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【摘 要】现如今新课程改革正在不断深化，如何进一步提高教学质量已经成为各学科教师教学的主要目标。英语是初中阶段一门重要学科，而口语作为英语教学中的重要环节，要求学生可以运用英语对事物进行比较准确地描述，具备口语交流的自信心，初步形成使用英语交流的习惯，学会运用英语思维，为新时代综合人才培养打下坚实的基础。
【关键词】初中英語 口语 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.024
传统英语教学注重学生语法、词汇、阅读等能力的培养，忽视了英语重要的交际因素，学生掌握的往往只是“哑巴”英语，教学的质量和有效性不高。但随着课程改革的推进，初中英语教学逐步转为以学生为主体，要求提高其听、说、读、写以及英语综合运用能力，让学生的英语既说得准，又说得好。因此作为一门外语教学，教师在其教学方法上需要革新，要结合初中生心理特点，做到与时俱进，更好地适应素质教育要求。
一、积累素材，培养兴趣
口语交流就好比写作文一样，没有大量的优质素材积累，在提笔写作之时难免会觉得头脑空白、不知所措，久而久之就会陷入恶性循环从而丧失兴趣。口语表达也是同样的道理，学生有时不知道要说些什么，害怕自己发音不准、单词用错或者话题尴尬等，因此教师要引领学生进行积累素材，并及时进行口语实践练习，教师要注重把握教学方向，对学生的成果和进步做到充分的肯定与鼓励，帮助学生克服口语交流时的恐惧心理。
例如，在进行“爱好与兴趣”——hobbies and interests的口语练习时，学生如果缺少积累对话很容易进行不下去，教师可在课前播放一些英文的有关运动sports、小说novel或者旅行journey的短片，让学生在听完、看完之后进行复述以及对话，激发学生思维，这在为学生积累素材的同时更锻炼学生的听力和阅读能力，进一步开阔学生视野，完善其知识体系，使学生对英语产生兴趣。在课堂上教师要尽可能多的组织学生进行口语交流、分享良好素材，让学生多听、多练，变被动为主动，活跃课堂气氛，并且教师可以通过这些环节大体掌握学生们的口语表达能力，为后续的教学活动做好完善的计划。
二、明确目标，教学分层
教学的本体是个人，教师应做到以人为本，需要注意到学生个体之间通常存在能力和态度上的差异。在日常教学中不难发现，有些学生学习英语态度端正、积极性高，知识掌握能力和口语表达能力都很强;而有些学生虽然学习态度很端正，积极性也很高，但可能由于方法不当，学习成效和口语表达有所欠缺;还有存在个别学生没有上进心，对英语学习没有兴趣，知识掌握和口语水平都很差。教师在面对这些客观上存在的差异性显然不能设立相同的教学目标，更不能用一样的教学方法。这就要求教师在日常教学活动中深入课堂，了解班上各个学生知识掌握情况以及口语水平的高低，针对不同水平学生设立不同的教学目标和教学策略，做到在教材和进度相同的条件下有不同的要求，真正实现因材施教。
例如，进行Healthy eating（健康饮食）这种极具开放性的口语练习时，对于态度和能力都很好的学生，教师在课上可让其进行难度较高的口语会话，如What nutrition does it mainly contain？（主要营养组成成分是什么），着重培养这类学生的口语语感和语言表达技巧，让学生进行较为专业的对话;针对态度良好但学习方法较差的学生，教师应帮助其养成正确的学习方法，在课上对学生进行理解性和应用性问题的训练，如I think XX（the food name）is junk/healthy food because……（我认为某种食物时垃圾/健康食物因为……）在提高其表达能力的基础上，让学生能够根据教师所提供的信息进行观点表达;但是面对如果学生能力较差且学习兴趣不高，课堂训练就要由浅入深进行，进行选择性的问题练习，比如问学生喜欢的食物，说出几种食物的名称，以培养学生学习兴趣和学习热情为主，教导学生可以掌握简单的对话。教师要运用分层教学的策略，兼顾不同层次学生的课堂参与度，可以使全班同学都能学到并掌握相关课堂知识，都能得到有效的口语练习，使班级整体水平得到提高。
