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（江苏省常熟市周行学校，江苏 常熟 215500）
摘 要：初中班级管理引入积极心理学，符合时代发展的要求，与学生思想成长相契合。积极心理学要求班主任以积极态度看待学生问题，也促使学生以积极心态融入班集体，疏通师生关系、优化管理规程、创新教学活动，在不断挖掘学生积极潜质的基础上，营造良好的班级气氛，培养学生良好的个性品质和乐观精神。
关键词：初中；班级管理；积极心理学；品质
中图分类号：G443；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0013-01
积极心理学视角下的班级管理，需要班主任关注每一个学生的心理需求。在具体执行时，班主任要尊重学生的个性追求，有针对性地进行引导，这样才能营造积极的班级管理气氛，增强学生班集体意识，对学生健康成长发挥重要的促进作用。积极心理学给班主任班级管理工作带来崭新的突破点，能够打造个性、民主、团结、活力、开放的班集体，全面提升学生的核心素养。
一、疏通师生关系，营造积极班级气氛
师生关系构建中，教师作为主动者，需要做出高姿态，深入到学生群体之中，了解学生所思所想，跟学生一起活动，一起思考。这样，学生把老师当成良友，向老师敞开心扉，教师开展教育工作自然会达到潜移默化的效果。班级积极气氛指数高低，直接决定了班级管理品质的优劣。因此，营造良好的班级氛围，应该成为班主任班级管理工作的重要目标。营造良好班级气氛，需要从几个角度展开创设活动。首先，班主任要给学生创设一个整洁优美的学习环境。班主任可组织学生对班级进行美化活动，确保教室内外干净、整齐。其次，班主任要全程参与班级管理。班主任要和学生共商管理大计，在班级管理制度设计、管理执行、管理评价等环节，发动学生给出意见，营造民主管理的氛围。第三，班主任要经常开展学情调查活动，倾听学生的心声。班主任要多让学生给老师提意见，并对班级管理出谋划策。班主任集思广益展开管理策略征集，不仅能够丰富班级管理信息，還能够拉近与学生的距离。班主任和学生是班级管理的主体，搞好二者之间的关系，对构建和谐共赢班集体有很大的帮助。因此，班主任要从不同视角出发，展开学情调查，征询学生的管理意见，体现民主管理意识，营造良好班级管理氛围。实践证明，班主任以良好的心态积极付出，其管理效果自然会维持在较高水平上。
二、优化管理规程，积极对待学生问题
作为班主任，在执行班级管理章程时，要从学生实际出发，给出最为科学的教育方案。班级管理规章制度制定时，班主任要发挥民主精神，积极吸收学生的意见，对相关管理措施进行优化修改。在引导学生执行《中学生守则》和《日常行为规范》时，班主任要有人文意识，积极对待学生的问题。在班级管理体系构建中，班主任要引导学生主动参与。特别是班干部队伍建设，班主任要给出明确的引导。作为班干部，其主要职责是为大家提供服务，做学生的“公务员”。班级管理章程众多，班主任在执行监督时，需要引入人文思想，从积极心理学视角对待学生的问题。例如，学生迟到是比较常见的违规行为，班主任要做好信息搜集，不可随意给出评判，甚至是惩罚。学生大多不会故意迟到，迟到肯定有自己的原因，班主任要耐心听取学生的解释，并做好相关调查，然后再给出具体的判断，这会让学生感觉老师处理问题是贴近人情的。如学生之间出现矛盾纠纷，班主任要展开全面调查，不仅对当事人，还要对旁观者，甚至要涉及双方的家长，这样才能做出正确的判断。在具体实施责任追究时，班主任还要与当事学生达成共识，这样才能体现教师的公正、公平意识。班主任是班级管理的灵魂，在积极心理学指导下展开管理行为，体现的不仅是一种人文关怀，而且对学生健康人格塑造也有重要影响。同时，班级和谐程度越高，学生成长的正能量越足。
三、创优班级活动，增强学生归属意识
班级管理要呈现积极态势，需要班主任根据学生实际进行科学规划，并利用现有条件开展多种形式的班级管理活动，这对促进学生参与班级管理有积极的意义。班级活动形式众多，班主任要做好筛选，提升班级活动设计的适配性。如果班主任能引入竞赛性活动，就一定能激活学生的潜能。如班主任在班级范围内开展“比学赶帮超”活动，能激发学生的兴趣，让他们在学习中不断成长。班级活动设计时，班主任要做好全面考虑。首先，班主任要考虑学生审美取向，学生喜欢的才是最具价值的。其次，班主任要考虑班级的现有条件，在活动的设计上更有针对性，其适合度自然会更高一些。如文娱性会演活动，是学生最乐意参与的，教师要给出更为专业的指导，帮助学生选择表演节目，展开精心排练，这样才能让学生在具体参与过程中获得积极心理的成长，也为班级管理带来正效应。班主任经常开展班级活动，不仅为学生提供了难得的体验机会，而且对学生积极心理成长有重要的助力作用。这样，班级气氛活跃起来，民主和谐成为主流意识，班级管理自然实现了升级。
四、结束语
综上所述，有些家庭教育存在着误区和短板，导致一些学生个性心理凸显、自我意识较强。因此，班主任在开展班级管理时，需要针对学生的心理实际，给出更为科学的引导，以生为本设计管理措施，并积极疏通师生关系，优化管理规程，创优班级活动，为学生提供自我成长的环境。
参考文献：
[1]黄冬梅.积极心理学在班级管理中的运用[J].基础教育研究，2012（04）.
[2]袁春燕.巧用积极心理学挖掘班级管理正能量[J].中小学心理健康教育，2014（06）.
