论文部分内容阅读
摘 要：素质教育理念提出以来，要求在课程教学中培养学生的创新精神和实践能力，具备创新精神和时代的位置才能适应当下社会的发展需要。中学物理则为创新思维能力的培养提供了良好的素材和载体，教师在课程教学中应当发挥物理实验教学的价值，进一步提高创新思维能力培养的效果。基于此，本文针对中学为实验教学中创新思维能力的培养策略进行了探索。
关键词：中学物理;实验教学;创新思维能力;培养
引言：物理学科教学中，实验是重要的教学内容，通过实验教学，学生能够更好的明白知识原理。加深对所学知识的印象。但从当前物理实验教学的现状来看，物理实验教学中也存在诸多问题影响了学生创新思维能力的培养。因此，本文首先针对物理实验教学中存在的问题进行了探索，在此基础上结合中学物理实验的内容，立足于学生的实际情况制定相应的策略，为实验教学中学生创新思维能力的培养提出了可行性的策略。
一、中学物理实验教学中存在的问题
（一）演示实验枯燥无味
中学物理实验中，不仅涉及大量的操作实验，更涉及数量较多的演示实验。在传统的演示实验中，教师主要以自己的实验操作为主然后让学生观察实验，总结实验现象，进而学习本节课程的知识。也有一些教师在演示过程中直接以多媒体教学视频代替演示过程，让学生通过观看教学视频总结知识，由于学生在演示实验中本身缺乏参与和探索的过程，导致学生难以理解实验原理，因此不利于知识的吸收和掌握。另一方面，针对一些实验内容较为繁杂，且耗时较长的实验，大多数教师不会采取演示的方式进行教学，直接向学生讲述实验过程实验现象，然后让学生记住实验结果即可。这种演示实验教学活动中，学生被动的学习影响了实验教学的有效性。例如在水蒸发实验教学中，由于水的蒸发是一个缓慢而难以察觉的过程，大多数教师会直接将实验现象和原理告诉学生，由于学生缺乏亲身体验，因此实验教学实效性不高。
（二）学生缺乏实践机会
传统的物理实验教学中，大多数教师为了提高课程教学效率，也为了方便教学管理，往往会要求学生严格按照统一的实验进行操作，并且以教师的演示为主。在这样的教学活动中，学生缺乏动手实践的机会，有效掌握知识，也桎梏了学生学习的积极性和主动性，即使有一些学生针对实验现象，和实验过程有创新性的理解，由于缺乏实践机会也没有将创新性思维进行实践的方式。这样的教学活动中学生的创新思维能力培养也无从谈起。此外，由于教师在课程教学中指导学生严格按照教科书上的内容复制实验过程，学生在实践的过程中，难以开阔思维，自然也难以培养良好的创新思维能力。
（三）开展的课外实验较少
中学物理教学中涉及的基础知识较多，通过课外的拓展学生能够实现知识的迁移，也能够在课外小实验中，让学生产生新的思维火花进而实现创新思维能力的培养。但从实际情况来看，由于中学阶段学生的学习任务繁重，教师在课后复习的过程中更多的要求学生通过习题练习掌握知识，而不是让学生通过实验探究巩固所学内容。这导致课外实验缺失，而不利于学生的创新思维能力培养。即使有一些教师指导学生开展课外实验，但学生的认真程度不够，应付现象严重。因此，培养学生创新思维能力的过程中只有教师重视课外实验，才能更好的培养学生的创新思维能力。
（四）学生的思维能力限制
中学阶段的物理教学中虽然涉及的知识较为基础，但也有一些知识内容较为抽象，这需要学生具备较好的思维能力才能理解物理知识。同样，培养学生创新思维能力的过程中，也要求学生具备较强的思维基础，掌握一定的物理基础知识，才能够实现知识的创新，培养创新思维能力是学生灵感的火花都来源于物理基础，由于中学阶段学生的思维能力影响，学生在培养创新思维能力的过程中难以有效激发思维活力，进而影响了创新思维能力的培养。
二、物理实验教学在培养创新思维能力中的作用
（一）为创新思维能力的培养提供了良好的载体
学生的创新思维能力培养，往往来源于偶然间的灵感，学生通过对这种灵感的发散，进而形成思维能力，通过物理实验教学，能够将这种灵感进行实践，使学生在实践的过程中不断完善自己的想法最终将这种灵感的火花转化为创新思维能力。因此，教师在物理实验教学中应当充分发挥为实验的载体作用，以培养学生的创新思维能力为导向，充分尊重学生的主体地位让学生对自己的想法进行大胆的实践，给予学生试错的机会，使学生不断在错误中总结，并且进行反思，这样的方式能够促进学生的思维发展，在促进思维发展的过程中实现创新思维能力的培养。
