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摘要：在小学班级中制定合理的、具有实际效力的班级规定能够在班级管理过程中有效地约束班级学生个体的行为，使学生在具体规定条例的作用下得以良好地融入小学阶段的班级生活与实践之中，辅助学生的健康成长与综合发展。在小学班级的管理实践之中，为了进一步提高班级规定的执行效力以及其应用的有效性，教师应该结合班级学生的实际情况，做好班级规定的制定策略研究工作，以此强化班级规定的落实的有效性。
关键词：小学班级;班级规定;制定策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-077
正所谓“没有规矩，不成方圆”，在班级的管理工作中为了更好地协调班级学生个体的实践行为，教师同样也需要制定与班级学生实际情况相适应的班级规定，以此创设良好的班级环境，辅助学生的健康成长与综合素质全面发展。在小学班级的管理工作中为了制定行之有效的班级规定，教师应该始终围绕着班级小学学生的具体情况做好班级规定的制定策略研究工作，以此作为科学的教育理论引导班级管理过程中班级规定的制定。只有这样才能使班级规定真正符合学生的班级实践活动，使班级规定能够具有更强的效力，强化对学生的管理与引导作用。
一、创设班级规定有效执行机制
为了使班级规定能够在小学班级真正地发挥出对学生进行行为管理的作用，班主任教师在班级规定的制定过程中首先要制定出符合小学学生实际情况的班级规定执行机制，从而保障班级规定在落实期间的实际效力。只有教师真正做好有关执行机制的创设策略，才能使小学学生自觉地遵守班级规定，并在班级实践过程中自觉维护班级规定而形成相互监督的效应，使班级规定真正成为管理学生行为、引导学生班级实践的具有实效性的条例。
笔者认为，为了保障班级规定的实际效力，教师在创设班级规定的过程中应该首先以相对民主的方式制定班级规定，即引导学生参与到班级规定的制定过程中。例如笔者在小学班级管理工作中即首先制定了一份具体的班级规定，并呈现在了学生面前，之后笔者鼓励班级学生针对笔者所制定的班级规定提出建议，使学生能够积极地讲出自身认为班级规定中不合理的或是应该增加的事项，并在教师与同学通过讨论之后能够真正将学生的观点融入班级规定之中。通过这种民主形式所制定的班级规定使得班级学生成为了班级规定的制定者，这一制定机制极大地强化了学生对班级规定的认同感，从而使其能够自发地遵守班级规定，强化班级规定的效力。另外，教师还可以利用轮换班级监督者的方式创设客观监督机制，使学生能够在班级中按照特定的时间轮换担任班级规定的监督者，这种方式使得每个学生个体都拥有成为维护班级规定的管理角色，一方面客观制约班级学生的行为，一方面学生也能在轮换制度下自觉遵守与约束自身的行为，使得班级规定获得更高的执行效力。
二、强化班级规定行为管理作用
在小学班级的管理工作中，由于学生的个人意识较为强烈且团队意识还在初步的培养过程中，这常常使得班级学生的个人行为难以协调，不利于和谐且凝聚力强的班级集体氛围成型。为此，班主任教师应该在小学班级的管理工作中通过强化班级规定的行为管理作用的方式，使班级规定能够在极大程度上对学生在班级集体中的行为进行管理与规范。这要求教师在班级规定的制定过程中以强化班级凝聚力为核心，利用班级规定中的明确条理协调学生个体之间的行为，从而统筹班级中的学生个体促成凝聚班级体的建设。
例如笔者在班级规定的制定过程中即遵循这一制定策略，以学生的个体行为管理作为出发点制定了与学生团队实践行为相关的管理条例。在条例的约束下，学生在参与活动的过程中能够始终以班级的集体利益为核心，约束学生之间的友好相处与以礼相待，使学生能够在条例对其语言交流行为、协同行为的管理过程中，使学生更好地与同学建立起协同关系，从而实现互相帮助、共同努力的合作实践形式，促使班级学生更好地完成团队活动。通过对学生个体行为进行约束的班级规定制定，有利于班级学生以更良好的合作行为建立起协同关系，从而实现班级凝聚力的提升。
三、利用班级规定调节学习节奏
