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摘 要：随着科学技术的迅速发展，多媒体以其直观、形象、生动等特点，成为了一种重要的教学辅助手段。目前很多学校都建设有未来教室，并配备了电子白板等多媒体设备，这些多媒体辅助教学的应用，往往能调动学生的各种感官参与，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、求知的心理状态，激发学生的兴趣。那么，在语文课堂教学过程中，如何正确地运用多媒体，使枯燥的教学内容变得有声有色，从而提高教学效率呢？值得我们一同探讨。
关键词：小学语文教学；多媒体课件；辅助性；优势
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-031-1
随着科学的发展，如今多媒体课件已成为多媒体教学中不可或缺的重要手段。在小学语文教学中，更多注重的是人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体的恰当运用极大满足了学生的感官需求，激发了学生学习兴趣，调动起了学生的主观能动性，使得语文教学更加生动活泼，从而产生事半功倍的效果。那么，小学语文教学中如何使用多媒体技术呢？
一、巧用课件，跨越时空限制，拉近与文本距离
利用多媒体课件辅助教学，可以将文本内容的情境、过程等，全部再现于课堂，引导学生跨越时空的限制，化抽象为具体，拉近师生与文本的距离。如在教学《识字2城楼 红灯 金水桥》一课时，由于本课所写的词语大多是描绘天安门广场国庆大盛典大场面的，具有时代气息，与学生的已有生活经验存在着空间和时间上的距离，因此，文中的一些词语对于学生来说比较难理解，所以在讲授时，我通过播放礼炮声和国歌及天安门升旗仪式片断，引导学生认识天安门广场的事物和欢庆场景，以帮助学生理解本課词语的意思。笔者通过给学生播放影像，让学生直观地看到国庆大典的盛况，进而通过联系现在的中国，来体会祖国的繁荣与强大。这样，借助媒体一下子让师生仿佛回到了那个年代，缩小了距离感，整堂课收到了良好的教学效果。
二、巧用课件，创设语言情境，引导自主思维
在语文教学中，创设具体的语言文字内涵的情境是引导学生自主思维的基础。因此，利用多媒体技术，借助教学课件可将文中内容不易以直观形象表现出来的、需要用许多语言和文字解释的东西展现在学生面前，从而节省了大量无效果的说教时间，为学生留下了更多思考的空间，真正改变了传统教育单调、无效、费时的模式，使学生的学习兴趣得到了提高。
特别是在古诗教学中，在传统的教学方式下，老师只能靠口头讲解来帮助学生理解不同的诗意，但是如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，学生在死记硬背的情况下也无法了解诗的丰富意境。而利用多媒体创设诗的情境，能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如苏教版二年级语文第2课《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，对于二年级的学生来说，要体会文中《静夜思》的思乡之情，是有一定难度的。为此，我先设计了一系列话题，并借助多媒体课件让同学们先观察图中的月亮与我们平时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言地说出了自己的感受，自然就引出了古诗《静夜思》，体会到了李白的思乡之情。然后分男、女声朗读，要求读出并再现诗人的这份感受。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，让学生走进诗人的心灵深处，激发学生的情感，引导学生想象，开拓学生思维，再现诗人的感受，培养学生的审美情趣，加深对诗的内涵的理解，引发学生对古诗的热爱。
三、巧用课件，化静态为动态，突破教学重难点
多媒体还可以直观地为学生演示那些难以理解的情景和学生难以观察到的情景，它的优势在于能提供直观形象和声动逼真的动态图象，利用好这一点，就能化难为易，化繁为简，轻松地解决课文的重点难点。
如在教学《乌鸦喝水》时，文中第二、三自然段写乌鸦想办法喝水，传统的教学通常是教师讲解课文插图，让学生理解乌鸦喝水的过程，但学生始终处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我让学生在自读课文的基础上，把乌鸦不断衔石子，最后喝着水的过程，借助课件进行动态演示出来，学生一下子来了兴趣，纷纷情不自禁地说：“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过媒体演示，学生直观悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于这一设计符合低年级学生的特点，很好地调动了他们的积极性，让学生在兴趣盎然中学习语文，真正成为学习的主人。
当然，课件虽好，但也不能滥用。一个美观的界面，一段精彩的视频，都能为你的语文教学增色添彩，但一堂课、堂堂课都用课件、图片和视频，那就会冲淡课堂教学的主题，把学生的注意力引到了另一个方面，从而影响了教学效果。
总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。
[参考文献]
[1]刘育涛，安素平.试论多媒体课件在教学中的作用.河北师范大学学报，2002（01）.
