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【内容摘要】教学情境创设是构建思想政治课活动型学科课程的重要途径。教学情境创设要指向核心素养，体现导向性;贴近生活实际，体现真实性;突出重点难点，体现简约性;重视议题设置，体现辨析性;构建序列活动，体现主体性。
【关键词】思想政治课 活动型学科课程 教学情境 情境创设
活动性学科课程，是2017版普通高中思想政治新课标对高中思想政治课程性质的规定。从课程论角度看，活动性学科课程是学科课程和活动课程的融合，它以教学活动为载体，依托话题和情境，围绕结构化序列化的议题，开展自主、合作、探究式学习，即“课程内容活动化，活动内容课程化”。其中创设和优化教学情境是达成教学目标的重要途径。笔者将结合自身教学经验，试谈在构建活动性学科课程过程中，教学情境创设的路径要求。
一、指向核心素养，体现导向性
明确政治认同、科学精神、法治意识、公共参与作为普通高中政治学科的核心素养，是新一轮课程改革的特色与亮点，四个方面相互联系，不可分割，浑然一体。通过情境材料的阅读分析、情境问题的思考解决，情境话题的实践拓展，能够反映学生的理论思维、政治认同、价值判断、社会参与等能力，进而体现和发展学生的政治学科核心素养。
教师要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，利用情境在教学中把学科核心素养四方面整合起来，让学生依托情境使知识得到显现和生成、思维和能力得到发生和成长、学科素养与核心价值得到体悟和涵育。这样的教学才能变得更加立体和丰满，让学生从中形成终身发展所需的必备品格、关键能力、核心价值。有些老师教学情境的创设，只是为学生课本知识的获取和教师自身的讲授服务，忽视了学生能力和价值观念的培养，仍然沿袭陈旧教学方式，与新课改理念背道而驰，这种做法必须摒弃。
二、 贴近生活实际，体现真实性
思想政治课教学内容往往偏重理论性、抽象性、系统性、开放性。传统的讲授式和灌输式教学方法，往往脱离学生生活实际，脱离学生既有的生活经验和知识基础，容易使学生产生思想政治课枯燥、乏味、单调、深奥等偏见性认识。新课标指出：“课程力求构建学科逻辑与实践邏辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”。利用生活与社会中的热点话题创设情境，能够拉近书本与社会、理论与实践的距离，使学生在情境分析中学会观察、思考、辨析，从而增强解决实际问题和融入社会的能力信心，对学科内容核心价值真信真行。
情境创设要贴近学生、贴近生活、贴近社会，可以选择身边的乡土情境素材或社会发生的重大时政素材。这需要教师关注学生的思想兴趣与生活经验，选择学生有体验的、熟悉的、有价值的素材，使得抽象的理论具体化、枯燥的内容趣味化，让学生跳一跳摘到桃子，尽快达到最近发展区。无论何种情境素材，一定要是真实可信的，只有真情境才能生成真知识、诱发真思考、涵育真笃信。虚假的情境素材，必然引发学生思想的动摇和对知识的怀疑，产生负面效应。而脱离学生生活实际的情境材料，也无法引起学生的共鸣、兴趣，使得学生失去了进一步互动、探究的欲望。
三、 突出重点难点，体现简约性
简约性强调情境创设要把握学科特征、整合学科知识、突出重点难点、提高教学效率。简约性能够让学生摆脱大量冗长繁杂信息，把握情境材料与学科内容之间的内在联系，缩短话题内容与素养目标之间的距离，节约了学生观察和获取信息的时间，让学生把真正精力用在情境问题的分析解决、学科知识的生成与迁移、必备能力的成长及核心价值的体悟，极大激发学生学习的热情，推动教学过程走向有效化、深度化。
简约性的教学情境创设，首先要求围绕教学重点和难点组织设计，不要事事时时设置，避免冲淡主题。其次要精简情境材料信息。不要为了情境材料的新颖性、趣味性而致使教学情境材料庞杂、量大、花哨，要让学生把有限的课堂教学时间和精力用在真正思考解决学科问题上。再次要搭建情境材料和学科内容沟通的桥梁，使得二者高度契合，避免“两张皮”的现象，让学生在已有的知识和经验基础上，通过材料问题的分析、探究和论证，能够获取新知，发展必备品格、关键能力，达成素养目标。有些老师忽视了以上要求，课堂教学变成了情境素材放映课、浏览课，课堂活动组织流于形式，缺乏深度的生生互动，师生互动，弱化了情境教学的特定优势和功能，脱离了教学的本真。
四、重视议题设置，体现辨析性
活动型学科课程构建，要依托情境设置议题。从内涵上看，议题不等于问题，可以理解为活动的课题、主题，是学科内容的高度凝练，是活动设计的中心环节。新课标指出“ 教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点，既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”可见，只有基于真实复杂的问题情境，设置结构化的活动议题，学生才能运用思想政治课的基本观点，应对实际情境问题的挑战，在思想与观点的交流与碰撞中，反映出学生真实的价值观念和道德品格。
