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【摘要】著名教育家朱作仁教授曾说过：“语文教学要走教学法与心理学相结合的道路。”试卷讲评是复习备考中常见的一种教学手段，也是语文教师比较重视的一个教学环节。如何运用教育心理学来指导和优化讲评试卷的效果，是每位教师应该关注的问题，本文对此问题进行了一些实践探索。
【关键词】语文教学 试卷讲评 教育心理学 教学法
学生进入高中以后，学习压力增大，知识增多，以检验为目的的周测验、月考试、以及中段考等考试形式繁多。特别是进入高三后，学生每周都有一些高考模拟类试题训练。我们不否认：考试既是对学生的学习检查，也是对教师的教学有效评价的手段之一。我们常见：学生在一张试卷上争高低，教师也在一张试卷上分优劣。因而，试卷讲评课也就成了语文课的重要内容之一，也是每位教师关注的教学环节之一。
试卷讲评课是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型，对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。高明的教师，往往通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并且及时纠正问题，从而达到巩固、内化知识的目的。成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。但是，一些教师都曾有这样的感触：每次考试后评析试卷，学生经常是启而不发、情绪低落，课堂气氛沉闷。
综上所述，笔者认为形式与效果有必然的关系。既然考试不可免，试卷讲评课也就必不可少。要让我们的讲评课有很好的实践指导作用，运用教育心理学对优化讲评效果很有帮助。以下是笔者近几年在教学过程中的一些实践探索。
一、评讲前教育心理学的运用
1.及时反馈是基本原则
德国心理学家艾宾浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势”。可见，及时讲评、及时反馈，这样效果才显著。讲评的效果好坏还依赖于反馈信息的准确。奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因而，要使讲评解决问题，准确就是基础。
如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候教师才讲评，这样不但会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性，而且不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。
学生刚考试时，他们在头脑中对试题解答情形的记忆表象还是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。他们渴求老师的评价，特别是肯定他们的进步，指点面临的迷津。教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评，就能满足学生的这种心理需求。同时，学生也会因对讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完后，趁热打铁及时讲评，才能达到讲评效果最优化。
2.成败归因理论
试卷评讲课上出现学生情绪低落的状况，往往是由于部分学生因成绩不佳心理闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。
美国心理学家伯纳德·韦纳从认知心理学角度研究了成就动机，提出了成就动机的归因模式，把成败的原因归结为四个因素：努力、能力、运气和任务难度。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”，是个人较难控制的。一般说来，把行为成败的原因归结为外部的不可控的因素，会降低个体的行为动机；而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。
当试卷分发给学生后，教师应引导学生对成败学会积极归因：把成功主要归因于内部因素，即学生学习能力较强，学习比较努力，这样会启发学生如果想要进一步取得成功还必须继续努力；把失败主要归因于外部因素，即试题较难、运气不好，也可归因于可控的内部因素，如学习不努力、临场发挥欠佳等，为自己寻找解脱，获得心理平衡。这样的归因虽然有时不完全符合客观实际，但对于帮助学生克服自卑感、树立自信心将起着极其重要的作用，有利于学生对学习形成自我效能感，正如俗语所说：“艺高人胆大”。但这两个因素属于不可控制的外部因素，也不能过于强调，应该引导学生多关注一些可控制的内部的稳定因素，如努力程度、学习方法、情绪状态等，从而进一步明确今后的学习方向和要求。
我们不可忽视一个实际现象，一个班上，总免不了明比暗攀的现象存在，他们对成绩分厘必争，对排名尤为重视。考后讲评与其说是知识的重组，不如说是一次心态的洗涤。我们的教育工作者往往关注前者的多，关注后者的少。后者的关注是人的本能唤起。有一次，我所在的班级考试下降了一个名次，学生一开始是互相埋怨，进而互相指责，待老师讲评时，一些学生头都不敢抬起来了，等老师责备。遇到这种情况我另找话题，有时以优势比别人弱势，有时用客观指导主观，有时以局部成功突破整体沉闷，有时以个别优秀“以偏概全”，……总之，教师技巧的归因，往往让学生们在困惑的时候看到成绩、看到光明、提高他们的勇气。