三、开展活动，优化教学
教师要真正使英语口语教学切实有效，使学生口语表达水平稳步提高，但这仅凭课堂时间是远远不够的，教师要敢于创新，开展丰富多彩的课后活动，鼓励学生主动进行课后练习，提高学生口语学习的实用性，强化课堂知识的掌握，培养学生的英语语感和英语思维能力，让学生逐步掌握语言的综合运用方法。
例如，组织学生进行英语情景表演，让学生置身于某个实际的情景之中，积极投入到情境中练习口语，激发学生的表现欲，树立口语交流的自信心，使其学习兴趣高涨。又或者组织英语兴趣小组，鼓励学生在课余时间进行讨论和交流，在分组的过程中教师要尽可能保证小组里有不同层次的学生，这样可以让充分发挥能力强的学生的带动作用，让学生互相学习，相互促进，如此既能提高学生的口语表达能力，又能增进学生之间的情谊，让活动顺利进行下去。但是无论开展何种课后活动，教师都要在学生遇见困难时给予及时帮助，掌控好活动进行的方向，要让参与的每位学生学到知识，提高口语表达水平。
传统的灌输式英语教学并没有着重提高学生的口语表达能力，使学生的英语单纯停留在写的“表面”，新的时代英语交流的诉求愈发明显，让学生真正学会英语就要提高学生的口语，让学生能够说出来。这就要求教师更新教学方法与理念，让英语口语教学符合时代特点，符合初中生的心理特点，真正做到以人为本，因材施教，树立学生的自信心，努力让学生养成口语对话的习惯。只有这样，学生的学习兴趣与动力才能得到激发，英语口语能力才能得到实质性的提高。
参考文献
[1]李超然.社会建构主义教学观与口语课堂教学[J].文学教育，2012，76.
[2]赵宏林.基于初中英语教学目标设计整体性的探究[J].新课程学习，2010，11，35.
【关键词】初中英語 口语 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.024
传统英语教学注重学生语法、词汇、阅读等能力的培养，忽视了英语重要的交际因素，学生掌握的往往只是“哑巴”英语，教学的质量和有效性不高。但随着课程改革的推进，初中英语教学逐步转为以学生为主体，要求提高其听、说、读、写以及英语综合运用能力，让学生的英语既说得准，又说得好。因此作为一门外语教学，教师在其教学方法上需要革新，要结合初中生心理特点，做到与时俱进，更好地适应素质教育要求。
一、积累素材，培养兴趣
口语交流就好比写作文一样，没有大量的优质素材积累，在提笔写作之时难免会觉得头脑空白、不知所措，久而久之就会陷入恶性循环从而丧失兴趣。口语表达也是同样的道理，学生有时不知道要说些什么，害怕自己发音不准、单词用错或者话题尴尬等，因此教师要引领学生进行积累素材，并及时进行口语实践练习，教师要注重把握教学方向，对学生的成果和进步做到充分的肯定与鼓励，帮助学生克服口语交流时的恐惧心理。
例如，在进行“爱好与兴趣”——hobbies and interests的口语练习时，学生如果缺少积累对话很容易进行不下去，教师可在课前播放一些英文的有关运动sports、小说novel或者旅行journey的短片，让学生在听完、看完之后进行复述以及对话，激发学生思维，这在为学生积累素材的同时更锻炼学生的听力和阅读能力，进一步开阔学生视野，完善其知识体系，使学生对英语产生兴趣。在课堂上教师要尽可能多的组织学生进行口语交流、分享良好素材，让学生多听、多练，变被动为主动，活跃课堂气氛，并且教师可以通过这些环节大体掌握学生们的口语表达能力，为后续的教学活动做好完善的计划。
