六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂.
　　从三案六环节到现在的六模块，新的教学模式实施在我校已有三年.反思这几年的物理教学，发现有许多问题值得进一步思考.
　　
　　一、不可小窥的非智力因素
　　高三任教班级中有一个物、地班，在与这个班级学生的接触与相处中，让我深深体会到非智力因素对学生的学习和教师教学的影响.常规的想法：已经高三的学生了，哪有不好好学习的？事实并非如此.总有一部分学习行为习惯和学习成绩都很差的学生.他们对自己的人生走向朦朦胧胧，很少考虑，对于学习甚至抱抵触情绪，自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，认为自己不是读书的材料，对学习丧失信心.而物、地班就聚集了不少这样的学生.面对这样的学生，六模块显得很是苍白，毕竟再先进的教育理念，缺少了学生主动的配合，都将沦为空谈.
　　第一次走进这个班级教室，心里是忐忑的.毕竟这是一个让许多教师头疼的班级，更多的交流之后发现，其实班里的学生真的很可爱，当然，这是在不谈学习的情况下.不是他们不希望有好成绩.不想用功的学生大有人在，而不想有好成绩的学生却是少之又少.对于一个只有11人达B的班级来说，高三一年学习的任务无疑是沉重的，对别人来说是复习，对他们中的许多人来说，其实还是新课.如何使学生对学习有热情，对物理产生兴趣，是比教他们多少知识更为重要的.
　　现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速.
　　为了鼓舞学生的士气，我会给他们讲一些以前打“翻身仗”学生的例子，鼓励他们不要泄气.为了给学生在学科学习上一些鼓励，我会把讲课节奏放慢一些，照顾大多数同学，不为完成教学任务而赶进度.为了训练学生的解题规范，我会详改他们的作业，并经常请学生上黑板展示自己的解题过程.我告诉学生：老师有耐心和信心，希望你们有决心和恒心，高三一年一起努力，力争高考取得满意成绩.
　　这样，我用热情去激励学生学习的热情，用爱心去增强学生学习的信心，加强与学生的心理沟通，定期或不定期地找学生谈心，了解学生的心理状况，关心学生的学习.一段时间之后，我能感觉到学生在课堂上的变化，学生的考试成绩有较大进步.事实证明“攻心”是有用的.
　　二、不可忽视的课本
　　六模块建构式课堂模式中的自学质疑模块，要求学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题.为了配合该模块，一般会提前发放学案.
　　对于高一、高二的学生，学案可以很好地起到指导学生结合课本及相关材料完成预习，起到对新课心中有数，对新课内容中的问题预先形成，从而在教学过程中能够有针对性地听讲和解决问题.然而，高三更多的是复习课，对于课本内容，学生自认为已经有了高一、高二的基础就不再看了.往往一份学案、一本复习资料就是学生复习的全部内容.事实上，课本中的许多定义、定理学生只是记得大概，有时甚至根本不记得.
　　我曾提问过“楞次定律”的内容，学生不能完整地把内容描述出来.复习时，很多学生仅满足于完成学案，至于学案以外的内容一概不管，效果可想而知.
　　对于高中物理的教学和学习，课本从来都是根本.在物理教学过程中，包括高三复习时，教师都需要引导学生抓住课本，把基本的规律、原理还原到课本.
　　实验的复习，是高三物理中比较难的内容，但是题目再难，究其原理还是书本上几个基本实验的原理.
　　例如，“测量电源电动势和内阻”的实验，具体到题目千变万化，但是原理就是课本上两个基本实验电路图所示的原理，具体用何种连接方式、误差情况如何，则要根据题目所给条件去做具体选择.
　　有些学生在实验基本原理不清楚的情况下就去做题，在书本模型尚不清楚的情况下去挑战变化条件之后的题，当然胜算不大，即使碰巧解对了，下次再遇到同种类型题依然云里雾里.
　　在选修内容学习上，课本的作用更是不可小窥.新课程改革，本着对学生减负的思想，选修部分的要求不是很高，主要是对于知识的了解，定性的东西比较多.这部分内容，只要加强对课本的阅读，再加上适当的练习，效果是很好的.有的学生仅仅满足于完成学案，显然是不够的.
　　综上，课本是学习的根本，无论教师还是学生，都需要在研究课本上下工夫.