（二）实验教学是培养学生创新思维能力的必由之路
初中物理实验教学中，大多数实验内容已经经过反复验证，学生只需要按照教科书上的指导进行操作便可得到实验结论，针对实验结论进行总结获取知识。但也正由于这种情况，学生在学习的过程中缺少思维活动的参与，进而使得学生的创新思维能力培养受到限制。因此，教师在实验教学的过程中，发挥实验教学的作用培养学生的创新思维能力，需要指導学生反思实验过程，在进行实验操作之前，首先想一想这些步骤是否能够节省或者这些步骤能不能利用创新的方式进行替换，学生在这样的思维活动中，能够产生新的灵感，进而实现创新思维能力的培养。从这一方面来看，实验教学在培养学生创新思维能力的过程中起到了不可替代的作用。
三、中学物理实验教学中创新思维能力的培养策略
（一）鼓励学生大胆猜想，允许学生试错
猜想和论证是进行实验的基础，只有大胆的猜想才能有更多的收获。因此，在进行中学物理实验教学过程中为了更好的培养学生的创新思维能力，教师首先要激活学生的思维活力，让学生敢于针对实验现象和实验过程进行猜想，发挥学生的独特思维。在猜想的过程中一些学生可能会出现错误，此时教师也应当对学生进行鼓励针对学生的错误顺势引导，让学生在试错的基础上纠正自己的错误，并且迸发出新的思维灵感，以此实现创新思维能力的培养。其次，教师还要充分尊重学生的主体地位，发展学生的个性，只有学生基于自身的基础知识和认知进行思考，这样才能够有效培养创新能力。最后，针对学生的猜想和验证，教师要找准突破口，给予学生正确的提示，使学生的思维能够向着正确的方向发展，这样才更有利于培养学生的创新思维能力。 例如：指导学生进行声音靠介质传播这一实验的过程中，教师可以让学生根据自己喜欢的常见工具，进行实验探究，尽可能多的选择不同的介质，学生在选择使用工具的过程中，会产生许多新奇的想法，而产生新想法的过程中，就实现了创新思维能力的培養。
又如在指导学生体验回声现象时，课程教学主要以讲述基础知识为主，教师也可以将实验内容加进来，让学生想一想如何利用教师这个环境听到回声。在这样的教学情境下，学生也能够开拓自己的思维，不断的进行探索，这样的方式也有利于学生培养创新思维能力。
（二）夯实物理基础知识，加强师生互动交流
传统的物理实验教学中，教师与学生之间的交流往往是单向的，即教师指导学生如何操作实验，学生也没有针对实验操作过程和实验内容与教师进行交流。这样的活动中学生在实验操作时如果遇到阻碍，往往不知道如何再继续下去。因此，在培养学生创新思维能力的过程中，教师一方面要加强基础知识的教学，使学生明白实验原理，了解实验步骤，另一方面，教师在组织学生进行实验时，还要加强与学生之间的沟通和互动，通过沟通互动，让学生能够更好的培养创新思维能力。
例如：在指导学生进行观察水的沸腾这一实验时，大多数学生在观察实验的过程中，往往是凭借自己的生活经验判断水是否沸腾，学生没有真正观察过水沸腾时的现象和特点。因此教师引导学生判断猜想，水沸腾时可能会出现哪些情况。然后让学生自己归纳猜想的情况，例如猜想烧水的过程中水温变化有什么规律，在烧水的过程中声音有没有什么变化，在这样的情境中学生能够针对水沸腾的一系列现象进行思考，进而在观察的过程中，达到培养创新思维能力的目标。
（三）改进物理实验，激发学生的思维活力
在实验教学中，教师可以根据学生对基础知识掌握的情况，引导学生对实验过程或者实验器材等多方面的元素进行优化，给予学生思维启迪，诱发学生的思维活力，使学生从这些常见元素中挖掘出新的知识点，以此实现创新能力的培养。这需要教师加强演示实验教学，优化演示实验现象的流程，借助学生常见的现象和元素进行思考，这样才能贴近物理实验与学生的生活，进而激发学生的思维活力。
