【摘要】：作文不仅可以检验学生的语文综合素质，还可以检验学生的思维、阅读和写作能力。情感写作教学也是小学语文教学中必须突破的一个关键问题，学生也需要科学作文教学方法来突破作文难点。小学高年级作文教学的前提是在正确表达事件的基础上，提升到合理表达和情感表达的层次。小学高年级可以通过"读写结合"的方式教授语文作文，突破语文教师的写作难点和学生的写作难点。

【关键词】：小学语文;读写结合;情感作文教学;高段

前言

小学高年级情感作文教学的主题是"真实的情绪、自然而然"，学生应运用课本中给出的情绪（关心、欣喜若狂、兴奋、满足、感动、充满希望、充满希望;恐惧、愤怒、后悔、内疚、悲伤、不安，沮丧）写一些会给自己留下深刻印象的东西，自然而真实地表达自己的感受。这是一个关于主题的半开放式作文训练：一方面它给人特定情绪和感觉，另一方面它需要情绪的表达。

1 充分发掘教材的情感价值

语文教学的主要目标是提高学生理解和使用语言的能力，在语文实践中掌握语言使用的规律性。而语文教材是最重要的学习使用和书写的工具。其中的每篇课文都是学生学习的榜样，富有特色，体现语言的规范化，提高学生在特定语言情境下的写作技能。这不是一个空洞的布道，而是一种具体的实践和指导，让学生循序渐进，逐步提高。语文教师应该对课文有深入的了解，让学生阅读课文中富有表现力的段落，并能在实际使用中将其插入自己的作文中。中文读写教学需要整合阅读语境，在思考作者为什么以及使用的何种写作方法时，也必须意识到作者为什么使用这样一种语言来表达。教师要引导学生理解和感受语言，收集和使用语言来呈现表达性的情绪。因此，在教授语文读写结合的写作时，教师应努力学习课文的独特语言，培养学生的写作能力。

2 在细节描写中渗透情感

无论是对事、对人还是对物、对景的细节的描述，其核心是对人的感受、情绪和思想的描述。它对主题、构图的内涵以及思想的表达和感受都有非常积极的影响。在细节描述中，对语言、动作、心理和态度的描述是最基本的术语。在《那个星期天》中，作者史铁生用详尽的描写真实自然地表达了自己的内心感受，指导学生以作者的情绪波动为线索，评估作者如何表达自己的感受。作者内心的情绪变化（期待、焦虑、愤怒、沮丧、感动）和思想冲突贯穿全文，包括对母亲辛勤工作的赞美，都是通过详细的描写来实现的。以描写"沮丧"情绪为例，教师可以问学生："作者在等待的过程中是如何在文本中表达他的沮丧的？"学生们的回答是光线变暗和环境的变化。作者通过一些光线的变化和声音，夸张和比喻的手法在暗示时间流逝的同时表达内心的失望和沮丧，而不是直接说他是多么的失望。作者的感觉发生了变，真情实感自然生起"回家如箭"。教师可以问学生，"你知道如何通过学习本单元课文，从详细的描述中得到一个人想马上回家的感受吗？"

3 抓文本语言的亮点

对课文语言的重视，是指课文语言的浓郁韵味和引人入胜的阅读语言。因此，语文教师应引导学生注意课文中具有鲜明情感特征的句子，如隐喻、拟人化、夸张等。这些优美而规范的语言是写作语言的亮点，也展示了作者的写作功底。教师应指导学生捕捉文章字里行间的语言亮点，不仅能教会学生感知课文的人文基调，培养和感染学生的思想，还能培养学生良好的阅读习惯和写作能力。教师应指导学生阅读和评价这些特定语言，以提高他们的阅读和写作能力。当然，语文教师需要创造和组织学生可以学习语言表达的情境。例如，老师在教课文《花之歌》时，文中强调每朵花的描述方式，以及写花的时间和方法，得出的结论是语言表达一定要有序按节奏进行，用法用词一定要准确。老师理解了文章语言的重点，并强调了它的表达方式，以便学生理解和使用。这不仅可以引导学生学习写作，还可以提高学生的语言运用能力和审美创造力。

4 在修辞运用中强化情感

典型的修辞手法有隐喻、并列、拟人、夸张、比较、反问句、重复等，不同的修辞手法有不同的运用方法和效果，大多对情感表达有积极意义。例如，《匆匆》的课文中使用了各种并列和修辞手法，这些问题在情感化过程中起着非常重要的作用。"当你洗手时，洗手池里的日子就过去了;当你吃饭的时候，日子就在碗里过去了：如果你很安静，时间就在你的眼前溜走了。"这反映了作者对伴随自己日常生活的"时间之河"的恐惧和无助，这一段的修辞表达非常精彩。在本单元"让真理自然流露"的主题写作教学实践中，作者鼓励学生遵循文本第三自然段中修辞的并列句型，并将其应用到自己的写作中。比如学生可以写：“日子从喧嚣中溜走：当我无聊的时候，日子就从沉闷的情绪中溜走了。当我睁开眼睛再次看到太阳时，它离我的童年有一步之遥。我回过头来寻找它，但新的一天是在迫害中度过的。”这一段使用了与文本中相同的表达方式来书写心理有问题的男孩内心复杂的情感。在阅读和写作的结合中，学生理解语言表达的本质，能在写作实践中正确运用好句子，实现学与用的结合。

5 结束语

总之，在教学中，小学语文教师必须能够很好地捕捉阅读和写作的情感要点，创造更合适的表达空间。小学高年级语文读写结合的写作教学策略主要从学习理念、材料选择、结构和语言运用方面，结合优秀教学案例提出合適的教学策略。在语文读写结合教学中，教师应根据语文课程标准的课程理念和教学要求，深入分析语文教材中的教材，清楚了解学生的实际情况，设计和协调方法，以便提高学生的写作能力。

参考文献

[1] 李喜霞. 读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用[J]. 新课程，2021（26）：125.