依托情境的议题设置，首先要凸显政治课的基本观点、学科价值、鲜明的学科主题，立足学生生活。宏观议题往往使学生的讨论、辨析空泛化，要尽可能避免选择，可将其进行细化处理，使之成为结构化处理过的微课题。其次要在议题的框架下，设置序列化的问题，让学生带着问题探究情境。问题要相互关联，层层递进，要重视对学生思维的启发，具有辨析性，把课堂打造为充满思维张力，智慧张力的“问题场”。
五、构建序列活动，体现主体性
新课标指出：“学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现‘课程内容活动化’，‘活动内容课程化’”。把问题情境创设和序列化、结构化的活动设计相结合，依托情境创设开展活动，利用活动解决情境问题，是政治课教学的基本方式，有利于学生生活经验和学科理论观点的有机结合，让学生成为学习的真正主体，在自主辨析思考、合作探究中，感悟真理的力量、培养创新精神、提高实践能力、践行社会主义核心价值观。
情境活动的形式是多种多样的，情境创设首先要做到活动形式序列化。从时间角度看，要把课前、课中、课后活动相结合;从空间角度看，要把课内、课外活动相结合;从主体角度看，要把个体活动和群体活动相结合;从方式角度看，要把思维活动和社会实践活动相结合，校外的社会实践活动，也是教学情境的真实拓展。其次要做到活动内容序列化。活动内容和学科知识要保持“同构”，做到理性“对话”，让学生回归教材，运用学科内容，分析解决情境问题，防止出现课本知识的虚泛化。活动内容要和核心素养目标相呼应，引导学生在活动中体悟、培育核心素养。
情境创设包括情境目标设定、情境素材选取、情境议题设置、情境活动开展是一个综合性、系统性的过程。教师在教学中要统整上述环节，促进学生的能力、素养提高和终身发展，把思想政治课真正建设成为一门活动型学科课程，实现其立德树人根本任务。
【参考文献】
[1]普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018：1-3.
[2]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（4）：4-7.
[3]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（5）：4-8.
[4]韩震.核心素养与活动型课程[J].思想政治课教学，2016（3）：4-8.
[5]吉锦文.基于简约课堂视野的有效情境创设[J].中学政治教学参考，2015（3）：27-28.
[6]庄卫军.活动型思想政治学科课程及其教学范式构建[J].江苏教育研究，2018（5）：65-67.
[7]何芬.活动型学科课程的常见误区[J].中学政治教学参考，2019（7）：75-76.
（作者单位：安徽省郎溪中学）
【关键词】思想政治课 活动型学科课程 教学情境 情境创设
活动性学科课程，是2017版普通高中思想政治新课标对高中思想政治课程性质的规定。从课程论角度看，活动性学科课程是学科课程和活动课程的融合，它以教学活动为载体，依托话题和情境，围绕结构化序列化的议题，开展自主、合作、探究式学习，即“课程内容活动化，活动内容课程化”。其中创设和优化教学情境是达成教学目标的重要途径。笔者将结合自身教学经验，试谈在构建活动性学科课程过程中，教学情境创设的路径要求。
一、指向核心素养，体现导向性
明确政治认同、科学精神、法治意识、公共参与作为普通高中政治学科的核心素养，是新一轮课程改革的特色与亮点，四个方面相互联系，不可分割，浑然一体。通过情境材料的阅读分析、情境问题的思考解决，情境话题的实践拓展，能够反映学生的理论思维、政治认同、价值判断、社会参与等能力，进而体现和发展学生的政治学科核心素养。
教师要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，利用情境在教学中把学科核心素养四方面整合起来，让学生依托情境使知识得到显现和生成、思维和能力得到发生和成长、学科素养与核心价值得到体悟和涵育。这样的教学才能变得更加立体和丰满，让学生从中形成终身发展所需的必备品格、关键能力、核心价值。有些老师教学情境的创设，只是为学生课本知识的获取和教师自身的讲授服务，忽视了学生能力和价值观念的培养，仍然沿袭陈旧教学方式，与新课改理念背道而驰，这种做法必须摒弃。
二、 贴近生活实际，体现真实性
思想政治课教学内容往往偏重理论性、抽象性、系统性、开放性。传统的讲授式和灌输式教学方法，往往脱离学生生活实际，脱离学生既有的生活经验和知识基础，容易使学生产生思想政治课枯燥、乏味、单调、深奥等偏见性认识。新课标指出：“课程力求构建学科逻辑与实践邏辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”。利用生活与社会中的热点话题创设情境，能够拉近书本与社会、理论与实践的距离，使学生在情境分析中学会观察、思考、辨析，从而增强解决实际问题和融入社会的能力信心，对学科内容核心价值真信真行。