3.鼓励性原则
教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励和鞭策兼顾是评讲时教师要做的首要工作，成绩优秀者要大胆表扬和正面鼓励，成绩欠佳者要予以鼓励并提出要求。
后进生因为经历了挫折，往往保持着持续的紧张状态。在这种情况下，学生会表现出萎靡不振、焦虑、压抑、回避等反应，由此产生的情绪、行为方式会长时间累积，而产生习得性失助感进而自卑、冷漠、孤独甚至是厌学情绪滋生。因此，我们教师在发放试卷时，对成绩好的同学要提出表扬，激发后面的学生向他们看齐；对有进步的同学也要提出表扬，肯定他们的进步和努力，让他们在不断达到目标的过程中体验成就感，从而形成持久的动力源；后进生太渴望成功，表扬后进生比表扬优等生更有必要。对后进学生可从他们试卷的答题步骤、语言表达、创造性的新颖见解抑或书写规范上细心寻找亮点，哪怕是一星闪光点都要给予及时的表扬、鼓励和赏识。卡耐基说：“我成功的秘诀是我对我的梦想不断地重复、想象，并且相信它是真的。”在教师不断的积极暗示中减轻后进生对学习的焦虑感，增强他们的自信心，达到最终提高学习成绩的目的。
这样，通过讲评，充分调动了各类学生学习语文的情感意志、兴趣爱好等多方面积极因素，激发了勤奋好学的愿望，促进了智力因素与非智力因素协调发展，从而实现提高教学质量的目的。
二、讲评中教育心理学的运用
1.主体性教学理论
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中指出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”主体性教学理论的核心是让学生自主学习，强调学生的主体性发挥，学生作为课堂学习活动的主体，必须能动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息“内化”为自身的认知系统。
为了更好的发挥学生的主体能动性，教师在试卷讲评时最好做到以下几点：①在讲评课前，教师应做好详尽的考试分析，上课前把试卷提前发给学生，让学生自主纠错；②可把全班学生依据成绩好坏、影响力等因素分成若干学习小组，使每个组中的学生均有优生辅导，对试卷中的未知解答先在小组内、小组间讨论，通过互帮互学的途径加以解决。若还不能解决，最后由老师和全班学生一起解决；③对于难度大的题目出现的好的作答及规范的表达形式大力予以肯定，并敢于让学生充当“小老师”，让学生评讲；④增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价。
【关键词】语文教学 试卷讲评 教育心理学 教学法
学生进入高中以后，学习压力增大，知识增多，以检验为目的的周测验、月考试、以及中段考等考试形式繁多。特别是进入高三后，学生每周都有一些高考模拟类试题训练。我们不否认：考试既是对学生的学习检查，也是对教师的教学有效评价的手段之一。我们常见：学生在一张试卷上争高低，教师也在一张试卷上分优劣。因而，试卷讲评课也就成了语文课的重要内容之一，也是每位教师关注的教学环节之一。
试卷讲评课是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型，对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。高明的教师，往往通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并且及时纠正问题，从而达到巩固、内化知识的目的。成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。但是，一些教师都曾有这样的感触：每次考试后评析试卷，学生经常是启而不发、情绪低落，课堂气氛沉闷。
综上所述，笔者认为形式与效果有必然的关系。既然考试不可免，试卷讲评课也就必不可少。要让我们的讲评课有很好的实践指导作用，运用教育心理学对优化讲评效果很有帮助。以下是笔者近几年在教学过程中的一些实践探索。
一、评讲前教育心理学的运用
1.及时反馈是基本原则
德国心理学家艾宾浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势”。可见，及时讲评、及时反馈，这样效果才显著。讲评的效果好坏还依赖于反馈信息的准确。奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因而，要使讲评解决问题，准确就是基础。
如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候教师才讲评，这样不但会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性，而且不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。
