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【内容提要】我国新一轮的中学教学改革以新课程标准为核心，新《英语课程标准》最突出的特点就是以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育。如我们所知，课程改革的中心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径又是课堂教学。那么，在面对升学压力的初三英语总复习阶段，能否体现并实施新课标下的素质教育呢？为此，我结合一些教学实践进行了以下粗浅论谈。
【关键词】新课标；初三英语总复习；素质教育；能力培养
中图分类号：G633.41
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。从英语教学的角度来看，素质教育可以理解为对学生学习和掌握英语能力的培养。“英语课程标准”指出“激发和培养学生学习英语的兴趣；发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好基础。”总之，就是着重能力的培养。
在紧张的初三中考前总复习阶段要不要实施素质教育呢？目前就这个问题仍有二种不同观点。我认为，初三英语总复习正是在巩固以前教学中语音、语法、词汇的基础上对学生听、说、读、写综合能力的训练，恰恰是培养能力，提高素质的极好时机。当然，要想在复习中“一箭双雕”，既能满足升学之需又能实施素质教育，需要合理的计划，精心的准备和科学的指导。下面是我的几点想法：
1.让学生心中有数
对于老师来说除了反复研究教材、资料、考纲、新课程标准、《中考说明》外，还应该“琢磨”自己的学生，了解学生现有的知识水平和能力，摸清他们最怕学的，最难学的，最薄弱的知识是什么。在此基础之上，制定科学合理的复习计划。对于学生而言，除了“知己”也应该“知彼”，即知道近段时间老师将要复习什么，所复习内容哪些是重点和难点。因此，老师应该总复习之初，将整体计划告诉学生，在复习每个阶段时，应将本阶段的计划告诉学生，让学生心中有数，做好准备。
2.因材施教
老师除了突出重点，突破难点外，还应找出学生的“病症”，对症下药；找出知识间的内在规律以及纵横联系，把零碎散乱的知识点串联起来，整理归纳，并运用灵活多样的方法，生动有趣的形式传授给学生
3.持之以恒
为提高学生听、说、读、写技能，形成一定综合语言运用能力，必须让学生每天“行动”起来。我采取了以下做法。
听：每天中午上课前15分钟，指定值日生放录音磁带，先到校的同学先听。复习每篇课文前，先听课文录音，边听边模仿朗读。每周还要补充一次难易适当的听力测试训练，每次约20分钟。坚持听写，内容包括单词、短语、句型、课文段落和短文。
说：鼓励学生大声说。每节课轮流让2～3个学生上台对话。话题可由老师在前一节课布置，也可自由命题，即兴对话。鼓励学生在日常生活中多说英语。
读：一是朗读，每周保证三个早晨的朗读时间，跟磁带读或自己读课文、课外读物，总之要读出声来。二是阅读，为了让学生“读”起来，进一步提高阅读水平，老师必须精心设置一些恰当的阅读材料，让学生每日读1～2篇短文。一篇为精读，既要“读”又要做题；一篇为泛读，只“读”不做，培养语感。
写：老师除教学生的一些书写格式外（如书信、日记、留言等），还应要求学生做到天天有写的习惯，内容可写书信、日记、留言、观后感、读后感等，结合中考，字数在80字左右，5句以上。为提高学生“写“的兴趣，最好能当面点评，点评时尽量就学生的思路去诱导他们。
除了在课内创造语言表达的机会和条件外，还可适当开展一些课外活动，如英语演讲比赛、朗读比赛、作文比赛，英语晚会，英语角，英语沙龙等。对参与者发进行表扬或发点小奖品，以资鼓励。
只要持之以恒，充分利用零散时间，创造多种机会，就能让学生的听、说、读、写技能得到提高，形成一定综合语言运用能力。通过阅读还能帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。
4.扬长避短
老师不仅是传道、授业、解惑者，还应该是个有颗慈爱之心，有双明亮眼睛的伯乐。要把每个学生都当成千里马。善于发现学生的闪光点，扬长避短，尊重、赏识他们，是引导学生形成健康的人生观的最好方法。特别是对待后进生，首先要为他们生获得成功创造条件，让他们有机会发展自己的才能和长处。其次要赏识他们的优点，哪怕是一点微不足道的进步也要加以鼓励，建立他们的自信，有了自信心就有了学习的勇气和动力。我曾教过一个学生，英语成绩总在40分左右。但在一次单词听写中，有一个单词全班只有几个人写对，他就是其中的一个。我抓住这次机会，先在课堂上表扬，再在课后激励，并告诉他一些学习方法。从此他对英语有了兴趣，也有了自信。一经过一年的努力，成绩有很大提高。其实学生的一点点进步，哪怕是一次克制不良习惯的表现，一次较好的作业都是星星之火，及时肯定，正确引导，便会成为“燎原”之势。
总之，复习是教学的一个重要环节，初三英语复习工作必须有目的性、系统性和灵活性。从学生的兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流，充分发挥学生的主体性，激发学习的主动性，方能达到“一箭双雕”，素质教育和中考双丰收的目的。