教师在班级规定的制定过程中还应该将制定目标聚焦于班级学生的学习行为管理之上。小学阶段的学生还没有掌握良好的学习方法，在这一阶段中班主任教师应该主动帮助学生调节学习节奏，使其能够在教师的合理引导下渐渐地掌握科学的学习方法，辅助学生学习效率的长效提高。在这一过程中教师可以充分发挥出班级规定在对学生进行行为管理方面的优势，在班级管理规定制定过程中融入学习管理与引导条理，规范学生的学习实践行为。
例如笔者为了向学生传递劳逸结合的科学学习方法，使学生能够真正在学习实践中做到劳逸结合，即在班级规定中提出了大课间利用的条例，引导并倡导学生能够在大课间时间放下学习工具，走出教室、走入操场开展一系列自主的运动实践活动，使其能够在时间充足的大课间时间中活动肢体，并在运动实践中放松紧张的学习心理，起到了调节学生学习节奏的作用。通过笔者在班级规定中制定的具体条例引导，学生能够真正地将劳逸结合的形式落实在自身的学习实践之中，并从中直接地发现劳逸结合对自身学习节奏调节的作用，直观地看到劳逸结合为自身学习效率提高所带来的作用，使其从中掌握良好的学习方法。
四、注重班级规定适度惩戒教育
为了进一步提高班级规定的执行效力，教师应该在班级规定中渗透恰当的惩戒教育，以此通过惩戒的教育手段深化学生对自身行为的认识，从而促进学生更好地改正自身的错误。在渗透惩戒教育的过程中，教师应该始终遵循适度性的原则，以此强化对学生的教育效力。
例如笔者在小学班级的管理工作中即始终遵循着适度性的原则执行班级规定中的惩戒条例，在学生出现违背班级规定的行为后，笔者主张使学生能够认识到自身错误所在以此应用惩戒措施，并且当学生能够及时认识到自身的错误行为之后，笔者则会立即停止对学生的惩戒教育。在条例中渗透惩戒教育并始终遵循适度性原理，学生能够在惩戒形式的激励下对自身的错误行为产生更深刻的印象，这为学生的錯误行为改正提供了良好的推进力量。
在小学班级中做好制定班级规定的有效策略研究工作，能够使教师引导下制定的班级规定更加符合现阶段小学学生的实践活动，使学生个体的实践行为能够真正地受到班级规定的影响，在行为的规范与约束中实现自身综合素质的全面发展与身心的健康成长。
参考文献
[1]潘超.生态视角下中小学班级管理制度的构建[J].教学与管理（中学版），2016（9）.
[2]杨光会.浅析小学班级管理中激励制度的构建[J].教育，2017（1）.
关键词：小学班级;班级规定;制定策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-077
正所谓“没有规矩，不成方圆”，在班级的管理工作中为了更好地协调班级学生个体的实践行为，教师同样也需要制定与班级学生实际情况相适应的班级规定，以此创设良好的班级环境，辅助学生的健康成长与综合素质全面发展。在小学班级的管理工作中为了制定行之有效的班级规定，教师应该始终围绕着班级小学学生的具体情况做好班级规定的制定策略研究工作，以此作为科学的教育理论引导班级管理过程中班级规定的制定。只有这样才能使班级规定真正符合学生的班级实践活动，使班级规定能够具有更强的效力，强化对学生的管理与引导作用。
一、创设班级规定有效执行机制
为了使班级规定能够在小学班级真正地发挥出对学生进行行为管理的作用，班主任教师在班级规定的制定过程中首先要制定出符合小学学生实际情况的班级规定执行机制，从而保障班级规定在落实期间的实际效力。只有教师真正做好有关执行机制的创设策略，才能使小学学生自觉地遵守班级规定，并在班级实践过程中自觉维护班级规定而形成相互监督的效应，使班级规定真正成为管理学生行为、引导学生班级实践的具有实效性的条例。
