论文部分内容阅读
时下，教坛论改革已不是时髦的话题，“应试教育”、“素质教育”也谈不上什么新名词，但笔者近期通过几堂优质课的观摩，却按捺不住有几句话要说，一堂较为成功的优质课，首先，要在教师自身素质上做文章，其次，要看是否真正体现了“以学生为主体”这一原则，再次，要大胆地对“公堂审案式”教学说一声“革命”。本论将拟从这三个方面切入，谈点课改体会，籍此以抛砖引玉。
一、教师自身素质的提高要注意三大“填充题”
一节课下来，是吃力还是轻松，当首推教师口语教学的操作与运用了。许多教师对此却认识不足，笔者认为这是教师要予以注重的“填充题”之一。教学说高雅一点，就是一门表演艺术，它是表演者(教师)与欣赏者(学生)在有限的空间进行的一种情感交流活动。学生乐于在愉悦中接受知识，获取经验，陶冶情操，这是事实。
课堂教学用语要悦耳动听、畅通、缜密，要给学生以明了的感知。“快而不乱，慢而不断”，幽默风趣，这样的用语才能增进师生间的情感交流与共鸣。这里顺带提出，作为一名优秀教师还要养成良好体态语的生活习惯，试想，一个眼神、一种手势、一种姿态、一种表情，如能运用得恰到好处，不是也能收到于无声处听惊雷之效吗?教师素质的养成第二大“填充题”是：对“通变”能力的培养。在教学过程中，往往会出现答非所问，问与答有偏差，或答中出现闪光点等情况，此时，教师应该怎么办?这就需要教师具有“通变”的能力，善于根据实情改变你的教法、问法、乃至调整你的构思，修正你的课题任务。可惜，我们有些教师原则性太强，对学生中答不对点现象大加否定，取一棒子打死的态度，其教学效果难见成效。我分析产生此种现象的原因有三；一是教师对素质教育的性质、目的、乃至要求不明，认识不足，把知识点看成是死东西，进而凝固起来，二是教师备课还不够充分，思路不缜密，观摩不细致，没有考虑到“意外”的应变措施，三是教师自身底气不足。从这三点出发，往往就会扼杀学生的学习积极性、主动性和创造性，并出现与素质教育相左的倾向。以此推之，教师应经常“充电”，储蓄给学生一碗水，教师应具备一江活水的能量。
与教师素质养成相关的第三大“填充题”是：教师应积累较为丰富的生活知识。可以这样假定，课本知识源于生活，生活知识是为解决实际问题应运而生的，那么不难看出，一位生活知识狭窄、浅薄的教师，在课堂教学中能旁征博引吗?会引发学生的想象吗?会触类旁通吗?结论是：教学必然缺乏生气。
二、课堂教学如何体现“以学生为主体”的原则
如何评价一节课的成败得失，其关节点何在?目前，“主题论”已成为大家的一种共识，但实地考察，有许多教师在理论上却吃不透这一精神实质，实践上却不得要领，在他们的意识中起码有三大误区凸现。其一，或认为我在讲授中，亦采取了提问、引导、启发、有读写结合、讲练结合，这便是“主体”体现，将“主体论”形式化、刻板化。其二，或教学思路还被封锁在传统的观念之中，文科打不破主题、特点、结构的僵化模式，理科则抛不下概念、定理、定义这些法宝，在教法上故步自封，不思进取。其三，或把教学狭窄地理解为教与学的简单相加，什么师生互动，什么讨论式，在他的眼里统统视为“花架子”，中看不中用，有了这样的心态，你的教学难免是牵着学生的鼻子走，或将“满堂灌”捧为上宾，如何走出误区，可否从这几个方面摸些路子。一是课堂上充分地让学生去感受知识点，说出知识点，归纳知识点。教师则处于点拨的位置，或在评价学生过程中逐步的纠正、完善、丰富知识，目的是引发学生的思考，激发学生的学习激情，丰富学生的想象，培养学生的动手能力、实践能力。二是要在课堂上形成师生互动的氛围，养成师生互动的习惯，因为教学最终的落脚点、归宿是学生，教师切不可一上台就口若悬河，滔滔不绝。三是教师的提问切不可将形学生圈得太死，圈死了，师生双方都放不开手脚，提问要贴近学生的知识层次、能力、生活范围，拔高了问，等于白问，或只面向部分高材生，主体还是体现不出来。四是要善于发掘课堂教学的突破口，开局不要给学生一个下马威，让学生有畏难情绪，要做到由易到难、层层展开。五是要注重情感教育的投入，师生间的感情沟通了，贴近了，学生就会对老师产生亲切感，就有了想表现的欲望，“主体论”
的基石也就夯实了。
三、对“公堂审案式”教学的“革命”
所谓“公堂审案式”教学，顾名思义，就是教学程序有教师问、学生答，通过问答，导入课题，步入中心，得出结论。这种神似“启发”式的教学，教师俨然就是一为法官大老爷，目光灼人，字句落地有声，逻辑推导滴水不漏，学生则处在被告席上。试想，学生在强制压抑的空间下学习，往往会做出不懂装懂的样子，不会走近你，有问不敢提，满腹疑问不得解答，他怎么能学好知识。当今，课堂教学大倡教师要走到学生中去，同学生对话，不仅做老师，更多的是去交朋友。这样看来，这不仅仅是教学态度的问题，难道不也是值得一倡的课堂教学方法吗?象“微笑教学法”、“研究性学习”、“知识再生教育法”、“情感知识迁移法”的不断涌现，就是在这种教学态度下，教学理念转变的一种教学新潮的改革走向，对此，笔者就不想投入过多的笔墨进行论证了。
