡通剧让学生写故事，自然就成了学生自主作文的有效渠道之一。如让他们自己选题选材，写自己喜欢的事物或内容，表达个性情感看法，不拘泥于固定形式，那么他们“作文难”的问题就会迎刃而解。偏远山区由于环境条件的局限，学生见闻少，一到习作课上就会害怕布置习作。习作上也是流水账式的词语和句子，显得很空洞不分主次。分析原因，一是学生见闻偏少，生活面窄，针对老师较多的要求的命题作文，学生难上加难，一篇篇交上来的习作是学生生编硬套地应付支差来的。其次是教师对学生如何选取写作材料、组织材料等写作方法训练不足，方法指导欠缺，使学生无法模仿。教师没有激发学生习作兴趣，没有将学生的写作情趣及时针对性地培养和锻炼，造成学生不爱作文、懒于修改、讨厌习作。所以我们要让学生自主作文。
四、培养学生的改文能力，提高学生的鉴赏水平
语文教学大纲中已经明确指出，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，但如果准备不充分，实行起来还是有困难的。因此，评改前，我总会先讲清楚请学生互评作文的好处，再说改作文也是一种能力，以消除他们的抵触情绪，然后定出评改步骤和各项评分标准，并要求学生写评语，签上修改者名字，以加强责任心。
评改时，教师应巡视课堂，随时解答学生在评改中遇到的疑难问题，互评的方式也经常变换，有时班级互评，有时男女互评，有时抽签互评，有时组织文学尖子分组互评，学生互评后，我再把原作和评改收上来，审一遍，对学生的评改质量再给一个评分。这样对督促学生认真评改，及时发现评改中的问题，为讲评作文收集材料，都很有好处。
实践证明，学生互评作文的活动，增强了学生作文主人翁的责任感，调动了他的作文的积极性，从评改的情况看，多数学生的批改是认真的，写的评语中肯、实在、且语气委婉，少数语文水平较低的学生评改质量也不差，因为他们都按部就班，认真细致。到作文本发下去时，学生们看得特别认真，对评改不当的地方也能再作一次修改，学生的评改能力和鉴赏水平从中得到了较大的提高。
当然，学生评改习惯的养成，不是一朝一夕的事情。因此，每个学期应有计划开展，次数由少到多，要求由低到高，这样，学生互评作文的效果才会更好地显示出来。
作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。而且可以培养学生的文化素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性。总之，我们要大力提倡，鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来。
参考文献：
朱国京；语文教学中如何培养学生的写作能力
（作者单位：重庆市北碚区复兴镇龙泉小学校400700）