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摘要 语文新课标倡导自主、合作、探究性的学习方式,热切呼唤教师教学观念的转变和教师角色的重新定位。教师由知识的权威者转变为民主平等的对话者,由知识的传授者转变为学生学习的参与者,由知识的评价者转化为学生学习的激励者。
关键词 教师角色 对话者 参与者 激励者
语文新课标倡导自主、合作、探究性的学习方式,热切呼唤教师教学观念的转变和教师角色的重新定位。在新课程标准下,教师的角色将进行什么样的切换和定位呢?
一、由知识的权威者转变为民主平等的对话者
传统的语文教学历来讲究师道尊严,教师是绝对的权威者。传统的语文课堂上,教师处于主体地位,主宰课堂上的一切。学生学什么,怎么学,对与错等完全是老师说了算。学生对教师言听计从,不敢越雷池半步。这种以教师为中心的专制教学严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展。新课程标准确认语文教学过程是教师和学生共同探讨、平等对话的过程,不再是教师居高临下、你讲我听、我管理你服从的关系,而应是互助的、平等的关系。
如何去营造互助平等的师生关系呢?首先,教师要解放思想,转变教育观念,树立民主、平等的教学意识。如在语文教学过程中,教师要改变师道尊严的作风,放下权威的架子,十分清楚地认识到自己始终是学生学习的辅导者和服务者,而学生才是课堂真正的主人。其次,教师要营造民主、和谐的课堂氛围。为了保护学生的主体地位,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为,教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施。如在教学过程中,我经常用商量的语气跟学生交谈,如“哪位同学来谈谈自己的看法”“谁再想说一说”“我同意你的看法”“我的意见基本与你一致”等等。
二、由知识的传授者转变为学生学习的参与者
在传统的语文教学中,教师是知识的传播者和灌输者,教师将自己精心准备的“精粮”灌输给学生。这种机械化程序化的课堂教学,不利于学生个性化的发展和语文能力的培养。
心理学家皮亚杰认为:“在教学活动中,教师不再是一个讲演者,满足于传授现成的答案,而是要激发学生的探索精神。”在新课程中,教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时,教师并不是清闲的,而是积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,热情更加高涨。当然,教师还要注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外,更重要的是对学生的学习给予指导,应帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务,建设一种接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
三、由知识的评价者转化为学生学习的激励者
传统的语文教学中,学生始终处于被评价、被测试的消极境地,教师是课程知识唯一总结性的评价者。学生学习的个性特征完全被教师统一的标准评价所扼杀。新课程标准要求教师从关注“人”的发展着眼,重视课程评价的教育发展的功能,从而使教师由评价的裁判角色转向课程学习的激励者。语文教师对学生的评价应以肯定和表扬为主,对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特判断,应给予适当的鼓励,对一些问题的理解,应积极鼓励学生从不同的角度和侧面去思考,并提出自己的看法;对学生种种别出心裁的见解,教师要充分肯定,即使是幼稚片面的见解也不应断然否定。
在教学《鲸》时,有的同学认为鲸应该属于鱼类。因为鲤鱼的“鲤”、鲫鱼的“鲫”、鱿鱼的“鱿”,它们都是鱼字部,由此,我们可以推断出“鲸”也应该是鱼类。教师应充分肯定其认识在某种角度上的合理性和正确性,并积极鼓励学生学会多角度多侧面地思考问题。教师在评价时,还应考虑到学生个体的成长过程,对学生细微的进步要即使发现、呵护,并用情真意切的语言进行鼓励。教师要承认并尊重学生个体的差异,允许学生理解深度上的参差不齐,并通过纵向比较去评价学生发展的多样性。
在课程改革不断深入的今天,小学语文教师要极早认清在未来教育中社会对教师角色的期望。作好角色转变的准备,将有利于教师自身素质的提高,有利于确保课程改革的顺利进行。百年大计,教育为本。有了一流的教师,才会有一流的教育,才会教育出一流的人才。当代小学语文教师的职责和使命,比以往任何时候都更重要,而对于教师角色的正确定位,在时代的浪潮中,正如镇舟之石,其意义更是重大的。
关键词 教师角色 对话者 参与者 激励者
语文新课标倡导自主、合作、探究性的学习方式,热切呼唤教师教学观念的转变和教师角色的重新定位。在新课程标准下,教师的角色将进行什么样的切换和定位呢?
