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摘 要 交互式教学法的运用已被广泛关注和研究。独立学院大学英语的教学也在大量使用此法。作者反思自己的课堂，从教学理念、教学过程和教学效果三个方面，提出在独立院校大学英语教学课堂中使用的交互式教学法的手段使学生转变观念，变被动为主动，积极参与课堂，提高学习效率和水平。
关键词 大学英语教学 交互式 转变
中图分类号：G424 文献标识码：A
独立院校学生学习英语存在的问题集中体现在：（1）基础不一。可能是因为学习环境限制或者重视度不够，学生视英语为不得不学而没有实际用处的科目，英语高考成绩只有几十分甚至十几分。相反，一些对英语学习有足够重视且有充分学习英语的环境的学生，高考成绩能达到一百以上。这样就形成了学生的基础严重不一的情况，同时也就给教师授课带来了一定的困难。（2）动力不足。很多学生对学习英语有一定的兴趣，但是因为基础薄弱，或者接触英语的机会较少，或者对英语的重视不够等原因，没有办法下狠心坚持学习英语。（3）毅力不够。由于英语的积累是个长期的过程，但是大多数学生都希望在短时间内看到明显的效果。一旦看到付出和收获没有在预想期内成正比，学生就会产生畏难情绪。加之英语这门公共课不像其他专业学科一样，很快就能运用到学科学习或者是平时的交流沟通中，所以鲜有学生能坚持长期认真努力地学习英语。
但是独立院校的学生同时具备活跃、敢于思考和质疑、有创造力、适应性强的特质。对于传统，他们会思考是否存在更新的可能；对于新鲜事物，他们会尝试尽快地理解和掌握，对于感兴趣的事物，他们会思考和提出自己的见解。他们的这些特质给交互式教学酝酿了良好的基础，使互动式教学能更容易更好地开展。在这样富有挑战的前提下实施交互式教学法，必须在教学理念、教学过程和教学效果这三个方面中潜移默化地强调交互式教学法的核心原则，才能使此教学法真的活用并适用于独立学院大学英语教学的课堂。
1 教学理念
交互式教学法倡导的是以学生为中心，学生是课堂的主体，教师只是指导者、协助者与合作者。要转变学生思想，让自己和老师在课堂上的定位调个位，是一个相对比较长的过程。作者做过调查，在使用交互式教学法之前，学生的问卷数据显示，大多数的学生觉得大学英语的课堂就应该是教师的一言堂：学生在课堂上认真听，多做笔记。至于发言甚至是一些不局限于课本内容的思考和意见的抒发都是非必要的。经过一年的磨合和合作，60%的学生觉得教师应该是课堂上的合作者‘指导者或者是促进者。所以，转变学生的观念是一个相对长时间的工作，要真的让学生转变观念，最重要的是在上课的过程中，在教学环节中通过行动来无形地强调这个课堂是以学生为中心的观念。这个观念转变过来后，教师才能在教学中激发学生的主观能动性，保证课堂的效率和有效性。
2 教学过程
交互式教学法整个过程中的活动都是以小组为单位进行的，所以小组成员的设置就必须有一定的考虑。由于学生学习基础的限制，不能将水平相当的学生编在一组，而是应该将相对基础较好的学生分散分配到了各组，保证每组同学的水平在一开始就相对比较平均。这样能降低学生因为担心基础差，水平低而产生的焦虑情绪，也为后期小组间的竞赛缩小了组组间的距离，缓解了学生的畏难情绪，给每组成员增强信心。另外，在设计教学任务时，为避免刻板的教学，教师可以设计不同的任务，或者是角色扮演，或者是提问，或者是答问，或者是辩论演讲，或者是迷你授课，或者是小组间竞赛，让学生在完成任务中“无形”地使用英语。随着每次授课任务的不同，学生的兴趣有所提高，另外，随着任务的变化，学生被要求的能力（听说读写译）都得到了锻炼，学习的时间也无形中增加了。这从侧面提高了课堂的效率。此外，教师参与学生的讨论也是极其重要的。教师参与每组学生的讨论在无形中促使小组成员积极思考和发言。一开始，这样的师生互动并不流畅，多数学生反映不好意思和教师沟通。这样的不好意思，是学生还没从传统的教学方法中抽离的体现。只要教师坚持这么做，一段时间下来，小组成员就会习惯教师的参与，并渐渐地向教师表达自己对问题的看法或观点或者向教师展示自己的表现。与教师的互动不但让学生增加了发言的机会，也能保证学生完成各项任务的质量。