单位：江西九江县城子镇中学
一、教师自身素质的提高要注意三大“填充题”
一节课下来，是吃力还是轻松，当首推教师口语教学的操作与运用了。许多教师对此却认识不足，笔者认为这是教师要予以注重的“填充题”之一。教学说高雅一点，就是一门表演艺术，它是表演者(教师)与欣赏者(学生)在有限的空间进行的一种情感交流活动。学生乐于在愉悦中接受知识，获取经验，陶冶情操，这是事实。
课堂教学用语要悦耳动听、畅通、缜密，要给学生以明了的感知。“快而不乱，慢而不断”，幽默风趣，这样的用语才能增进师生间的情感交流与共鸣。这里顺带提出，作为一名优秀教师还要养成良好体态语的生活习惯，试想，一个眼神、一种手势、一种姿态、一种表情，如能运用得恰到好处，不是也能收到于无声处听惊雷之效吗?教师素质的养成第二大“填充题”是：对“通变”能力的培养。在教学过程中，往往会出现答非所问，问与答有偏差，或答中出现闪光点等情况，此时，教师应该怎么办?这就需要教师具有“通变”的能力，善于根据实情改变你的教法、问法、乃至调整你的构思，修正你的课题任务。可惜，我们有些教师原则性太强，对学生中答不对点现象大加否定，取一棒子打死的态度，其教学效果难见成效。我分析产生此种现象的原因有三；一是教师对素质教育的性质、目的、乃至要求不明，认识不足，把知识点看成是死东西，进而凝固起来，二是教师备课还不够充分，思路不缜密，观摩不细致，没有考虑到“意外”的应变措施，三是教师自身底气不足。从这三点出发，往往就会扼杀学生的学习积极性、主动性和创造性，并出现与素质教育相左的倾向。以此推之，教师应经常“充电”，储蓄给学生一碗水，教师应具备一江活水的能量。
与教师素质养成相关的第三大“填充题”是：教师应积累较为丰富的生活知识。可以这样假定，课本知识源于生活，生活知识是为解决实际问题应运而生的，那么不难看出，一位生活知识狭窄、浅薄的教师，在课堂教学中能旁征博引吗?会引发学生的想象吗?会触类旁通吗?结论是：教学必然缺乏生气。
二、课堂教学如何体现“以学生为主体”的原则
如何评价一节课的成败得失，其关节点何在?目前，“主题论”已成为大家的一种共识，但实地考察，有许多教师在理论上却吃不透这一精神实质，实践上却不得要领，在他们的意识中起码有三大误区凸现。其一，或认为我在讲授中，亦采取了提问、引导、启发、有读写结合、讲练结合，这便是“主体”体现，将“主体论”形式化、刻板化。其二，或教学思路还被封锁在传统的观念之中，文科打不破主题、特点、结构的僵化模式，理科则抛不下概念、定理、定义这些法宝，在教法上故步自封，不思进取。其三，或把教学狭窄地理解为教与学的简单相加，什么师生互动，什么讨论式，在他的眼里统统视为“花架子”，中看不中用，有了这样的心态，你的教学难免是牵着学生的鼻子走，或将“满堂灌”捧为上宾，如何走出误区，可否从这几个方面摸些路子。一是课堂上充分地让学生去感受知识点，说出知识点，归纳知识点。教师则处于点拨的位置，或在评价学生过程中逐步的纠正、完善、丰富知识，目的是引发学生的思考，激发学生的学习激情，丰富学生的想象，培养学生的动手能力、实践能力。二是要在课堂上形成师生互动的氛围，养成师生互动的习惯，因为教学最终的落脚点、归宿是学生，教师切不可一上台就口若悬河，滔滔不绝。三是教师的提问切不可将形学生圈得太死，圈死了，师生双方都放不开手脚，提问要贴近学生的知识层次、能力、生活范围，拔高了问，等于白问，或只面向部分高材生，主体还是体现不出来。四是要善于发掘课堂教学的突破口，开局不要给学生一个下马威，让学生有畏难情绪，要做到由易到难、层层展开。五是要注重情感教育的投入，师生间的感情沟通了，贴近了，学生就会对老师产生亲切感，就有了想表现的欲望，“主体论”
的基石也就夯实了。
三、对“公堂审案式”教学的“革命”
所谓“公堂审案式”教学，顾名思义，就是教学程序有教师问、学生答，通过问答，导入课题，步入中心，得出结论。这种神似“启发”式的教学，教师俨然就是一为法官大老爷，目光灼人，字句落地有声，逻辑推导滴水不漏，学生则处在被告席上。试想，学生在强制压抑的空间下学习，往往会做出不懂装懂的样子，不会走近你，有问不敢提，满腹疑问不得解答，他怎么能学好知识。当今，课堂教学大倡教师要走到学生中去，同学生对话，不仅做老师，更多的是去交朋友。这样看来，这不仅仅是教学态度的问题，难道不也是值得一倡的课堂教学方法吗?象“微笑教学法”、“研究性学习”、“知识再生教育法”、“情感知识迁移法”的不断涌现，就是在这种教学态度下，教学理念转变的一种教学新潮的改革走向，对此，笔者就不想投入过多的笔墨进行论证了。
单位：江西九江县城子镇中学