笔者认为，为了保障班级规定的实际效力，教师在创设班级规定的过程中应该首先以相对民主的方式制定班级规定，即引导学生参与到班级规定的制定过程中。例如笔者在小学班级管理工作中即首先制定了一份具体的班级规定，并呈现在了学生面前，之后笔者鼓励班级学生针对笔者所制定的班级规定提出建议，使学生能够积极地讲出自身认为班级规定中不合理的或是应该增加的事项，并在教师与同学通过讨论之后能够真正将学生的观点融入班级规定之中。通过这种民主形式所制定的班级规定使得班级学生成为了班级规定的制定者，这一制定机制极大地强化了学生对班级规定的认同感，从而使其能够自发地遵守班级规定，强化班级规定的效力。另外，教师还可以利用轮换班级监督者的方式创设客观监督机制，使学生能够在班级中按照特定的时间轮换担任班级规定的监督者，这种方式使得每个学生个体都拥有成为维护班级规定的管理角色，一方面客观制约班级学生的行为，一方面学生也能在轮换制度下自觉遵守与约束自身的行为，使得班级规定获得更高的执行效力。
二、强化班级规定行为管理作用
在小学班级的管理工作中，由于学生的个人意识较为强烈且团队意识还在初步的培养过程中，这常常使得班级学生的个人行为难以协调，不利于和谐且凝聚力强的班级集体氛围成型。为此，班主任教师应该在小学班级的管理工作中通过强化班级规定的行为管理作用的方式，使班级规定能够在极大程度上对学生在班级集体中的行为进行管理与规范。这要求教师在班级规定的制定过程中以强化班级凝聚力为核心，利用班级规定中的明确条理协调学生个体之间的行为，从而统筹班级中的学生个体促成凝聚班级体的建设。
例如笔者在班级规定的制定过程中即遵循这一制定策略，以学生的个体行为管理作为出发点制定了与学生团队实践行为相关的管理条例。在条例的约束下，学生在参与活动的过程中能够始终以班级的集体利益为核心，约束学生之间的友好相处与以礼相待，使学生能够在条例对其语言交流行为、协同行为的管理过程中，使学生更好地与同学建立起协同关系，从而实现互相帮助、共同努力的合作实践形式，促使班级学生更好地完成团队活动。通过对学生个体行为进行约束的班级规定制定，有利于班级学生以更良好的合作行为建立起协同关系，从而实现班级凝聚力的提升。
三、利用班级规定调节学习节奏
教师在班级规定的制定过程中还应该将制定目标聚焦于班级学生的学习行为管理之上。小学阶段的学生还没有掌握良好的学习方法，在这一阶段中班主任教师应该主动帮助学生调节学习节奏，使其能够在教师的合理引导下渐渐地掌握科学的学习方法，辅助学生学习效率的长效提高。在这一过程中教师可以充分发挥出班级规定在对学生进行行为管理方面的优势，在班级管理规定制定过程中融入学习管理与引导条理，规范学生的学习实践行为。
例如笔者为了向学生传递劳逸结合的科学学习方法，使学生能够真正在学习实践中做到劳逸结合，即在班级规定中提出了大课间利用的条例，引导并倡导学生能够在大课间时间放下学习工具，走出教室、走入操场开展一系列自主的运动实践活动，使其能够在时间充足的大课间时间中活动肢体，并在运动实践中放松紧张的学习心理，起到了调节学生学习节奏的作用。通过笔者在班级规定中制定的具体条例引导，学生能够真正地将劳逸结合的形式落实在自身的学习实践之中，并从中直接地发现劳逸结合对自身学习节奏调节的作用，直观地看到劳逸结合为自身学习效率提高所带来的作用，使其从中掌握良好的学习方法。
四、注重班级规定适度惩戒教育
为了进一步提高班级规定的执行效力，教师应该在班级规定中渗透恰当的惩戒教育，以此通过惩戒的教育手段深化学生对自身行为的认识，从而促进学生更好地改正自身的错误。在渗透惩戒教育的过程中，教师应该始终遵循适度性的原则，以此强化对学生的教育效力。
例如笔者在小学班级的管理工作中即始终遵循着适度性的原则执行班级规定中的惩戒条例，在学生出现违背班级规定的行为后，笔者主张使学生能够认识到自身错误所在以此应用惩戒措施，并且当学生能够及时认识到自身的错误行为之后，笔者则会立即停止对学生的惩戒教育。在条例中渗透惩戒教育并始终遵循适度性原理，学生能够在惩戒形式的激励下对自身的错误行为产生更深刻的印象，这为学生的錯误行为改正提供了良好的推进力量。
在小学班级中做好制定班级规定的有效策略研究工作，能够使教师引导下制定的班级规定更加符合现阶段小学学生的实践活动，使学生个体的实践行为能够真正地受到班级规定的影响，在行为的规范与约束中实现自身综合素质的全面发展与身心的健康成长。
参考文献
[1]潘超.生态视角下中小学班级管理制度的构建[J].教学与管理（中学版），2016（9）.
[2]杨光会.浅析小学班级管理中激励制度的构建[J].教育，2017（1）.