学生刚考试时，他们在头脑中对试题解答情形的记忆表象还是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。他们渴求老师的评价，特别是肯定他们的进步，指点面临的迷津。教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评，就能满足学生的这种心理需求。同时，学生也会因对讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完后，趁热打铁及时讲评，才能达到讲评效果最优化。
2.成败归因理论
试卷评讲课上出现学生情绪低落的状况，往往是由于部分学生因成绩不佳心理闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。
美国心理学家伯纳德·韦纳从认知心理学角度研究了成就动机，提出了成就动机的归因模式，把成败的原因归结为四个因素：努力、能力、运气和任务难度。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”，是个人较难控制的。一般说来，把行为成败的原因归结为外部的不可控的因素，会降低个体的行为动机；而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。
当试卷分发给学生后，教师应引导学生对成败学会积极归因：把成功主要归因于内部因素，即学生学习能力较强，学习比较努力，这样会启发学生如果想要进一步取得成功还必须继续努力；把失败主要归因于外部因素，即试题较难、运气不好，也可归因于可控的内部因素，如学习不努力、临场发挥欠佳等，为自己寻找解脱，获得心理平衡。这样的归因虽然有时不完全符合客观实际，但对于帮助学生克服自卑感、树立自信心将起着极其重要的作用，有利于学生对学习形成自我效能感，正如俗语所说：“艺高人胆大”。但这两个因素属于不可控制的外部因素，也不能过于强调，应该引导学生多关注一些可控制的内部的稳定因素，如努力程度、学习方法、情绪状态等，从而进一步明确今后的学习方向和要求。
我们不可忽视一个实际现象，一个班上，总免不了明比暗攀的现象存在，他们对成绩分厘必争，对排名尤为重视。考后讲评与其说是知识的重组，不如说是一次心态的洗涤。我们的教育工作者往往关注前者的多，关注后者的少。后者的关注是人的本能唤起。有一次，我所在的班级考试下降了一个名次，学生一开始是互相埋怨，进而互相指责，待老师讲评时，一些学生头都不敢抬起来了，等老师责备。遇到这种情况我另找话题，有时以优势比别人弱势，有时用客观指导主观，有时以局部成功突破整体沉闷，有时以个别优秀“以偏概全”，……总之，教师技巧的归因，往往让学生们在困惑的时候看到成绩、看到光明、提高他们的勇气。
3.鼓励性原则
教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励和鞭策兼顾是评讲时教师要做的首要工作，成绩优秀者要大胆表扬和正面鼓励，成绩欠佳者要予以鼓励并提出要求。
后进生因为经历了挫折，往往保持着持续的紧张状态。在这种情况下，学生会表现出萎靡不振、焦虑、压抑、回避等反应，由此产生的情绪、行为方式会长时间累积，而产生习得性失助感进而自卑、冷漠、孤独甚至是厌学情绪滋生。因此，我们教师在发放试卷时，对成绩好的同学要提出表扬，激发后面的学生向他们看齐；对有进步的同学也要提出表扬，肯定他们的进步和努力，让他们在不断达到目标的过程中体验成就感，从而形成持久的动力源；后进生太渴望成功，表扬后进生比表扬优等生更有必要。对后进学生可从他们试卷的答题步骤、语言表达、创造性的新颖见解抑或书写规范上细心寻找亮点，哪怕是一星闪光点都要给予及时的表扬、鼓励和赏识。卡耐基说：“我成功的秘诀是我对我的梦想不断地重复、想象，并且相信它是真的。”在教师不断的积极暗示中减轻后进生对学习的焦虑感，增强他们的自信心，达到最终提高学习成绩的目的。
这样，通过讲评，充分调动了各类学生学习语文的情感意志、兴趣爱好等多方面积极因素，激发了勤奋好学的愿望，促进了智力因素与非智力因素协调发展，从而实现提高教学质量的目的。
二、讲评中教育心理学的运用
1.主体性教学理论
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中指出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”主体性教学理论的核心是让学生自主学习，强调学生的主体性发挥，学生作为课堂学习活动的主体，必须能动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息“内化”为自身的认知系统。
为了更好的发挥学生的主体能动性，教师在试卷讲评时最好做到以下几点：①在讲评课前，教师应做好详尽的考试分析，上课前把试卷提前发给学生，让学生自主纠错；②可把全班学生依据成绩好坏、影响力等因素分成若干学习小组，使每个组中的学生均有优生辅导，对试卷中的未知解答先在小组内、小组间讨论，通过互帮互学的途径加以解决。若还不能解决，最后由老师和全班学生一起解决；③对于难度大的题目出现的好的作答及规范的表达形式大力予以肯定，并敢于让学生充当“小老师”，让学生评讲；④增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价。