摘 要：初中班级管理引入积极心理学，符合时代发展的要求，与学生思想成长相契合。积极心理学要求班主任以积极态度看待学生问题，也促使学生以积极心态融入班集体，疏通师生关系、优化管理规程、创新教学活动，在不断挖掘学生积极潜质的基础上，营造良好的班级气氛，培养学生良好的个性品质和乐观精神。
关键词：初中；班级管理；积极心理学；品质
中图分类号：G443；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0013-01
积极心理学视角下的班级管理，需要班主任关注每一个学生的心理需求。在具体执行时，班主任要尊重学生的个性追求，有针对性地进行引导，这样才能营造积极的班级管理气氛，增强学生班集体意识，对学生健康成长发挥重要的促进作用。积极心理学给班主任班级管理工作带来崭新的突破点，能够打造个性、民主、团结、活力、开放的班集体，全面提升学生的核心素养。
一、疏通师生关系，营造积极班级气氛
师生关系构建中，教师作为主动者，需要做出高姿态，深入到学生群体之中，了解学生所思所想，跟学生一起活动，一起思考。这样，学生把老师当成良友，向老师敞开心扉，教师开展教育工作自然会达到潜移默化的效果。班级积极气氛指数高低，直接决定了班级管理品质的优劣。因此，营造良好的班级氛围，应该成为班主任班级管理工作的重要目标。营造良好班级气氛，需要从几个角度展开创设活动。首先，班主任要给学生创设一个整洁优美的学习环境。班主任可组织学生对班级进行美化活动，确保教室内外干净、整齐。其次，班主任要全程参与班级管理。班主任要和学生共商管理大计，在班级管理制度设计、管理执行、管理评价等环节，发动学生给出意见，营造民主管理的氛围。第三，班主任要经常开展学情调查活动，倾听学生的心声。班主任要多让学生给老师提意见，并对班级管理出谋划策。班主任集思广益展开管理策略征集，不仅能够丰富班级管理信息，還能够拉近与学生的距离。班主任和学生是班级管理的主体，搞好二者之间的关系，对构建和谐共赢班集体有很大的帮助。因此，班主任要从不同视角出发，展开学情调查，征询学生的管理意见，体现民主管理意识，营造良好班级管理氛围。实践证明，班主任以良好的心态积极付出，其管理效果自然会维持在较高水平上。
二、优化管理规程，积极对待学生问题
作为班主任，在执行班级管理章程时，要从学生实际出发，给出最为科学的教育方案。班级管理规章制度制定时，班主任要发挥民主精神，积极吸收学生的意见，对相关管理措施进行优化修改。在引导学生执行《中学生守则》和《日常行为规范》时，班主任要有人文意识，积极对待学生的问题。在班级管理体系构建中，班主任要引导学生主动参与。特别是班干部队伍建设，班主任要给出明确的引导。作为班干部，其主要职责是为大家提供服务，做学生的“公务员”。班级管理章程众多，班主任在执行监督时，需要引入人文思想，从积极心理学视角对待学生的问题。例如，学生迟到是比较常见的违规行为，班主任要做好信息搜集，不可随意给出评判，甚至是惩罚。学生大多不会故意迟到，迟到肯定有自己的原因，班主任要耐心听取学生的解释，并做好相关调查，然后再给出具体的判断，这会让学生感觉老师处理问题是贴近人情的。如学生之间出现矛盾纠纷，班主任要展开全面调查，不仅对当事人，还要对旁观者，甚至要涉及双方的家长，这样才能做出正确的判断。在具体实施责任追究时，班主任还要与当事学生达成共识，这样才能体现教师的公正、公平意识。班主任是班级管理的灵魂，在积极心理学指导下展开管理行为，体现的不仅是一种人文关怀，而且对学生健康人格塑造也有重要影响。同时，班级和谐程度越高，学生成长的正能量越足。
三、创优班级活动，增强学生归属意识
班级管理要呈现积极态势，需要班主任根据学生实际进行科学规划，并利用现有条件开展多种形式的班级管理活动，这对促进学生参与班级管理有积极的意义。班级活动形式众多，班主任要做好筛选，提升班级活动设计的适配性。如果班主任能引入竞赛性活动，就一定能激活学生的潜能。如班主任在班级范围内开展“比学赶帮超”活动，能激发学生的兴趣，让他们在学习中不断成长。班级活动设计时，班主任要做好全面考虑。首先，班主任要考虑学生审美取向，学生喜欢的才是最具价值的。其次，班主任要考虑班级的现有条件，在活动的设计上更有针对性，其适合度自然会更高一些。如文娱性会演活动，是学生最乐意参与的，教师要给出更为专业的指导，帮助学生选择表演节目，展开精心排练，这样才能让学生在具体参与过程中获得积极心理的成长，也为班级管理带来正效应。班主任经常开展班级活动，不仅为学生提供了难得的体验机会，而且对学生积极心理成长有重要的助力作用。这样，班级气氛活跃起来，民主和谐成为主流意识，班级管理自然实现了升级。
四、结束语
综上所述，有些家庭教育存在着误区和短板，导致一些学生个性心理凸显、自我意识较强。因此，班主任在开展班级管理时，需要针对学生的心理实际，给出更为科学的引导，以生为本设计管理措施，并积极疏通师生关系，优化管理规程，创优班级活动，为学生提供自我成长的环境。
参考文献：
[1]黄冬梅.积极心理学在班级管理中的运用[J].基础教育研究，2012（04）.
[2]袁春燕.巧用积极心理学挖掘班级管理正能量[J].中小学心理健康教育，2014（06）.