例如：指导学生进行气体压强知识教学的过程中，教师可以将教科书上的演示实验内容改为学生常见的生活现象。在演示实验开始时教师准备了一个常见的矿泉水瓶，然后在矿泉水瓶中倒入热水，当热水注满矿泉水瓶之后，教师立马倒掉热水然后盖上盖子，让学生观察实验现象。通过这种直观的生活现象使学生直观的认识到大气压强的存在。通过这样的演示实验教学，教师引导学生思维发散，想一想生活中还有哪些之类的现象能够证明大气压强的确存在，在这样的教学活动中学生能够大胆的发挥自己的想象设计出更多的大气压强实验，充分激活学生的思维活力，实现了创新思维能力的培养。
（四）借助生活情境，在实践中进行创新
中学阶段的物理实验教学与学生的生活密切相关，教师在课程教学中，要结合新课程改革理念提出的生活化教学理念，促进物理实验教学的生活化。通过学生生活中常见的生活现象，以及生活中的各种物理现象进行实验教学，使学生能够通过物理实验来探索，解释生活中的物理现象，也能够利用生活经验进行物理实验的，在此过程中实现创新思维能力的培养。这需要教师在课程教学活动中，善于总结学生的生活经验，发现学生喜闻乐见的生活元素，将这些生活元素总结成为宝贵的物理实验教学资源，通过对课程教学资源的整合与优化，对学生进行有效的创新思维能力培养。
例如：在学习连通器知识点时，教师从学生常见的生活现象着手，让学生思考为什么家里的洗手池管道有一段弯管呢？这段弯管是做什么用的？把它改成直管不是更有利于排水吗？基于这样的问题，教师指导学生进行接下来的物理实验探究，通过探究让学生学习连通器的基本原理，在掌握知识的同时，学生对于连通器有了新的认知与理解，也达到了培养创新思维能力的预期目标。
结束语
在中学物理实验教学中培养学生的创新思维能力，适应素质教育理念发展的需要。当前初中物理实验教学中也存在诸多问题，因此，教师在物理实验教学中培养学生的创新思维能力，应当鼓励学生大胆猜想，也要夯实学生的物理基础知识，同时优化物理实验教学借助生活情境，让学生与生活现象中发出创新思维火花，并且借助实验将创新的灵感转化为创新思维能力，更好的达到培养创新思维能力的目标。
参考文献
[1]曹丽丽.中学物理实验教学中培养学生创新思维能力的研究[J].新课程，2016（07）：86.
[2]朱新生.中学物理实验教学中培养学生创新思维能力的研究[J].课程教育研究，2018（06）：141.
[3]谭晓馨.初中物理实验教学中培养学生的创新思维[J].新课程，2019（09）：229.
[4]代荣.初中物理实验课堂生活化教学模式的思考[J].学周刊，2018（01）：290.
关键词：中学物理;实验教学;创新思维能力;培养
引言：物理学科教学中，实验是重要的教学内容，通过实验教学，学生能够更好的明白知识原理。加深对所学知识的印象。但从当前物理实验教学的现状来看，物理实验教学中也存在诸多问题影响了学生创新思维能力的培养。因此，本文首先针对物理实验教学中存在的问题进行了探索，在此基础上结合中学物理实验的内容，立足于学生的实际情况制定相应的策略，为实验教学中学生创新思维能力的培养提出了可行性的策略。
一、中学物理实验教学中存在的问题
（一）演示实验枯燥无味
中学物理实验中，不仅涉及大量的操作实验，更涉及数量较多的演示实验。在传统的演示实验中，教师主要以自己的实验操作为主然后让学生观察实验，总结实验现象，进而学习本节课程的知识。也有一些教师在演示过程中直接以多媒体教学视频代替演示过程，让学生通过观看教学视频总结知识，由于学生在演示实验中本身缺乏参与和探索的过程，导致学生难以理解实验原理，因此不利于知识的吸收和掌握。另一方面，针对一些实验内容较为繁杂，且耗时较长的实验，大多数教师不会采取演示的方式进行教学，直接向学生讲述实验过程实验现象，然后让学生记住实验结果即可。这种演示实验教学活动中，学生被动的学习影响了实验教学的有效性。例如在水蒸发实验教学中，由于水的蒸发是一个缓慢而难以察觉的过程，大多数教师会直接将实验现象和原理告诉学生，由于学生缺乏亲身体验，因此实验教学实效性不高。
（二）学生缺乏实践机会
传统的物理实验教学中，大多数教师为了提高课程教学效率，也为了方便教学管理，往往会要求学生严格按照统一的实验进行操作，并且以教师的演示为主。在这样的教学活动中，学生缺乏动手实践的机会，有效掌握知识，也桎梏了学生学习的积极性和主动性，即使有一些学生针对实验现象，和实验过程有创新性的理解，由于缺乏实践机会也没有将创新性思维进行实践的方式。这样的教学活动中学生的创新思维能力培养也无从谈起。此外，由于教师在课程教学中指导学生严格按照教科书上的内容复制实验过程，学生在实践的过程中，难以开阔思维，自然也难以培养良好的创新思维能力。