情境创设要贴近学生、贴近生活、贴近社会，可以选择身边的乡土情境素材或社会发生的重大时政素材。这需要教师关注学生的思想兴趣与生活经验，选择学生有体验的、熟悉的、有价值的素材，使得抽象的理论具体化、枯燥的内容趣味化，让学生跳一跳摘到桃子，尽快达到最近发展区。无论何种情境素材，一定要是真实可信的，只有真情境才能生成真知识、诱发真思考、涵育真笃信。虚假的情境素材，必然引发学生思想的动摇和对知识的怀疑，产生负面效应。而脱离学生生活实际的情境材料，也无法引起学生的共鸣、兴趣，使得学生失去了进一步互动、探究的欲望。
三、 突出重点难点，体现简约性
简约性强调情境创设要把握学科特征、整合学科知识、突出重点难点、提高教学效率。简约性能够让学生摆脱大量冗长繁杂信息，把握情境材料与学科内容之间的内在联系，缩短话题内容与素养目标之间的距离，节约了学生观察和获取信息的时间，让学生把真正精力用在情境问题的分析解决、学科知识的生成与迁移、必备能力的成长及核心价值的体悟，极大激发学生学习的热情，推动教学过程走向有效化、深度化。
简约性的教学情境创设，首先要求围绕教学重点和难点组织设计，不要事事时时设置，避免冲淡主题。其次要精简情境材料信息。不要为了情境材料的新颖性、趣味性而致使教学情境材料庞杂、量大、花哨，要让学生把有限的课堂教学时间和精力用在真正思考解决学科问题上。再次要搭建情境材料和学科内容沟通的桥梁，使得二者高度契合，避免“两张皮”的现象，让学生在已有的知识和经验基础上，通过材料问题的分析、探究和论证，能够获取新知，发展必备品格、关键能力，达成素养目标。有些老师忽视了以上要求，课堂教学变成了情境素材放映课、浏览课，课堂活动组织流于形式，缺乏深度的生生互动，师生互动，弱化了情境教学的特定优势和功能，脱离了教学的本真。
四、重视议题设置，体现辨析性
活动型学科课程构建，要依托情境设置议题。从内涵上看，议题不等于问题，可以理解为活动的课题、主题，是学科内容的高度凝练，是活动设计的中心环节。新课标指出“ 教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点，既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”可见，只有基于真实复杂的问题情境，设置结构化的活动议题，学生才能运用思想政治课的基本观点，应对实际情境问题的挑战，在思想与观点的交流与碰撞中，反映出学生真实的价值观念和道德品格。
依托情境的议题设置，首先要凸显政治课的基本观点、学科价值、鲜明的学科主题，立足学生生活。宏观议题往往使学生的讨论、辨析空泛化，要尽可能避免选择，可将其进行细化处理，使之成为结构化处理过的微课题。其次要在议题的框架下，设置序列化的问题，让学生带着问题探究情境。问题要相互关联，层层递进，要重视对学生思维的启发，具有辨析性，把课堂打造为充满思维张力，智慧张力的“问题场”。
五、构建序列活动，体现主体性
新课标指出：“学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现‘课程内容活动化’，‘活动内容课程化’”。把问题情境创设和序列化、结构化的活动设计相结合，依托情境创设开展活动，利用活动解决情境问题，是政治课教学的基本方式，有利于学生生活经验和学科理论观点的有机结合，让学生成为学习的真正主体，在自主辨析思考、合作探究中，感悟真理的力量、培养创新精神、提高实践能力、践行社会主义核心价值观。
情境活动的形式是多种多样的，情境创设首先要做到活动形式序列化。从时间角度看，要把课前、课中、课后活动相结合;从空间角度看，要把课内、课外活动相结合;从主体角度看，要把个体活动和群体活动相结合;从方式角度看，要把思维活动和社会实践活动相结合，校外的社会实践活动，也是教学情境的真实拓展。其次要做到活动内容序列化。活动内容和学科知识要保持“同构”，做到理性“对话”，让学生回归教材，运用学科内容，分析解决情境问题，防止出现课本知识的虚泛化。活动内容要和核心素养目标相呼应，引导学生在活动中体悟、培育核心素养。
情境创设包括情境目标设定、情境素材选取、情境议题设置、情境活动开展是一个综合性、系统性的过程。教师在教学中要统整上述环节，促进学生的能力、素养提高和终身发展，把思想政治课真正建设成为一门活动型学科课程，实现其立德树人根本任务。
【参考文献】
[1]普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018：1-3.
[2]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（4）：4-7.
[3]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（5）：4-8.
[4]韩震.核心素养与活动型课程[J].思想政治课教学，2016（3）：4-8.
[5]吉锦文.基于简约课堂视野的有效情境创设[J].中学政治教学参考，2015（3）：27-28.
[6]庄卫军.活动型思想政治学科课程及其教学范式构建[J].江苏教育研究，2018（5）：65-67.
[7]何芬.活动型学科课程的常见误区[J].中学政治教学参考，2019（7）：75-76.
（作者单位：安徽省郎溪中学）