参考文献
[1]《英语课程标准》研究综述，教育部《英语课程标准》研制组2007.8
[2]《英語教学理论与实践》田式国，高等教育出版社2001.6
[3]《当代教育心理学》陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社2007.4
【关键词】新课标；初三英语总复习；素质教育；能力培养
中图分类号：G633.41
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。从英语教学的角度来看，素质教育可以理解为对学生学习和掌握英语能力的培养。“英语课程标准”指出“激发和培养学生学习英语的兴趣；发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好基础。”总之，就是着重能力的培养。
在紧张的初三中考前总复习阶段要不要实施素质教育呢？目前就这个问题仍有二种不同观点。我认为，初三英语总复习正是在巩固以前教学中语音、语法、词汇的基础上对学生听、说、读、写综合能力的训练，恰恰是培养能力，提高素质的极好时机。当然，要想在复习中“一箭双雕”，既能满足升学之需又能实施素质教育，需要合理的计划，精心的准备和科学的指导。下面是我的几点想法：
1.让学生心中有数
对于老师来说除了反复研究教材、资料、考纲、新课程标准、《中考说明》外，还应该“琢磨”自己的学生，了解学生现有的知识水平和能力，摸清他们最怕学的，最难学的，最薄弱的知识是什么。在此基础之上，制定科学合理的复习计划。对于学生而言，除了“知己”也应该“知彼”，即知道近段时间老师将要复习什么，所复习内容哪些是重点和难点。因此，老师应该总复习之初，将整体计划告诉学生，在复习每个阶段时，应将本阶段的计划告诉学生，让学生心中有数，做好准备。
2.因材施教
老师除了突出重点，突破难点外，还应找出学生的“病症”，对症下药；找出知识间的内在规律以及纵横联系，把零碎散乱的知识点串联起来，整理归纳，并运用灵活多样的方法，生动有趣的形式传授给学生
3.持之以恒
为提高学生听、说、读、写技能，形成一定综合语言运用能力，必须让学生每天“行动”起来。我采取了以下做法。
听：每天中午上课前15分钟，指定值日生放录音磁带，先到校的同学先听。复习每篇课文前，先听课文录音，边听边模仿朗读。每周还要补充一次难易适当的听力测试训练，每次约20分钟。坚持听写，内容包括单词、短语、句型、课文段落和短文。
说：鼓励学生大声说。每节课轮流让2～3个学生上台对话。话题可由老师在前一节课布置，也可自由命题，即兴对话。鼓励学生在日常生活中多说英语。
读：一是朗读，每周保证三个早晨的朗读时间，跟磁带读或自己读课文、课外读物，总之要读出声来。二是阅读，为了让学生“读”起来，进一步提高阅读水平，老师必须精心设置一些恰当的阅读材料，让学生每日读1～2篇短文。一篇为精读，既要“读”又要做题；一篇为泛读，只“读”不做，培养语感。
写：老师除教学生的一些书写格式外（如书信、日记、留言等），还应要求学生做到天天有写的习惯，内容可写书信、日记、留言、观后感、读后感等，结合中考，字数在80字左右，5句以上。为提高学生“写“的兴趣，最好能当面点评，点评时尽量就学生的思路去诱导他们。
除了在课内创造语言表达的机会和条件外，还可适当开展一些课外活动，如英语演讲比赛、朗读比赛、作文比赛，英语晚会，英语角，英语沙龙等。对参与者发进行表扬或发点小奖品，以资鼓励。
只要持之以恒，充分利用零散时间，创造多种机会，就能让学生的听、说、读、写技能得到提高，形成一定综合语言运用能力。通过阅读还能帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。
4.扬长避短
老师不仅是传道、授业、解惑者，还应该是个有颗慈爱之心，有双明亮眼睛的伯乐。要把每个学生都当成千里马。善于发现学生的闪光点，扬长避短，尊重、赏识他们，是引导学生形成健康的人生观的最好方法。特别是对待后进生，首先要为他们生获得成功创造条件，让他们有机会发展自己的才能和长处。其次要赏识他们的优点，哪怕是一点微不足道的进步也要加以鼓励，建立他们的自信，有了自信心就有了学习的勇气和动力。我曾教过一个学生，英语成绩总在40分左右。但在一次单词听写中，有一个单词全班只有几个人写对，他就是其中的一个。我抓住这次机会，先在课堂上表扬，再在课后激励，并告诉他一些学习方法。从此他对英语有了兴趣，也有了自信。一经过一年的努力，成绩有很大提高。其实学生的一点点进步，哪怕是一次克制不良习惯的表现，一次较好的作业都是星星之火，及时肯定，正确引导，便会成为“燎原”之势。
总之，复习是教学的一个重要环节，初三英语复习工作必须有目的性、系统性和灵活性。从学生的兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流，充分发挥学生的主体性，激发学习的主动性，方能达到“一箭双雕”，素质教育和中考双丰收的目的。
参考文献
[1]《英语课程标准》研究综述，教育部《英语课程标准》研制组2007.8
[2]《英語教学理论与实践》田式国，高等教育出版社2001.6
[3]《当代教育心理学》陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社2007.4