在发言或者小组竞赛的时候，他们的自信心和成就感就能增强。经过一段时间的训练，学生已经逐步养成了与小组成员合作完成任务的习惯，小组间还会出现互帮互助的现象，基础薄弱的学生可以直接向基础好的学生学习，缓和基础差距带来的负面情绪。另外，这不但能无形中增加学生运用英语表达的机会，也拓展了他们用英语思考的思路。更重要的是，学生对英语不再是无从下手，可以从平时的课堂活动中逐渐学习。让学生觉得学习英语不是困难的事情，而是不需要下很大的决心就能慢慢学到东西的事情。从问卷中看出，超过70%的学生强烈表示希望通过小组合作学习，小组间竞赛，课堂发言等与同学教师进行互动，完成教师布置的任务。从学生的反馈看出，学生比较满意交互式这样的授课方式，觉得授课内容生动通俗易懂。
3 教学效果
学生觉得学习英语毅力不够的原因，有一部分是因为传统的考核方式很难体现他们的平时进步。长此以往的话，学生觉得每天都努力学习英语，到头来期末考试成绩还是不理想，觉得自己的努力白费了，也就没有了坚持的毅力。为了在总成绩中明显表现学生的平时课堂表现，调动学生的积极性，教师对学生的平时成绩考核的方式可以进行人性化的制定，让学生对自己的进步有所了解和掌握。例如可以将课堂表现、小组表现等列入期末考核范围，并告知学生各项的权重，这样学生就有了学习的动力，知道自己可以进行在哪些方面做好，能让学生看到可以努力的方向，也有了学习的动力。例如，口语不好的学生会为了避免给同组同学带来负面的成绩而选择不发言的同时，可以积极完成其他的任务。小组内有合理分工，小组内学习他人的长处，也让他们的平时成绩不失竞争力。
但是，交互式教学方法在实际运用中还是遇到了一定问题，例如， 如何从深度和广度上拓展小组内或小组间学习的内容，如何确保小组内不要成为某些学生的一言堂等。还需要更长期更系统的学习和实践，才能更好地使交互式教学法适用于独立学院大学英语的课堂。
参考文献
[1] 刘璃慧.运用交互式教学提高大学英语课堂效率[J].南昌教育学院学报·外语研究，2012（9）：158-159.
[2] 宋杨，吴迪.大学英语交互式教学模式的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2009（1）：101-102.
关键词 大学英语教学 交互式 转变
中图分类号：G424 文献标识码：A
独立院校学生学习英语存在的问题集中体现在：（1）基础不一。可能是因为学习环境限制或者重视度不够，学生视英语为不得不学而没有实际用处的科目，英语高考成绩只有几十分甚至十几分。相反，一些对英语学习有足够重视且有充分学习英语的环境的学生，高考成绩能达到一百以上。这样就形成了学生的基础严重不一的情况，同时也就给教师授课带来了一定的困难。（2）动力不足。很多学生对学习英语有一定的兴趣，但是因为基础薄弱，或者接触英语的机会较少，或者对英语的重视不够等原因，没有办法下狠心坚持学习英语。（3）毅力不够。由于英语的积累是个长期的过程，但是大多数学生都希望在短时间内看到明显的效果。一旦看到付出和收获没有在预想期内成正比，学生就会产生畏难情绪。加之英语这门公共课不像其他专业学科一样，很快就能运用到学科学习或者是平时的交流沟通中，所以鲜有学生能坚持长期认真努力地学习英语。
但是独立院校的学生同时具备活跃、敢于思考和质疑、有创造力、适应性强的特质。对于传统，他们会思考是否存在更新的可能；对于新鲜事物，他们会尝试尽快地理解和掌握，对于感兴趣的事物，他们会思考和提出自己的见解。他们的这些特质给交互式教学酝酿了良好的基础，使互动式教学能更容易更好地开展。在这样富有挑战的前提下实施交互式教学法，必须在教学理念、教学过程和教学效果这三个方面中潜移默化地强调交互式教学法的核心原则，才能使此教学法真的活用并适用于独立学院大学英语教学的课堂。
1 教学理念
