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在2009年9月至2011年9月这段时间，笔者和同事们对学生非智力因素对英语学习的影响进行了研究，选择我校七年级（7）（8）班为实验班，另外选择了七年级（3）（4）班为对照班，实验班和对照班的生源以及学生的英语水平基本相同。我们认为，由于实验班和对照班在实验前的基本情况没有差异，所以实验的结果更具有说服力。
一、激发学习动机和兴趣
七年级学生在小学里学过小学英语，但由于各种原因，有的学生对英语的兴趣开始减退，有的学生开始产生畏难情绪，因此，从他们进入中学的第一天起，我们就要及时对他们进行目的性教育，向学生讲解英语学习和社会及个人未来发展的关系，以及学好英语和学习其他学科的关系等，以激发学生的动机和兴趣。
在课堂教学中，则要鼓励学生认真学习，大胆开口说英语，讲得好的给予表扬，差的给予帮助。同时，我们力争让学生学一点，会一点，不“欠帐”。当学生看到自己的成绩在不断进步，就会产生一种成就感，学习兴趣便会有增无减。此外，师生之间融洽的感情对培养学生的学习兴趣也十分重要。
二、培养学生顽强的学习意志和良好的学习习惯与方法
培养学生顽强的学习意志和良好的学习习惯是中学阶段的重要任务。良好的学习习惯的形成过程，包含了学习意志的培养和学习态度的端正，以及正确的学习方法的掌握。为此，我们抓住预习、复习和朗读、背诵、听写、默写等环节，从而取得较好的教学效果。如在未上课前，要求学生根据自己所掌握的知识，做到单词能译，能读；句型要求熟读，争取自己归纳语法。
三、用教师的情绪带动学生情绪的转变
心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他（她）会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。可以说，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现；而能够从别人认为的“差生”身上找到“闪光点”，才是教师智慧的表现。
四、创设英语气氛，充分发挥非语言优势
语言的产生和发展需要环境，而英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境。这便要求教师充分发挥自己的示范作用，在课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。因此，发挥“非语言”优势便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。非语言优势是指教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等）对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。
五、采用多种教学方法，激发学生兴趣
英语教学欲达到良好的效果，重要的是要引起学生的兴趣，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为了提高学生学习兴趣，直观教学手段、不断变换操练方法、将课本知识与生活实际联系起来都是值得借鉴、采用的好的教学方法。
在经过两年的实验后，实验效果如下：
1.学习成绩
2011年实验班和对照班八年级期末英语考试成绩分析表
（注：以上各班人数为实际参加考试人数。）
从成绩来看，实验班的平均成绩已远远高出对照班。我们用SPSS软件对实验班的成绩进行了显著性检验，结果表明：两个实验班和对照班学生的期末考试成绩呈现出极为显著差异（P<0.001），对照班由于没有象实验班那样采取加强非智力因素的措施，因此尽管七年级时的英语基础和实验班相仿，但后来逐渐分化、下降，以致到八年级结束时的英语成绩大大落后于实验班。
2.口语能力
经过测试，我们发现，实验班学生口语表达的总数和流利程度都明显优于对照班学生，错句相对较少。
实验班取得的成绩令人鼓舞，这也为我们的课改指出了方向，但在完善实验班取得的经验以及推广等方面还有许多工作要做。
一、激发学习动机和兴趣
七年级学生在小学里学过小学英语，但由于各种原因，有的学生对英语的兴趣开始减退，有的学生开始产生畏难情绪，因此，从他们进入中学的第一天起，我们就要及时对他们进行目的性教育，向学生讲解英语学习和社会及个人未来发展的关系，以及学好英语和学习其他学科的关系等，以激发学生的动机和兴趣。
在课堂教学中，则要鼓励学生认真学习，大胆开口说英语，讲得好的给予表扬，差的给予帮助。同时，我们力争让学生学一点，会一点，不“欠帐”。当学生看到自己的成绩在不断进步，就会产生一种成就感，学习兴趣便会有增无减。此外，师生之间融洽的感情对培养学生的学习兴趣也十分重要。
二、培养学生顽强的学习意志和良好的学习习惯与方法
培养学生顽强的学习意志和良好的学习习惯是中学阶段的重要任务。良好的学习习惯的形成过程，包含了学习意志的培养和学习态度的端正，以及正确的学习方法的掌握。为此，我们抓住预习、复习和朗读、背诵、听写、默写等环节，从而取得较好的教学效果。如在未上课前，要求学生根据自己所掌握的知识，做到单词能译，能读；句型要求熟读，争取自己归纳语法。
三、用教师的情绪带动学生情绪的转变
心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他（她）会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。可以说，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现；而能够从别人认为的“差生”身上找到“闪光点”，才是教师智慧的表现。
四、创设英语气氛，充分发挥非语言优势
语言的产生和发展需要环境，而英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境。这便要求教师充分发挥自己的示范作用，在课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。因此，发挥“非语言”优势便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。非语言优势是指教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等）对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。
五、采用多种教学方法，激发学生兴趣
英语教学欲达到良好的效果，重要的是要引起学生的兴趣，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为了提高学生学习兴趣，直观教学手段、不断变换操练方法、将课本知识与生活实际联系起来都是值得借鉴、采用的好的教学方法。
在经过两年的实验后，实验效果如下：
1.学习成绩
2011年实验班和对照班八年级期末英语考试成绩分析表
（注：以上各班人数为实际参加考试人数。）
从成绩来看，实验班的平均成绩已远远高出对照班。我们用SPSS软件对实验班的成绩进行了显著性检验，结果表明：两个实验班和对照班学生的期末考试成绩呈现出极为显著差异（P<0.001），对照班由于没有象实验班那样采取加强非智力因素的措施，因此尽管七年级时的英语基础和实验班相仿，但后来逐渐分化、下降，以致到八年级结束时的英语成绩大大落后于实验班。
2.口语能力
经过测试，我们发现，实验班学生口语表达的总数和流利程度都明显优于对照班学生，错句相对较少。
实验班取得的成绩令人鼓舞，这也为我们的课改指出了方向，但在完善实验班取得的经验以及推广等方面还有许多工作要做。