[2]黄秋生.谈谈多媒体课件制作中的几个问题.中国电化教育，2002（07）.
[3]周中云.基于个别化教学多媒体课件设计的反思.中国电化教育，2003（01）.
关键词：小学语文教学；多媒体课件；辅助性；优势
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-031-1
随着科学的发展，如今多媒体课件已成为多媒体教学中不可或缺的重要手段。在小学语文教学中，更多注重的是人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体的恰当运用极大满足了学生的感官需求，激发了学生学习兴趣，调动起了学生的主观能动性，使得语文教学更加生动活泼，从而产生事半功倍的效果。那么，小学语文教学中如何使用多媒体技术呢？
一、巧用课件，跨越时空限制，拉近与文本距离
利用多媒体课件辅助教学，可以将文本内容的情境、过程等，全部再现于课堂，引导学生跨越时空的限制，化抽象为具体，拉近师生与文本的距离。如在教学《识字2城楼 红灯 金水桥》一课时，由于本课所写的词语大多是描绘天安门广场国庆大盛典大场面的，具有时代气息，与学生的已有生活经验存在着空间和时间上的距离，因此，文中的一些词语对于学生来说比较难理解，所以在讲授时，我通过播放礼炮声和国歌及天安门升旗仪式片断，引导学生认识天安门广场的事物和欢庆场景，以帮助学生理解本課词语的意思。笔者通过给学生播放影像，让学生直观地看到国庆大典的盛况，进而通过联系现在的中国，来体会祖国的繁荣与强大。这样，借助媒体一下子让师生仿佛回到了那个年代，缩小了距离感，整堂课收到了良好的教学效果。
二、巧用课件，创设语言情境，引导自主思维
在语文教学中，创设具体的语言文字内涵的情境是引导学生自主思维的基础。因此，利用多媒体技术，借助教学课件可将文中内容不易以直观形象表现出来的、需要用许多语言和文字解释的东西展现在学生面前，从而节省了大量无效果的说教时间，为学生留下了更多思考的空间，真正改变了传统教育单调、无效、费时的模式，使学生的学习兴趣得到了提高。
特别是在古诗教学中，在传统的教学方式下，老师只能靠口头讲解来帮助学生理解不同的诗意，但是如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，学生在死记硬背的情况下也无法了解诗的丰富意境。而利用多媒体创设诗的情境，能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如苏教版二年级语文第2课《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，对于二年级的学生来说，要体会文中《静夜思》的思乡之情，是有一定难度的。为此，我先设计了一系列话题，并借助多媒体课件让同学们先观察图中的月亮与我们平时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言地说出了自己的感受，自然就引出了古诗《静夜思》，体会到了李白的思乡之情。然后分男、女声朗读，要求读出并再现诗人的这份感受。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，让学生走进诗人的心灵深处，激发学生的情感，引导学生想象，开拓学生思维，再现诗人的感受，培养学生的审美情趣，加深对诗的内涵的理解，引发学生对古诗的热爱。
三、巧用课件，化静态为动态，突破教学重难点
多媒体还可以直观地为学生演示那些难以理解的情景和学生难以观察到的情景，它的优势在于能提供直观形象和声动逼真的动态图象，利用好这一点，就能化难为易，化繁为简，轻松地解决课文的重点难点。
如在教学《乌鸦喝水》时，文中第二、三自然段写乌鸦想办法喝水，传统的教学通常是教师讲解课文插图，让学生理解乌鸦喝水的过程，但学生始终处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我让学生在自读课文的基础上，把乌鸦不断衔石子，最后喝着水的过程，借助课件进行动态演示出来，学生一下子来了兴趣，纷纷情不自禁地说：“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过媒体演示，学生直观悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于这一设计符合低年级学生的特点，很好地调动了他们的积极性，让学生在兴趣盎然中学习语文，真正成为学习的主人。
当然，课件虽好，但也不能滥用。一个美观的界面，一段精彩的视频，都能为你的语文教学增色添彩，但一堂课、堂堂课都用课件、图片和视频，那就会冲淡课堂教学的主题，把学生的注意力引到了另一个方面，从而影响了教学效果。
总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。
[参考文献]
[1]刘育涛，安素平.试论多媒体课件在教学中的作用.河北师范大学学报，2002（01）.
[2]黄秋生.谈谈多媒体课件制作中的几个问题.中国电化教育，2002（07）.
[3]周中云.基于个别化教学多媒体课件设计的反思.中国电化教育，2003（01）.