交互式教学法倡导的是以学生为中心，学生是课堂的主体，教师只是指导者、协助者与合作者。要转变学生思想，让自己和老师在课堂上的定位调个位，是一个相对比较长的过程。作者做过调查，在使用交互式教学法之前，学生的问卷数据显示，大多数的学生觉得大学英语的课堂就应该是教师的一言堂：学生在课堂上认真听，多做笔记。至于发言甚至是一些不局限于课本内容的思考和意见的抒发都是非必要的。经过一年的磨合和合作，60%的学生觉得教师应该是课堂上的合作者‘指导者或者是促进者。所以，转变学生的观念是一个相对长时间的工作，要真的让学生转变观念，最重要的是在上课的过程中，在教学环节中通过行动来无形地强调这个课堂是以学生为中心的观念。这个观念转变过来后，教师才能在教学中激发学生的主观能动性，保证课堂的效率和有效性。
2 教学过程
交互式教学法整个过程中的活动都是以小组为单位进行的，所以小组成员的设置就必须有一定的考虑。由于学生学习基础的限制，不能将水平相当的学生编在一组，而是应该将相对基础较好的学生分散分配到了各组，保证每组同学的水平在一开始就相对比较平均。这样能降低学生因为担心基础差，水平低而产生的焦虑情绪，也为后期小组间的竞赛缩小了组组间的距离，缓解了学生的畏难情绪，给每组成员增强信心。另外，在设计教学任务时，为避免刻板的教学，教师可以设计不同的任务，或者是角色扮演，或者是提问，或者是答问，或者是辩论演讲，或者是迷你授课，或者是小组间竞赛，让学生在完成任务中“无形”地使用英语。随着每次授课任务的不同，学生的兴趣有所提高，另外，随着任务的变化，学生被要求的能力（听说读写译）都得到了锻炼，学习的时间也无形中增加了。这从侧面提高了课堂的效率。此外，教师参与学生的讨论也是极其重要的。教师参与每组学生的讨论在无形中促使小组成员积极思考和发言。一开始，这样的师生互动并不流畅，多数学生反映不好意思和教师沟通。这样的不好意思，是学生还没从传统的教学方法中抽离的体现。只要教师坚持这么做，一段时间下来，小组成员就会习惯教师的参与，并渐渐地向教师表达自己对问题的看法或观点或者向教师展示自己的表现。与教师的互动不但让学生增加了发言的机会，也能保证学生完成各项任务的质量。在发言或者小组竞赛的时候，他们的自信心和成就感就能增强。经过一段时间的训练，学生已经逐步养成了与小组成员合作完成任务的习惯，小组间还会出现互帮互助的现象，基础薄弱的学生可以直接向基础好的学生学习，缓和基础差距带来的负面情绪。另外，这不但能无形中增加学生运用英语表达的机会，也拓展了他们用英语思考的思路。更重要的是，学生对英语不再是无从下手，可以从平时的课堂活动中逐渐学习。让学生觉得学习英语不是困难的事情，而是不需要下很大的决心就能慢慢学到东西的事情。从问卷中看出，超过70%的学生强烈表示希望通过小组合作学习，小组间竞赛，课堂发言等与同学教师进行互动，完成教师布置的任务。从学生的反馈看出，学生比较满意交互式这样的授课方式，觉得授课内容生动通俗易懂。
3 教学效果
学生觉得学习英语毅力不够的原因，有一部分是因为传统的考核方式很难体现他们的平时进步。长此以往的话，学生觉得每天都努力学习英语，到头来期末考试成绩还是不理想，觉得自己的努力白费了，也就没有了坚持的毅力。为了在总成绩中明显表现学生的平时课堂表现，调动学生的积极性，教师对学生的平时成绩考核的方式可以进行人性化的制定，让学生对自己的进步有所了解和掌握。例如可以将课堂表现、小组表现等列入期末考核范围，并告知学生各项的权重，这样学生就有了学习的动力，知道自己可以进行在哪些方面做好，能让学生看到可以努力的方向，也有了学习的动力。例如，口语不好的学生会为了避免给同组同学带来负面的成绩而选择不发言的同时，可以积极完成其他的任务。小组内有合理分工，小组内学习他人的长处，也让他们的平时成绩不失竞争力。
但是，交互式教学方法在实际运用中还是遇到了一定问题，例如， 如何从深度和广度上拓展小组内或小组间学习的内容，如何确保小组内不要成为某些学生的一言堂等。还需要更长期更系统的学习和实践，才能更好地使交互式教学法适用于独立学院大学英语的课堂。
参考文献
[1] 刘璃慧.运用交互式教学提高大学英语课堂效率[J].南昌教育学院学报·外语研究，2012（9）：158-159.
[2] 宋杨，吴迪.大学英语交互式教学模式的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2009（1）：101-102.