二、明确目标，教学分层
教学的本体是个人，教师应做到以人为本，需要注意到学生个体之间通常存在能力和态度上的差异。在日常教学中不难发现，有些学生学习英语态度端正、积极性高，知识掌握能力和口语表达能力都很强;而有些学生虽然学习态度很端正，积极性也很高，但可能由于方法不当，学习成效和口语表达有所欠缺;还有存在个别学生没有上进心，对英语学习没有兴趣，知识掌握和口语水平都很差。教师在面对这些客观上存在的差异性显然不能设立相同的教学目标，更不能用一样的教学方法。这就要求教师在日常教学活动中深入课堂，了解班上各个学生知识掌握情况以及口语水平的高低，针对不同水平学生设立不同的教学目标和教学策略，做到在教材和进度相同的条件下有不同的要求，真正实现因材施教。
例如，进行Healthy eating（健康饮食）这种极具开放性的口语练习时，对于态度和能力都很好的学生，教师在课上可让其进行难度较高的口语会话，如What nutrition does it mainly contain？（主要营养组成成分是什么），着重培养这类学生的口语语感和语言表达技巧，让学生进行较为专业的对话;针对态度良好但学习方法较差的学生，教师应帮助其养成正确的学习方法，在课上对学生进行理解性和应用性问题的训练，如I think XX（the food name）is junk/healthy food because……（我认为某种食物时垃圾/健康食物因为……）在提高其表达能力的基础上，让学生能够根据教师所提供的信息进行观点表达;但是面对如果学生能力较差且学习兴趣不高，课堂训练就要由浅入深进行，进行选择性的问题练习，比如问学生喜欢的食物，说出几种食物的名称，以培养学生学习兴趣和学习热情为主，教导学生可以掌握简单的对话。教师要运用分层教学的策略，兼顾不同层次学生的课堂参与度，可以使全班同学都能学到并掌握相关课堂知识，都能得到有效的口语练习，使班级整体水平得到提高。
三、开展活动，优化教学
教师要真正使英语口语教学切实有效，使学生口语表达水平稳步提高，但这仅凭课堂时间是远远不够的，教师要敢于创新，开展丰富多彩的课后活动，鼓励学生主动进行课后练习，提高学生口语学习的实用性，强化课堂知识的掌握，培养学生的英语语感和英语思维能力，让学生逐步掌握语言的综合运用方法。
例如，组织学生进行英语情景表演，让学生置身于某个实际的情景之中，积极投入到情境中练习口语，激发学生的表现欲，树立口语交流的自信心，使其学习兴趣高涨。又或者组织英语兴趣小组，鼓励学生在课余时间进行讨论和交流，在分组的过程中教师要尽可能保证小组里有不同层次的学生，这样可以让充分发挥能力强的学生的带动作用，让学生互相学习，相互促进，如此既能提高学生的口语表达能力，又能增进学生之间的情谊，让活动顺利进行下去。但是无论开展何种课后活动，教师都要在学生遇见困难时给予及时帮助，掌控好活动进行的方向，要让参与的每位学生学到知识，提高口语表达水平。
传统的灌输式英语教学并没有着重提高学生的口语表达能力，使学生的英语单纯停留在写的“表面”，新的时代英语交流的诉求愈发明显，让学生真正学会英语就要提高学生的口语，让学生能够说出来。这就要求教师更新教学方法与理念，让英语口语教学符合时代特点，符合初中生的心理特点，真正做到以人为本，因材施教，树立学生的自信心，努力让学生养成口语对话的习惯。只有这样，学生的学习兴趣与动力才能得到激发，英语口语能力才能得到实质性的提高。
参考文献
[1]李超然.社会建构主义教学观与口语课堂教学[J].文学教育，2012，76.
[2]赵宏林.基于初中英语教学目标设计整体性的探究[J].新课程学习，2010，11，35.