（三）开展的课外实验较少
中学物理教学中涉及的基础知识较多，通过课外的拓展学生能够实现知识的迁移，也能够在课外小实验中，让学生产生新的思维火花进而实现创新思维能力的培养。但从实际情况来看，由于中学阶段学生的学习任务繁重，教师在课后复习的过程中更多的要求学生通过习题练习掌握知识，而不是让学生通过实验探究巩固所学内容。这导致课外实验缺失，而不利于学生的创新思维能力培养。即使有一些教师指导学生开展课外实验，但学生的认真程度不够，应付现象严重。因此，培养学生创新思维能力的过程中只有教师重视课外实验，才能更好的培养学生的创新思维能力。
（四）学生的思维能力限制
中学阶段的物理教学中虽然涉及的知识较为基础，但也有一些知识内容较为抽象，这需要学生具备较好的思维能力才能理解物理知识。同样，培养学生创新思维能力的过程中，也要求学生具备较强的思维基础，掌握一定的物理基础知识，才能够实现知识的创新，培养创新思维能力是学生灵感的火花都来源于物理基础，由于中学阶段学生的思维能力影响，学生在培养创新思维能力的过程中难以有效激发思维活力，进而影响了创新思维能力的培养。
二、物理实验教学在培养创新思维能力中的作用
（一）为创新思维能力的培养提供了良好的载体
学生的创新思维能力培养，往往来源于偶然间的灵感，学生通过对这种灵感的发散，进而形成思维能力，通过物理实验教学，能够将这种灵感进行实践，使学生在实践的过程中不断完善自己的想法最终将这种灵感的火花转化为创新思维能力。因此，教师在物理实验教学中应当充分发挥为实验的载体作用，以培养学生的创新思维能力为导向，充分尊重学生的主体地位让学生对自己的想法进行大胆的实践，给予学生试错的机会，使学生不断在错误中总结，并且进行反思，这样的方式能够促进学生的思维发展，在促进思维发展的过程中实现创新思维能力的培养。
（二）实验教学是培养学生创新思维能力的必由之路
初中物理实验教学中，大多数实验内容已经经过反复验证，学生只需要按照教科书上的指导进行操作便可得到实验结论，针对实验结论进行总结获取知识。但也正由于这种情况，学生在学习的过程中缺少思维活动的参与，进而使得学生的创新思维能力培养受到限制。因此，教师在实验教学的过程中，发挥实验教学的作用培养学生的创新思维能力，需要指導学生反思实验过程，在进行实验操作之前，首先想一想这些步骤是否能够节省或者这些步骤能不能利用创新的方式进行替换，学生在这样的思维活动中，能够产生新的灵感，进而实现创新思维能力的培养。从这一方面来看，实验教学在培养学生创新思维能力的过程中起到了不可替代的作用。
三、中学物理实验教学中创新思维能力的培养策略
（一）鼓励学生大胆猜想，允许学生试错
猜想和论证是进行实验的基础，只有大胆的猜想才能有更多的收获。因此，在进行中学物理实验教学过程中为了更好的培养学生的创新思维能力，教师首先要激活学生的思维活力，让学生敢于针对实验现象和实验过程进行猜想，发挥学生的独特思维。在猜想的过程中一些学生可能会出现错误，此时教师也应当对学生进行鼓励针对学生的错误顺势引导，让学生在试错的基础上纠正自己的错误，并且迸发出新的思维灵感，以此实现创新思维能力的培养。其次，教师还要充分尊重学生的主体地位，发展学生的个性，只有学生基于自身的基础知识和认知进行思考，这样才能够有效培养创新能力。最后，针对学生的猜想和验证，教师要找准突破口，给予学生正确的提示，使学生的思维能够向着正确的方向发展，这样才更有利于培养学生的创新思维能力。 例如：指导学生进行声音靠介质传播这一实验的过程中，教师可以让学生根据自己喜欢的常见工具，进行实验探究，尽可能多的选择不同的介质，学生在选择使用工具的过程中，会产生许多新奇的想法，而产生新想法的过程中，就实现了创新思维能力的培養。
又如在指导学生体验回声现象时，课程教学主要以讲述基础知识为主，教师也可以将实验内容加进来，让学生想一想如何利用教师这个环境听到回声。在这样的教学情境下，学生也能够开拓自己的思维，不断的进行探索，这样的方式也有利于学生培养创新思维能力。