一、由知识的权威者转变为民主平等的对话者
传统的语文教学历来讲究师道尊严,教师是绝对的权威者。传统的语文课堂上,教师处于主体地位,主宰课堂上的一切。学生学什么,怎么学,对与错等完全是老师说了算。学生对教师言听计从,不敢越雷池半步。这种以教师为中心的专制教学严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展。新课程标准确认语文教学过程是教师和学生共同探讨、平等对话的过程,不再是教师居高临下、你讲我听、我管理你服从的关系,而应是互助的、平等的关系。
如何去营造互助平等的师生关系呢?首先,教师要解放思想,转变教育观念,树立民主、平等的教学意识。如在语文教学过程中,教师要改变师道尊严的作风,放下权威的架子,十分清楚地认识到自己始终是学生学习的辅导者和服务者,而学生才是课堂真正的主人。其次,教师要营造民主、和谐的课堂氛围。为了保护学生的主体地位,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为,教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施。如在教学过程中,我经常用商量的语气跟学生交谈,如“哪位同学来谈谈自己的看法”“谁再想说一说”“我同意你的看法”“我的意见基本与你一致”等等。
二、由知识的传授者转变为学生学习的参与者
在传统的语文教学中,教师是知识的传播者和灌输者,教师将自己精心准备的“精粮”灌输给学生。这种机械化程序化的课堂教学,不利于学生个性化的发展和语文能力的培养。
心理学家皮亚杰认为:“在教学活动中,教师不再是一个讲演者,满足于传授现成的答案,而是要激发学生的探索精神。”在新课程中,教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时,教师并不是清闲的,而是积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,热情更加高涨。当然,教师还要注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外,更重要的是对学生的学习给予指导,应帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务,建设一种接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
三、由知识的评价者转化为学生学习的激励者
传统的语文教学中,学生始终处于被评价、被测试的消极境地,教师是课程知识唯一总结性的评价者。学生学习的个性特征完全被教师统一的标准评价所扼杀。新课程标准要求教师从关注“人”的发展着眼,重视课程评价的教育发展的功能,从而使教师由评价的裁判角色转向课程学习的激励者。语文教师对学生的评价应以肯定和表扬为主,对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特判断,应给予适当的鼓励,对一些问题的理解,应积极鼓励学生从不同的角度和侧面去思考,并提出自己的看法;对学生种种别出心裁的见解,教师要充分肯定,即使是幼稚片面的见解也不应断然否定。
在教学《鲸》时,有的同学认为鲸应该属于鱼类。因为鲤鱼的“鲤”、鲫鱼的“鲫”、鱿鱼的“鱿”,它们都是鱼字部,由此,我们可以推断出“鲸”也应该是鱼类。教师应充分肯定其认识在某种角度上的合理性和正确性,并积极鼓励学生学会多角度多侧面地思考问题。教师在评价时,还应考虑到学生个体的成长过程,对学生细微的进步要即使发现、呵护,并用情真意切的语言进行鼓励。教师要承认并尊重学生个体的差异,允许学生理解深度上的参差不齐,并通过纵向比较去评价学生发展的多样性。
在课程改革不断深入的今天,小学语文教师要极早认清在未来教育中社会对教师角色的期望。作好角色转变的准备,将有利于教师自身素质的提高,有利于确保课程改革的顺利进行。百年大计,教育为本。有了一流的教师,才会有一流的教育,才会教育出一流的人才。当代小学语文教师的职责和使命,比以往任何时候都更重要,而对于教师角色的正确定位,在时代的浪潮中,正如镇舟之石,其意义更是重大的。