（二）夯实物理基础知识，加强师生互动交流
传统的物理实验教学中，教师与学生之间的交流往往是单向的，即教师指导学生如何操作实验，学生也没有针对实验操作过程和实验内容与教师进行交流。这样的活动中学生在实验操作时如果遇到阻碍，往往不知道如何再继续下去。因此，在培养学生创新思维能力的过程中，教师一方面要加强基础知识的教学，使学生明白实验原理，了解实验步骤，另一方面，教师在组织学生进行实验时，还要加强与学生之间的沟通和互动，通过沟通互动，让学生能够更好的培养创新思维能力。
例如：在指导学生进行观察水的沸腾这一实验时，大多数学生在观察实验的过程中，往往是凭借自己的生活经验判断水是否沸腾，学生没有真正观察过水沸腾时的现象和特点。因此教师引导学生判断猜想，水沸腾时可能会出现哪些情况。然后让学生自己归纳猜想的情况，例如猜想烧水的过程中水温变化有什么规律，在烧水的过程中声音有没有什么变化，在这样的情境中学生能够针对水沸腾的一系列现象进行思考，进而在观察的过程中，达到培养创新思维能力的目标。
（三）改进物理实验，激发学生的思维活力
在实验教学中，教师可以根据学生对基础知识掌握的情况，引导学生对实验过程或者实验器材等多方面的元素进行优化，给予学生思维启迪，诱发学生的思维活力，使学生从这些常见元素中挖掘出新的知识点，以此实现创新能力的培养。这需要教师加强演示实验教学，优化演示实验现象的流程，借助学生常见的现象和元素进行思考，这样才能贴近物理实验与学生的生活，进而激发学生的思维活力。
例如：指导学生进行气体压强知识教学的过程中，教师可以将教科书上的演示实验内容改为学生常见的生活现象。在演示实验开始时教师准备了一个常见的矿泉水瓶，然后在矿泉水瓶中倒入热水，当热水注满矿泉水瓶之后，教师立马倒掉热水然后盖上盖子，让学生观察实验现象。通过这种直观的生活现象使学生直观的认识到大气压强的存在。通过这样的演示实验教学，教师引导学生思维发散，想一想生活中还有哪些之类的现象能够证明大气压强的确存在，在这样的教学活动中学生能够大胆的发挥自己的想象设计出更多的大气压强实验，充分激活学生的思维活力，实现了创新思维能力的培养。
（四）借助生活情境，在实践中进行创新
中学阶段的物理实验教学与学生的生活密切相关，教师在课程教学中，要结合新课程改革理念提出的生活化教学理念，促进物理实验教学的生活化。通过学生生活中常见的生活现象，以及生活中的各种物理现象进行实验教学，使学生能够通过物理实验来探索，解释生活中的物理现象，也能够利用生活经验进行物理实验的，在此过程中实现创新思维能力的培养。这需要教师在课程教学活动中，善于总结学生的生活经验，发现学生喜闻乐见的生活元素，将这些生活元素总结成为宝贵的物理实验教学资源，通过对课程教学资源的整合与优化，对学生进行有效的创新思维能力培养。
例如：在学习连通器知识点时，教师从学生常见的生活现象着手，让学生思考为什么家里的洗手池管道有一段弯管呢？这段弯管是做什么用的？把它改成直管不是更有利于排水吗？基于这样的问题，教师指导学生进行接下来的物理实验探究，通过探究让学生学习连通器的基本原理，在掌握知识的同时，学生对于连通器有了新的认知与理解，也达到了培养创新思维能力的预期目标。
结束语
在中学物理实验教学中培养学生的创新思维能力，适应素质教育理念发展的需要。当前初中物理实验教学中也存在诸多问题，因此，教师在物理实验教学中培养学生的创新思维能力，应当鼓励学生大胆猜想，也要夯实学生的物理基础知识，同时优化物理实验教学借助生活情境，让学生与生活现象中发出创新思维火花，并且借助实验将创新的灵感转化为创新思维能力，更好的达到培养创新思维能力的目标。
参考文献
[1]曹丽丽.中学物理实验教学中培养学生创新思维能力的研究[J].新课程，2016（07）：86.
[2]朱新生.中学物理实验教学中培养学生创新思维能力的研究[J].课程教育研究，2018（06）：141.
[3]谭晓馨.初中物理实验教学中培养学生的创新思维[J].新课程，2019（09）：229.
[4]代荣.初中物理实验课堂生活化教学模式的思考[J].学周刊，2018（01）：290.